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Séminaire scientifique « Pédagogie universitaire numérique » INRP Lyon, 6-7 janvier 2011

Séminaire scientifique « Pédagogie universitaire numérique » INRP Lyon, 6-7 janvier 2011 Isabelle Chênerie Service Universitaire de Pédagogie Université Toulouse 3 contactsup@cict.fr. Un contexte d’observation (université Toulouse 3 ).

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Séminaire scientifique « Pédagogie universitaire numérique » INRP Lyon, 6-7 janvier 2011

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Presentation Transcript

  1. Séminaire scientifique « Pédagogie universitaire numérique » INRP Lyon, 6-7 janvier 2011 Isabelle Chênerie Service Universitaire de Pédagogie Université Toulouse 3 contactsup@cict.fr

  2. Un contexte d’observation(université Toulouse 3 ) • Un service identifié / mission de développement des TICE • Une équipe mixte = enseignants chercheurs + ingénieurs • Visions croisées = pédagogie + technologie + recherche • Accompagnement de proximité

  3. Des observations sur les usages TICE(université Toulouse 3 )

  4. Exemples de retours des étudiants ( sur des tests d’évaluation formative - université Toulouse 3 )

  5. 2 constats 1) il existe des enseignants motivés pour : - faire le choix d’utiliser les TICE - s’engager - persister 2) la plus value estimée par les étudiants est variable

  6. Poser le problème autrement ? D’une question généralisatrice / à entrée technique / fermée : « Comment aider les enseignants à interroger : - leurs besoins pédagogiques / potentialités TICE - le retour de leurs étudiants dans le contexte spécifique de chaque enseignement ? » « Comment inciter les enseignants à utiliser les TICE ? » A une question spécifique / à entrée pédagogique / ouverte :

  7. Des modèles pour penser le déclenchement • TechnologyAcceptance Model (Davis, 1989) Rôles de l’utilité et de la facilité d’utilisation perçues • Théorie attentes-valeurs (Atkinson, 1986) Attente de résultats + valeur accordée => motivation • Théorie sociale cognitive (Bandura, 1986) Personnes produits et productrices de leur environnement

  8. Des modèles pour penser la persistance • L’enseignant acteur de son développement professionnel (socioconstructivisme) • Approche en profondeur (Romainville) • Sentiment d’efficacité personnelle (Bandura)

  9. Des modèles pour penser l’évolution Modélisation des systèmes complexes (Lemoigne, 1999) Courbe de Rogers (1962)

  10. Contexte professionnel LOCAL Contexte social GLOBAL Le monde éducatif, les jeunes, les politiques, les médias des services pédag et techno Des disciplines, des étudiants Utilité perçue (1 + Sentiment d’efficacité) Investissement en TICE = Surcharge de travail globale Insuffisance équipements Non valorisation + + Contexte institutionnel LOCAL et GLOBAL L’université, le ministère, l’AERES, l’Europe,…

  11. Un triangle clef Enseignants Enseignant décideur (pertinence, engagement) Scénario pédagogique premier / réalisation S’appuyer sur un cadre conceptuel Accompagnement Se situer au niveau local (proximité) Respecter les contextes (sur mesure) Favoriser la cohérenceprésentiel / distance Étudiants Collecte de retours systématique

  12. Accompagner le développement des TICE :le point de vue du réseau des SUP • La plus value des TICE n’est pas automatique • Le retour des étudiants est une information essentielle • Accompagnement des enseignants • Co-construction • Respect des contextes • Formation pédagogique • Nécessité d’une valorisation de l’activité d’enseignement (dont l’usage des TICE) • Le développement de l’usage des TICE = pb complexe qui touche à la professionnalité des enseignants

  13. Des questions ouvertes • Quel est le point de vue de la recherche quant à l’efficacité  des TICE pour les apprentissages ? • Quel degré d’implication des enseignants dans la réalisation ? • Mutualisation ou transfert ? • Formations présentielles/hybrides : quelle part pour les TICE ?

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