Pædagogisk forår i København

1. Pædagogisk forår i København Om at arbejde med fortællinger i refleksionsfællesskaber

2. Indhold • Hvad er praksisfortællinger? • Hvad fortællinger kan • Udgangspunkter i arbejdet med fortællinger • Refleksionsfællesskabet fortællingstype • Fortællingens karakteristika • Fortællinger er indgange til refleksioner • Hvordan kommer vi i gang? • Vil du vide mere?

3. Hvad er praksisfortællinger? • Praksisfortællingererfortællingerompædagogiskpraksisfortaltaf de professionelle • Praksisfortællingerfortælles i bestræbelsernepå, at nogenskalbliveklogerepåpraksis • Praksisfortællingerer et grundlæggende element i refleksionsfællesskaber – vi fortællerosselvogandreom den kontekstogvirkelighed, vi oplever, i bestræbelsernepå at skabeforståelse, meningogsammenhæng, udviklingogkvalitet • Vi skabermeninggennem dialog

4. Hvad fortællinger kan • Fortællingererstedfortrædendeerfaring • Fortællingerhar et anerkendtvidenskabsteoretisk fundament, der kandanne basis for at beskrive, analysere, forstå, udvikleogdokumenterepædagogiskpraksis • Fortællingerfortælles i hverdagslivets sprog og handler om, hvordan vi kanforstå den kompleksitet, vi befinderosi • Fortællingerskaberstrukturogfokus • Fortællingerskaberidentifikation • Fortællingerskaberfællesvirkelighedogfagligefællesskaber

5. Udgangspunkter i arbejdet med fortællinger • Alle kan fortælle • Det er godt at kende til fortællingens opbygning og karakteristika • Vi arbejder med fortællinger med et fokus fremfor beretninger • Fortællingerne skal ikke stå alene, de skal tilføjes en systematik og en metode, her konceptet for refleksionsfællesskaber • Man skal have noget på hjerte og vise tillid

6. Refleksionsfællesskabernes fortællingstype Fortælom en episode i relation tilpejlemærket, som du eroptagetafafénaffølgendegrunde: • Den beskriver en god erfaring, som du ønsker at udbygge • Den erudfordrendeellerdilemmafyldt for dig • Du tænker, at den villeværelærerig for andre at fåindbliki I alletilfældegælderdet, at der skalværeaspektervedfortællingen, som du selveroptagetaf at forståbedre. Fortællingenskalkunnefortællespå 3 minutter. BrugHjælpearkettil at strukturereepisodensom en fortælling.

7. Fortællingens karakteristika - fire strukturelle elementer • En titel, der i en sætning beskriver, hvad fortællingen handler om • Orienteringen – de nødvendige oplysninger, der gør, at andre kan forstå fortællingen. Tilpasning af information til lytteren • Handlingssekvensen – hvad skete der, hvem gjorde og sagde hvad – evt. stigende spænding • Afslutning/afrunding/pointen – meningen med fortællingen bliver tydelig – evt. spændingsforløsning

8. Fortællinger som indgange til refleksion • Ingenejersandheden, der er mange oplevelserafogperspektiverpå den sammehændelse • Min fortællinger kun et øjebliksbillede i en storkompleksitet • Nårjegfortællersystematisererjeg, jegsamlerindtryk, observationer, stemninger, følelserog tanker til en meningsfuldhelhed. Jegskaber en konstruktion, men nyedetaljerogforståelserkanændre den • Deter den helhed, somfortællingenskaber, der kan give anledningtilnyespørgsmålognyeperspektiver • Hvisjegskalbliveklogere, måjeg dele oglukkeandreperspektiverind

9. Hvordan kommer vi i gang i institutionerne? • Allekanfortælle • Fortællingerneer der allerede – det handler om at skabe rum for delingogrefleksion • Hvorkommer de tilsyne i institutionen, hvemfortællerogdeler, ogpåhvilkenmåde? • Hvilkefortællingerer der tale om? • Kan der skabesstørreopmærksomhedpåfortællingen? • Hvemkunneellerstænkes at have glædeaffortællingerne? • Mundtligellerskriftlig– fordeleogulemper

10. Vil du vide mere? • Susanne Idun Mørch (red.): Pædagogiskepraksisfortællinger, Academica/Hans Reitzel (2004 -2012) • Susanne Idun Mørch: Praksisfortællingersomdokumentationafpædagogiskarbejde. I: Tanja Miller et al.: Innovativevaluering i dagtilbud. Dafolo, 2012 • Susanne Idun Mørch: Kommunikationskultur. Samtaler i pædagogiskarbejde. Academica/Hans Reitzel (2008-2012) • Tanja Miller: Praksisfortællingerogkvalitet i pædagogiskarbejde. I: Cepra-striben. Tidsskrift for evaluering i praksis, nr. 2, 2008