1 / 44

PREZENTACJA - AGRESJA

PREZENTACJA - AGRESJA. PSYCHICZNY MECHANIZM SAMOREALIZACJI. PROCESY POZNAWCZE. JA REALNE JA IDEALNE. R. B. EMOCJE MOTYWY POTRZEBY. AGRESJA.

solana
Download Presentation

PREZENTACJA - AGRESJA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. PREZENTACJA - AGRESJA

  2. PSYCHICZNY MECHANIZM SAMOREALIZACJI PROCESY POZNAWCZE JA REALNE JA IDEALNE R B EMOCJE MOTYWY POTRZEBY

  3. AGRESJA Aggredi, z języka łacińskiego, ,,zbliżać się do czegoś”, nacierać na to, stawić czoło wyzwaniom. ,,Agresja” ,,zabrać się do czegoś”, ,,wgryźć się w coś”, ,,stawiać opór”. Każdemu pobudzeniu towarzyszy wzrost adrenaliny, powodujący określone uczucia. Uczucia te zaś wyzwalają agresję. Zarówno wrodzone skłonności (np. temperament), jak i oddziaływania środowiskowe (okazja, otoczenie lub subiektywne opinie).

  4. AGRESJA ŁAGODNA (wrodzona, służąca życiu) AKTYWNO – DESTRUKCYJNA (świadoma wrogość i tendencja do niszczenia) AKTYWNA – SPONTANICZNA (wrogość służąca obronie przed strachem)

  5. AGRESJA – zaliczamy do niej: 1.    łamanie przepisów (praw ucznia), zakłócanie porządku, 2.    świadome naruszanie dyscypliny, 3.    odmowa i robienie na przekór, 4.    przeklinanie (agresja słowna), 5.    tyranizowanie (bardzo blisko przemocy), 6.    dyskryminacja, 7.    groźby użycia przemocy, 8.    wandalizm, 9. bójki, 10. ataki na nauczycieli 11. użycie broni i zbiorowa przemoc

  6. KONTINUUM AGRESJI I PRZEMOCY Częstotliwość agresja agresja przemoc incydentalna powtarzana reakcje bezkarnie obronne

  7. Prowokacja – podstępne, wyzywające i zaczepne działanie, którego celem jest postawienie jakiejś osoby (lub grupy osób) w trudnej, kłopotliwej sytuacji i wymuszenie reakcji niekorzystnej w skutkach dla tej osoby. *wyzwala trudne, nieprzyjemne emocje, ponieważ narusza wartości i normy społeczne.

  8. PRZEJAW ZACHOWAŃPROWOKACYJNYCH • wypowiedzi (zaczepne, wulgarne) • gesty, postawa ciała • rysunki • wygląd (ubiór, fryzura, makijaż) • złożone powszechnie nieakceptowane działania (dłużej trwające i wymagające pewnej organizacji)

  9. ZABURZENIA ZACHOWANIA ZADANIE JA JA JA JA RÓWIEŚNICY DOROŚLI JA

  10. WARUNKI SOCJALNE RODZINA POZYTYWNY TRUDNOŚCI DZ ZNACZĄCE OSOBY • ZDROWIE • PSYCHOOG • PEDAGOG • LEKARZE NAUKA ZACHOWANIE

  11. "Nauczyciel wobec zaburzeń zachowania u uczniów"

  12. ZABURZENIA ZACHOWANIA – ICD-10 cechują powtarzające się i utrwalone wzorce zachowania aspołecznego, agresywnego i buntowniczego. Zachowania te powodują poważne przekroczenie oczekiwań i norm społecznych dla danego wieku.

  13. TYPOWE PRZYKŁADY: • ·       częste bójki • ·       wagary, ucieczki z domu • ·       okrucieństwo wobec ludzi i zwierząt • ·       tyranizowanie innych • ·       kłamstwa • ·       częste i gwałtowne napady złości • ·       zachowania buntownicze i prowokacyjne • ·       trwałe i poważne nieposłuszeństwa • ·       podpalenie

  14. Jeśli zachowania te są dostatecznie silnie wyrażone oraz jeśli pojawiały się w okresie dłuższym niż pół roku, wystarczają do rozpoznania zaburzeń zachowania.

  15. Zaburzenia zachowania wg. amerykańskich norm DSM-III-n W okresie półrocznym przynajmniej 3 spośród poniższej listy zachowań: • a)     więcej niż jedna kradzież bez kontaktu z ofiarą (wliczając podrabianie podpisów) • b)    kradzież przy istniejącym kontakcie z jej ofiarą (np. szantażowanie) • c)     przynajmniej 2 ucieczki na noc z domu lub jedna bez samodzielnego powrotu • d)    częste kłamstwa • e)     znaczne zaangażowanie w podpalenia • f)      częste wagarowanie • g)     częste inicjowanie bójek • h)     włamanie do czyjegoś domu, budynku publicznego lub samochodu • i)       znaczne zniszczenie czyjejś własności • j)       okrucieństwo fizyczne wobec ludzi i zwierząt • k)     użycie broni (łańcuchy, pasy, pałki, pierścienie) w więcej niż jednej bójce

  16. PRZEMOC – jest to: 1.    naruszenie praw osobistych (każdy ma prawo do nietykalności, godności), ubliżanie słowne, poniżanie, 2.    wykorzystywanie przewagi (osłabienie do zdolności obrony jednej osoby), 3.    wywołuje szkody (materialne, fizyczne, uraz psychiczny)

  17. NIE MOŻNA NA OFIARĘ PRZENOSIĆ ODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA AGRESJĘ NA NIM (może coś mu zrobiłeś, że go sprowokowałeś)

  18. WIELOASPEKTOWE PRZYCZYNY AGRESYWNYCH ZACHOWAŃ

  19. PRZYCZYNYPRZYKŁADY Predyspozycje psychofizjologiczne Płeć męska, wysoka pobudliwość, temperament

  20. PRZYCZYNYPRZYKŁADY Predyspozycje osobowościowe Rozhamowanie emocjonalne, niska samokontrola, osobowość nieprawidłowa, cechy psychopatyczne

  21. PRZYCZYNYPRZYKŁADY Kontekst kulturowy Tradycja i zwyczaje (kult siły, „bije bo kocha” itp.)

  22. PRZYCZYNYPRZYKŁADY Bezpośrednie środowisko ludzkie Przestępczość rodziców i rówieśników, agresywne modele (video) 

  23. PRZYCZYNYPRZYKŁADY Bezpośrednie środowisko fizyczne Temperatura, hałas, tłum, ruch, zanieczyszczenia

  24. PRZYCZYNYPRZYKŁADY Walory etyczne jednostki (raczej ich brak) Słaba internalizacja norm i zasad moralnych, brak motywacji do działań Prospołecznych

  25. PRZYCZYNYPRZYKŁADY Czynniki psychoaktywne działające rozhamowująco Alkohol, narkotyki, bodźce podprogowe (światło, dźwięk np. na dyskotece)

  26. PRZYCZYNY PRZYKŁADY Charakterystyczne cechy ofiary Wygląd, zachowanie, osobowość („chłopiec do bicia”, nadmiernie ostrożny i spokojny, zamknięty w sobie , małe grono przyjaciół, ludzie lękliwi, zaniepokojeni, wrażliwi, niskie poczucie własnej wartości)

  27. PRZYCZYNYPRZYKŁADY Dostępność środków agresji Broń palna, pałki, noże, kastety, kije itp.

  28. TYPOLOGIA AGRESJI Rodzaje agresjiProaktywnaReaktywna Typ działań agresywnychDziałania instrumentalne – zorientowane na cel Działania afektywne – nastawione na wyrażanie emocji CelDostawać, dominować, uzyskać np. rozboje, Sprawić ból, ranić, napaści uliczne, wyładować się np. przestępstwa uliczne, odreagowanie napięcia, wymuszanie przestępstwa w afekcie, wandalizm, drażnienie i dokuczanie • Możliwość interwencji• konsekwentne karanie przejawów agresji • trening kontrolowania złości, • ćwiczenie empatii, • uczenie społecznie akceptowanych form radzenia sobie z napięciem • konsekwentne wynagradzanie prospołecznych zachowań, • trening umiejętności społecznych (grupy, które się tworzy aby uwrażliwiać na innych)

  29. POSTAWY NAUCZYCIELI SPRZYJAJĄCE POWSTAWANIU AGRESJI

  30. 1.    Unikanie w szkole miejsc o szczególnie wysokim ryzyku występowania przemocy. 2.    Ignorowanie skarg uczniów o tym, że grozi im niebezpieczeństwo. 3.    Ignorowanie choćby minimalnych przejawów przemocy, poniżanie, zastraszanie, tyranizowanie. 4.    Ignorowanie gróźb uczniów o planowanych atakach przemocy. 5.    Ignorowanie pogłosek o uczniach, którzy mogą posiadać broń. 6.    Brak działań w przypadkach przemocy ze strony uczniów lub nieinformowanie o tego rodzaju zajściach. 7.    Usprawiedliwianie agresywnych zachowań „dobrych uczniów” jako dopuszczalny środek agresji. 8.    Zachowanie autorytarne i poniżające

  31. BŁĘDY W MYŚLENIU POWODUJĄCE ZŁOŚĆ 1.    Skoncentrowanie na sobie („jak on śmie tak na mnie patrzeć”). 2.    Przypisywanie komuś złych zamiarów – mylna interpretacja intencji {„chce się odegrać za wczoraj”). 3.    Mylna interpretacja zachowań („to był atak – muszę się bronić”). 4.    Mylna ocena konsekwencji – zakładanie najgorszego („jeśli mu na to pozwolę cała klasa będzie mnie lekceważyć”). 5.    Poszukiwanie winnych (‘to Jasiu jest za tą sytuację odpowiedzialny”)

  32. ZAPOBIEGANIE I KONTROLOWANIE AGRESJI Inicjatywy pedagogiczne 1.    Stanowcza, konsekwentna i sprawiedliwa dyscyplina. 2.    Odpowiednie urządzenie klasy. 3.    Troska o określenie zasad (niewielka liczba, uzgodnione, pozytywne z sankcjami, obowiązkowe, ogłoszone, widoczne). 4.    Optymistyczne oczekiwania szkoleniowe. 5.    Program i treść zajęć odpowiadający warunkom istniejącym w rzeczywistości. 6.    Wychowawca jako osoba zapewniająca bezpieczeństwo. 7.    Strategie nauczania dostosowane do indywidualnych możliwości 8.    Udział w szkoleniach (np. trening zastępowania agresji). 9.    Wymiana informacji z uczniami (zasady, problemy, program). 10. Kontakt z uczniami poza zajęciami. 11. Inicjowanie współpracy z rodzicami.

  33. ZAPOBIEGANIE I KONTROLOWANIE AGRESJI Inicjatywy administracyjne 1.    Widoczność i dostępność dyrektora szkoły dla nauczycieli i uczniów. 2.    Wsparcie dyrektora i administracji dla nauczycieli. 3.    Sprawiedliwa i konsekwentna reakcja na skargi nauczycieli i uczniów. 4.    Konsekwentne przestrzeganie obowiązujących zasad. 5.    Jasny podział obowiązków pomiędzy nauczycieli i administrację. 6.    Mała liczba uczniów przypadająca na jednego nauczyciela. 7.    Skuteczny system informacji i obserwacji. 8.    Organizowanie i finansowanie szkoleń. 9.    Zespół ds. bezpieczeństwa w szkole 10. Karta praw obywatelskich 11. Karta praw i obowiązków 12. Inspirowanie działań ukierunkowanych na współpracę z czyn - nikami poza szkolnymi( rodzice, poradnia, policja).

  34. CECHY DOBREGO NAUCZYCIELA 1.    Świadomość siebie i swojego systemu wartości. 2.    Świadomość własnej emocjonalności. 3.    Dostarczanie wzorców zachowań. 4.    Zainteresowanie ludźmi i ich sprawami, jasne zasady etyczne, poczucie odpowiedzialności. 5.    Refleksyjność: zdolność krytycznego spojrzenia na siebie samego. 6.    Pozytywny stosunek i okazywanie szacunku.

  35. ZASADY OGÓLNE • Reagujemy na każdy incydent przemocy. • Reagujemy w podobny sposób –tworzymy front dorosłych. • Reagujemy sposób przekazujący troskę dziecko a nie odrzucenie. • Każdą sytuację rozpatrujemy bardzo rzetelnie i gruntownie. • Jesteśmy konsekwentni w swoich działaniach.

  36. ZASADY SPECYFICZNE Postępowanie w sytuacji przemocy: • Ze sprawcami i ofiarami rozmawiamy osobno. • Spisujemy zeznania świadków. • Prowadzimy zapis całej interwencji – co się wydarzyło, jakie metody zostały zastosowane, jaki jest rezultat. • W trudnych przypadkach tworzymy zespoły interwencyjne.

  37. POSTĘPOWANIE WOBEC SPRAWCÓW • Z każdym sprawcą przemocy rozmawiamy osobno (odpowiedzialność indywidualna) – nie organizujemy rozmów grupowych (zjawisko rozmywania się odpowiedzialności, wstyd, gra). • Prowadzimy systematyczne cykle rozmów (nie pojedyncze spotkania) – aż do zniknięcia problemu. • Włączamy do współpracy rodziców. • Spisujemy kontrakty. • Monitorujemy zachowanie sprawcy (uczeń musi odczuwać skupioną na sobie uwagę dorosłych). • Tworzymy hierarchię rozmów (stopniujemy napięcie i środki) np.: uczeń – wychowawca uczeń – wychowawca, inny nauczyciel, pedagog uczeń – wychowawca, inni nauczyciele uczeń – wychowawca, rodzice uczeń – wychowawca, dyrektor • Tworzymy hierarchię konsekwencji wychowawczych (stosujemy napięcie i środki). Informujemy o kontrakcie lub postanowieniach dotyczących sprawcy nauczycieli uczących w jego klasie – współdziałamy z nimi w monitorowaniu zachowania sprawcy.

More Related