د . وجيه بن قاسم القاسم بني صعب أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية البدنية والرياضة/ الرياض

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي كلية التربية البدنية والرياضة بسم الله الرحمن الرحيم محاضرات مادة المناهج وطرق التدريس د . وجيه بن قاسم القاسم بني صعب أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية البدنية والرياضة/ الرياض

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لماذا ندرس المناهج ؟ • يبين معالم الطريق لكل فرد تربوي . • يقدم مادة علمية علميه منظمة للمعلم والمتعلم . • يقترح طرق التدريس التي يقترح على المعلم استخدامها . • يبين للمعلم الأهداف ( إلى أين نسير بالتعليم ؟ ) . • يبين التقويم في أهداف المنهج ( أين نحن في التعليم ؟ ) • يبين الوسائل التعليمية عن طريق إستراتيجية التدريس .

ما أهمية المنهج ؟ • يبين معالم الطريق لكل فرد تربوي . • يقدم مادة علمية علميه منظمة للمعلم والمتعلم . • يقترح طرق التدريس التي يقترح على المعلم استخدامها. • يبين للمعلم الأهداف ( إلى أين نسير بالتعليم ؟ ) . • يبين التقويم في أهداف المنهج ( أين نحن في التعليم ؟ ) • يبين الوسائل التعليمية عن طريق إستراتيجية التدريس.

مفهوم المنهج • في الماضي البعيد : ما يقوله الشيخ لطلابه في الكُتّاب. أو ما يعلِّمه المعلم ويتعلمه الطلاب . • الكتاب المدرسي. أي أنَّ الكتاب المدرسي من وجهة نظر أصحاب هذا الرأي معادل للمنهج أو هو ترجمة له . • المحتوى الذي يُدرس ( المادة العلمية ). • كل ما يعلّم في المدرسة بإشرافها وتوجيهها ( وهو خاص ومحكوم بإدارة المدرسة، والمعلمون مقيدون بإدارة المدرسة ).

تابع مفهوم المنهج • الخبرات التي يحصل عليها الطلاب بإشراف المعلمين وتوجيههم ( داخل المدرسة أو خارجها ) وهذا المفهوم يعطي ( للمعلمين حرية اختيار الكتب والنشاطات ). • جميع الخبرات التي يحصل عليها الطالب داخل المدرسة أو خارجها بتوجيهها أو بدونه أي ( أن الطالب يملك الحرية ) في امتلاك المعلومة أو المنهج الذي يريد. • المنهج نظام.

عناصر أو مكونات المنهج خمسة عناصر رئيسة هي: • الأهداف • المحتوى • استراتيجيات التدريس • التقويم • التقنية

الأهداف خبرة التعلم المحتوى التقويم استراتيجيات التدريس التقنية العلاقة بين عناصر المنهجتفاعلية تبادلية

ما المقصود بخبرة التعلم( الخبرة التربوية)؟ • خبرة التعلم أو الخبرة التربوية : تركيبة من معلومات Knowledge + مهارات Skills+ اتجاهاتAttitudes • الاتجاهات= أخلاقيات، وجدانيات، سلوكيات ، مواقف فكرية. الخبرة = KSA .

عناصر /مكونات المنهج أولاً : الأهداف التربوية ما هو الهدف ؟ شيء نريد تحقيقه ويعبر عنه بجمله هدفيه،(عبارة هدفيه)، مثل: أن يكتب الطالب الدرس. • هل يمكن أن تكون جميع الأهداف من نوع واحد ؟ لا يمكن ذلك والسبب هو : • تعدد حاجات الناس . • تنوع ميول الناس ورغباتهم . • تفاوت قدرات الناس واستعداداتهم. • تنوع سياسات التعليم. • تنوع حاجات الدول والشعوب.

مجالات الأهداف • أولاً: المجال المعرفي : يشمل المعلومات التي يقرأها أو يسمعها أو يشاهدها الفرد ويحفظها. • ثانياً: المجال المهاري : يشمل جوانب الأداء التي يقوم بها الفرد وتتطلب تآزراً عقلياً عضلياً . • ثالثاً: المجال الوجداني : يعبر عن عواطف الإنسان وانفعالاته النفسية ، والاتجاهات والمواقف والقيم التي يتمثلها

المجال المعرفي ( تصنيف بلوم):تعبر الأهداف الواقعة في هذا المجال عن المعلومات والمهارات التي يؤمّل أن يكتسبها الطالب، مثل حفظ المعلومات وتذكرها وتعريف المفاهيم والتوضيح والشرح وتفسير أو تعليل حدوث أو عدم حدوث فعل أو موقف أو ظاهرة ما. أضف لذلك مهارات التطبيق والتحليل والتركيب وإصدار الأحكام وغير ذلك. مستويات الأهداف المعرفية حسب تصنيف بلوم : 6 مستويات.

هرم بلوم لمستويات الأهداف في المجال المعرفي التقويم التركيب التحليل التطبيق الاستيعاب أو الفهم المعرفة أو التذكر

مستوى المعرفة أو التذكر Knowledge أمثلة على أهداف مستوى المعرفة • أن يذكر الطالب اسم قائد المسلمين في معركة اليرموك. • أن يعدد الطالب أسماء الخلفاء الراشدين. • أن يعدد الطالب خطوات تجربة.(تحضير الأوكسجين في المختبر). • أن يذكر الطالب أجزاء الجهاز الهضمي للإنسان.

الاستيعاب أو الفهمComprehension • أمثلة على أهداف الاستيعاب أو الفهم • أن يفسر الطالب لماذا يتم توصيل المصابيح الكهربائية في البيت على التوازي. • أن يعلل الطالب انتشار الأمراض في الدول الفقيرة. • أن يلخص الطالب خطوات تحضير الهيدروجين بالتحليل الكهربائي للماء. • أن يشرح الطالب كيف يتشكل الثلج في أيام الشتاء الباردة. • أن يستنتج الطالب العوامل التي تؤدي إلى الحصول على بلورات كبيرة في عملية التبلور. • أن يقرأ الطالب جدول الرسم البياني لتغير المسافة مع الزمن.

التطبيقApplication • أمثلة على أهداف الاستيعاب أو الفهم • أن يُقطع الطالب أبياتاً شعرية من قصيدة....... • أن يقرأ الطالب قطعة أدبية قراءة سليمة مطبقاً قواعد اللغة العربية. • أن يكتب الطالب موضوعاً حول البيئة مطبقاً قواعد اللغة العربية وعلامات الترقيم. • أن يحل الطالب أسئلة باستخدام قاعدة أرخميدس. • أن يرسم الطالب خارطة باستخدام ورق المربعات. • أن يمثل الطالب النتائج بيانياً على شكل مضلع تكراري. • أن يقيس الطالب درجة الحرارة ( لشخص ، لمحلول ، لمادة ..إلخ). • أن يحسب الطالب تركيز مادة في محلولها المائي. • أن يقرر الطالب كيف يزيد سرعة تفاعل معين.

أمثلة على أهداف مستوى التحليل • أن يستخرج الطالب الأفكار الرئيسة التي تضمنتها أول خطبة لأبي بكر الصديقفي المسلمين عندما تولى الخلافة. • أن يقارن الطالب بين مكانة المرأة في الإسلام ومكانتها في الجاهلية. • أن يستخرج الطالب الفروق الرئيسة بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية من تركيب كل منهما. • أن يقرر الطالب عناصر الاختلاف بين الشعر الجاهلي والشعر الأندلسي من خلال دراسته لنماذج منهما. • أن يجد الطالب الخطأ في دائرة كهربائية معينة. • أن يفرِّق الطالب بين مفهوم نواة الخلية ومفهوم نواة الذرة. • أن يجد الطالب جوانب النقص في خطواتتجربة كيميائية معينة فشلت في إعطاء النتائج المتوقعة. • التحليل Analysis

التركيبSynthesis • أمثلة على أهداف مستوى التركيب • أن ينظم الطالب قصيدة شعرية. • أن يكتب الطالب موضوع إنشاء حول التعاون. • أن يركب الطالب دائرة كهربائية. • أن يصمم الطالب جهازاً لرفع الماء من البئر. • أن يصمم الطالب تجربة لتنقية الماء ليكون صالحاً للشرب. • أن يقترح الطالب خطة لزيادة إنتاجية الأرض الزراعية للحبوب. • أن يقترح خطة لرفع كفاءة جهاز معين. • أن يكتب موضوعاً حول التنمية البشرية. • أن يكتب قصة تبين أهمية الأمانة في الحياة.

التقويم Evaluation أمثلة على أهداف مستوى التقويم • أن يُفند نظرية الخلق التلقائي.أن يقرر أهمية التضامن الأسري. • أن يميز العناصر الكيميائية المنتمية للمجموعة الثانية من غيرها من العناصر. • أن يقرر ما إذا كانت أبيات شعر معينة منسوبة لعنترة بن شداد هل هي من شعره فعلاً أم لا. • أن يختار حلاً واحداً من بين عدة حلول. • أن يُرجح وجهة نظر معينة على غيرها من وجهات النظر المطروحة. • أن يُثمِّن أثر اختراع الهاتف على حياة الإنسان. • أن يقرر الطالب أي الأجهزة هو الأنسب لتحضير غاز الكلور في المختبر. • أن يُثمِن دور العلم في التقدم الحضاري العالمي.

ثانياً: المجال المهاري أو المجال النفسحركيPsychomotor Domain • تعبر الأهداف الواقعة في هذا المجال عن المهارات التي يؤمّل أن يكتسبها الطالب، مثل: مهارات العمل المخبري ومهارات العمل اليدوي ومهارات القراءة والكتابة التي تتطلب تآزراً نفسحركياً. تصنيفات الأهداف في هذا المجال: • هناك عدة تصنيفات منها تصنيف: • كبلر ومايلز بيكرKibler & Miles & Baker • تصنيف أنيتا هاروAnita Harrow

تصنيف كبلر ومايلز بيكر للأهداف في المجال النفسحركي

تصنيف أنيتا هاروAnita Harrow للأهداف في المجال النفسحركي

ثالثاً: المجال الانفعالي أو الوجداني AffectiveDomain تحتل أهداف هذا المجال حيزاً ضيقاً بين الأهداف التي تؤكد عليها المناهج التقليدية، لكن أهميتها ازدادت في هذه الأيام مع تطور المناهج واهتمامها بتنمية شخصية الطالب من جوانبها كافة. وتؤكد أهداف هذا المجال على الإحساس والعواطف ودرجة تقبّل أو رفض ظاهرة مطروحة.

تصنيف كراثوول Krathwohl لأهداف المجال الانفعالي

ثانياً : استراتيجيات التدريس • التدريس : عملية تفاعل إنساني بين المعلم وطلابه والمنهج والبيئة التعليمية لإكساب الطلاب الخبرات التعلمية المطلوبة أو المخطط لها. • تتطلب هذه النظرة للتدريس امتلاك المعلم لمجموعة كافية من المهارات التي تؤهله وتجعله قادراً على القيام بهذا الدور. إضافة لمعرفته التامة باستراتيجيات التدريسTeaching Strategiesوأساليب التدريسTeaching Method .

مفهوم إستراتيجية التدريس: • جاءت من الكلمة اللاتينيةStrategos وتعني لغةً فن القيادة. • من مضامين كلمة الاستراتيجية بالمفهوم العسكري رسم الخطة العامة للمعركة بكل ما فيها من مناورات وتكتيكات توصل لتحقيق الهدف. • قاموس Websterالطبعة العاشرة يعرفها، بأنها وسائلMeans تحقيق الأهداف السياسية.

مفهوم استراتيجية التدريس في مجال التربية والتعليم • وصف لكل من أسلوب التعليم ( Teaching Method)، والمواد المستخدمة في عملية التعليم (Cynthia Weston & P.A. Cranton, 1986, P.259). • خطة معينة أو أسلوب Methodللوصول إلى هدف. • مجموعة Set من الأفعال التي تساعد في تحقيق نتائج معينة دون غيرها. • عملية أو مجموعة عمليات تصمم لاستخدام المصادر وتنظيم العناصر الأساسية في عملية التدريس(Oliva & Pawlas, 1999, P.137). • نحن نرى أنَّ استراتيجية التدريس " مجموعة الإجراءات التدريسية المتسلسلة المتتابعة التي توضع لينفذها المعلم وطلابه في الموقف التعليمي التعلمي لتحقيق أهداف التعلم المخططة ".

استخدامات الاستراتيجية في الموقف الصفي • لإثارة الطالب للانخراط في تواصلات لفظية مفيدة تساعد في توضيح المادة العلمية. • لتقليل أو اختزال الاستجابات الخاطئة أو التي ليس لها علاقة في تحقيق الأهداف . • تفعيل التعاون في النشاطات وللتأكد من أن الأهداف ستتحقق.(Smith B.O,1976,PP.23-24)

تصنيف استراتيجيات التدريس • استراتيجيات تدريس عامة: • الاستراتيجيات التي يمكن أن يستخدمها معلمو معظم التخصصات. • استراتيجيات تدريس خاصة: • الاستراتيجيات التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معين، ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الأخرى.

أمثلة على استراتيجيات التدريس العامة أولاً : إستراتيجية الاستقراء الاستقراء هو عملية عقلية تقوم على الملاحظة والتجريب للوصول إلى معرفة جديدة(قاعدة ، أو قانون أو تعميم أو نظرية) من مجموعة ملاحظات جزئية مترابطة ذات علاقة . ثانياً :إستراتيجية الاستنباط الاستنباط عملية عقلية تقوم على المحاكاة لنظرية أو قانون أو قاعدة أو تعميم دون الحاجة إلى تجريب والهدف منه الوصول لمعرفة جزئية خاصة بشيء معين( عملية استنتاج من تعميم أو قاعدة أو قانون أو نظرية) .

ثالثاً:استراتيجية التساؤلوالمناقشة Questioning & Discussion التساؤل جزء من العلم نفسه، وهو الجزء التكاملي المتمم لمعظم أساليب وطرق التدريس . وبدون التساؤل لا يكون هناك مناقشات صفية. • كيف نفعِل التساؤل والمناقشة ؟ • التخطيط الجيد للحصة. • تنظيم جلسة الطلاب والمعلم في الفصل بشكل يسمح بأقصى درجة ممكنة من التفاعل. • اشاعة أجواء صفية تحترم وجهات نظر الآخرين وتساؤلاتهم(أجواء صفية دافئة). • تحضير مجموعة من الأسئلة المصاغة جيداً. • أن تكون معظم الأسئلة مفتوحة النهاية Open-ended. • أن تكون الأسئلة متنوعة المستويات. • إعطاء كل طالب وقت انتظار(Waiting Time ) كاف للإجابة. • تعزيز اسهامات الطلاب بشكل جيد وعلمي. • استخدام وسائط حسية تعليمية جيدة ومتنوعة • تحلي المعلم بالمرونة والتنويع في المداخل التعليمية التي يستخدمها.

فوائد التساؤل والمناقشة • جذب وتوجيه انتباه الطلاب خلال العروض والاستقصاءات المختبرية. • المساعدة على إثارة دافعية الطلاب للتعلم والبحث . • بالتساؤل والمناقشة تتضح بشكل صحيح الروح المشرقة للعلم والعمل. • المساعدة في تطوير مهارات التفكير العلمي لدى الطلاب. • المساعدة على خلق مناخ صفي يعزز ويشجع روح التعلم والاستقصاء لدى الطلاب. • تشجيع المتعلم لينضج أكثر. • تحسين نوعية سلوك الطالب وكميته.

كيف ننفذ المناقشة • للتعلم بالمناقشة عدة وضعيات منها: • جلسة المواجهة:الطلاب جالسون في الصف التقليدي والمعلم أمامهم. المعلم هنا مركز النشاط والتفاعل بينه وبين كل طالب لكن الطلاب لا يتفاعلون مع بعضهم. • الجلسة الدائرية والمعلم في منتصف الدائرة: المعلم مركز النشاط والتفاعل والطلاب لا يتفاعلون مع بعضهم. • الجلسة الدائرية والمعلم في محيط الدائرة مع الطلاب: المعلم والطلاب يتفاعلون مع بعضهم. • جلسة حرف U: تسمح بتفاعل الطلاب مع بعضهم ومع المعلم.

رابعاً :استراتيجية الاستقصاء Inquiry Strategy • مفهوم الاستقصاء : أي عملية ينهمك فيها الفرد في حل المسألة، ويذهب إلى أبعد من المعلومات المعروفة لاكتساب معرفة جديدة. • الاستقصاء معني بالطالب، فهو المستهدف، وهو محور النشاط. • مناحي Approaches الاستقصاء : • المدخل العقلانيRational Approach • المدخل الاكتشافيDiscovery Approach • المدخل التجريبيExperimental Approach .

كيف نقرر عما إذا كان أسلوب تدريس معين استقصائياً أم لا ؟ • يتقرر ذلك بسؤالين هما: • هل مطلوب من الطلاب الذهاب لأبعد من المعلومة المعطاة لهم في عمليات البحث التي يقومون بها ؟ • هل يبحث الطلاب الذين يحلون المشكلات عن إجابات أو تعميمات أساسية مبتكرة، أصيلة بالنسبة لهم ؟ • نعم = استقصاء

العمليات العقلية المعقدة التي يمارسها الطالب في الاستقصاء : • يسأل أسئلة ثاقبة. • يضع الفرضيات. • يصمم مدخلاً بحثياً. • يصمم التجربة. • يجري التجارب. • يركب المعرفة. • يمارس مختلف عمليات العلم( Science Processes). • يتمثل بعض الاتجاهات العلمية مثل: الموضوعية، الرغبة في الاستطلاع، التفتح الذهني ، تحمل المسؤولية، احترم النماذج النظرية. • وبذلك يسلك الطالب سلوك العالم الناضج.

فوائد التعلم بالاستقصاء • يمارس عمليات عقلية معقدة ( راقية) مثل : التخطيط وتصميم التجارب، وبناء المعرفة. • يمارس مختلف عمليات العلم ( Science Processes). • يتمثل اتجاهات علمية إيجابية. • ينمي لدى الطلاب عادة البحث عن الأنماط، والانتظامات والعلاقات الموجودة في البيئة، وبالتالي تتنامى قدراتهم العقلية. • ينميّ لدى الطلاب دافعاً داخلياً بدلاً من الدافع الخارجي. • ينمي لدى الطلاب القدرة على إعطاء طرق متنوعة لحل المشكلات . • يساعد الطلاب على تذكر ما درسوه بشكل جيد.

خامساً: استراتيجية حل المشكلات Problem – Solving • حل المشكلات عملية معقدة تتطلب امتلاك وإتقان الكثير من المعرفة والمهارات. • حل المشكلات يصل لأعلى مراتب حسب رأي جانييه. • تفاوت علماء التربية في الخطوات التي يقترحونها لحل المشكلة.

الخروج بتعميم أو نظرية تحديد المشكلة عجلة حل المشكلة(المسألة) جمع معلوماتكافيه عنالمشكلة اختيار الحل المناسب اختبارالحلول وتقويمها وضع فرضيات (حلول محتملة) للمشكلة خطوات مقترحة لحل المشكلة

سادساً : استراتيجية التعلم التعاونيCooperation Learning • لقد عرّف (جونسون وجونسون) التعلم التعاوني بأنه تعلم الطلاب في مجموعات صغيرة يعمل من خلالها الطلاب معاً لتعظيم تعلم كل منهم وتعلمهم جميعا. • ُيستخدم التعلم التعاوني بشكل واسع، ويمكن استخدامه في جميع المواد الدراسية وفي كل المستويات الدراسية. المبادئ التربوية للتعلم التعاوني • الاعتماد الإيجابي المتبادل. • التفاعل الحافز وجهاً لوجه. • المسؤولية الفردية. • المعالجة.

المهارات اللازمة للتعلم التعاوني • هناك (4) أربع مهارات تعاونية رئيسية • المحافظة على تماسك المجموعة واستمراريتها. • البقاء في المجموعة . • التحدث بصوت هادئ واضح مسموع و العمل بدون ضجيج . . • تشجيع الأفراد الآخرين على العمل والإنجاز والالتزام … الخ . • الاستماع للآخرين وعدم مقاطعتهم . • مناقشة الآراء بموضوعية و تقديم النقد البناء (والامتناع عن النقد السلبي ). • تقبل الأفراد الآخرين .

تابعالمهارات اللازمة للتعلم التعاوني • تشغيل المجموعةGroup Functioning Skill • تحديد الأهداف. • توضيح المهمات و توزيع الأدوار. • طلب المساعدة وتقديمها. • حفز الآخرين وتعزيزهم . • التوفيق بين الآراء والأفكار و توضيحها و بلورتها . • إدارة النقاش . • تقديم الإرشاد والتوجيه.

الصياغةFormulating Skill • تصويب وتعديل الطروحات والآراء وتوجيهها نحو الأهداف. • فحص ومراجعة العمل، والتأكد من الاتجاه والإنجاز . • التذكير بالمسار المطلوب والعودة إليه . • تلخيص الموضوع أو الأفكار وربطها . • استخلاص النتائج وصياغتها .

التعمق ( الإنضاج أو التخمر )Fermentation Skill • طرح الأسئلة السابرة Probing Questions و أسئلة التفكير المتباعدDivergent Questions . • النقد الموضوعي البناء؛ (نقد الفكرة لذاتها بهدف تصويبها، وعدم نقد صاحبها ). • تبرير الأفكار، والآراء، و الإجابات. • ربط الأفكار ودمجها والخروج بالفكرة مبلورة.

أشكال العمل في مجموعات • العمل الفردي للمهارات المتشابهة : نفس المهمة لكل طالب في المجموعة ، يقوم بها على انفراد ضمن المجموعة الواحدة . • العمل الفردي للقيام بمهمة بشكل مجزأ : مهمة واحده للمجموعة ، يعمل كل فرد على جزء منها (يتكامل عمل الفرد مع عمل باقي أفراد المجموعة) . • العمل الجماعي للقيام بمهمة واحدة : وهذا يتطلب وجود قائد للمجموعة لتهيئة الجو والتنظيم .

العمل في مجموعات منفصلة لأداء مهمة واحدة : جزء من المهمة لكل مجموعة(يتكامل عمل المجموعة مع عمل باقي المجموعات). • العمل في مجموعات منفصلة لأداء مهمات مختلفة : مهمة مستقلة لكل مجموعة ، وتبادل النتائج التي توصلت إليها المجموعات من خلال العرض والمناقشة .

تنفيذ العمل في مجموعات • تحديد الأهداف : إذ يجب على المعلم أن يحدد الأهداف بوضوح من المهمة الموكلة إلى المجموعة أو المجموعات 0 • مراقبة أعمال الطلبة : للتدخل في حل أي مشكلة قد تطرأ في المجموعة . • تقديم المساعدة :عندما يشعر أن المجموعة تحتاجه أثناء العمل . • تقديم المساعدة : عندما تطلب المجموعة ذلك .

مزايا وفوائد العمل في مجموعات أثبتت دراسات عديدة ( Edgarton :1993 ) أن الطلاب الذين يدرسون بطريقة التعلم التعاوني : • يستخدمون عمليات التفكير الاستدلالي بشكل أكبر . • يكون تحصيلهم أعلى . • يأخذون وجهات نظر الآخرين بعين الاعتبار . • يتمتعون بدافعيه داخلية أعلى . • تنشأ بينهم علاقات إيجابية . • يصبح لديهم اتجاهات أفضل نحو المدرسة ونحو المعلمين . • يصبح لديهم تقدير أعلى للذات . • يتبادلون الدعم الإيجابي . • قادرون على التكيف الإيجابي نفسياً واجتماعياً • تكون سلوكياتهم منسجمة مع المهمات التي يؤدونها. • يميلون لتنفيذ مزيد من المهمات التعاونية .

د . وجيه بن قاسم القاسم بني صعب أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية البدنية والرياضة/ الرياض