1 / 41

Koncepcje rozwoju czlowieka

Co r

sugar
Download Presentation

Koncepcje rozwoju czlowieka

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


    1. Koncepcje rozwoju czlowieka

    2. Co rznicuje poszczeglne koncepcje? Natura zjawiska, Mechanizm powstawania zmiany rozwojowej.

    3. Natura zjawiska Jezeli mwimy o naturze zjawiska rozwoju, to odnosimy sie do nastepujacych kwestii: Zmiany ilosciowe (nieukierunkowane), czy zmiany jakosciowe (ukierunkowane)? Zmiany zachodza w sposb ciagly (brak stadiw), czy skokowy (stadialny)?

    4. Natura rozwoju psychicznego wedlug Helen Bee piec typw teorii Teorie typu A stadia rozwoju, zmiana ukierunkowana; Teorie typu B stadia rozwoju, zmiana nieukierunkowana; Teorie typu C brak stadiw, zmiana ukierunkowana; Teorie typu D brak stadiw, zmiana nieukierunkowana; Teorie typu E mieszane.

    5. Teorie typu A modele fazowe Zakladaja, ze rozwj jest dlugotrwalym procesem kierunkowych zmian struktury i jej funkcji, zmierzajacym ku okreslonym stanom koncowym lub celom, ktre z reguly sa wartosciowane pozytywnie.

    6. Teoria psychoanalityczna Sigmunda Freuda Zachowanie ludzkie wyznaczane jest przez nieuswiadamiane procesy; Rozwj psychiczny czlowieka sklada sie z rozwoju osobowosci i rozwoju psychoseksualnego.

    7. Teoria psychoanalityczna Sigmunda Freuda ID konstrukt psychiczny bedacy zrdlem pierwotnych pragnien (libido) i zwiazanych z nimi napiec, ktre sa rozladowywane poprzez maksymalizacje przyjemnosci obecny w ludzkiej psychice od momentu narodzin.

    8. Teoria psychoanalityczna Sigmunda Freuda Ego czerpie energie z ID, bedac jednoczesnie na jego uslugach, zaspokaja pierwotne pragnienia ID w sposb swiadomy, zalezny od zastanej rzeczywistosci pojawia sie okolo 2 roku zycia.

    9. Teoria psychoanalityczna Sigmunda Freuda Superego jest zbiorem przyswojonych przez czlowieka regul moralnych, rozumiane moze byc jako sumienie lub obraz ja idealnego pojawia sie w wieku przedszkolnym (4-6 lat)

    10. Teoria psychoanalityczna Sigmunda Freuda Stadia (fazy) rozwoju osobowosci: Faza oralna, Faza analna, Faza falliczna, Faza latencji, Faza genitalna.

    11. Teoria psychoanalityczna Erika Eriksona Teoria ta odwoluje sie do zasady epigenezy, ktra zaklada, ze wszystko to, co wzrasta, wzrasta zgodnie z podstawowym planem powstawania czesci, z ktrych kazda wyksztalca sie w specyficznym dla siebie czasie i dominuje tak dlugo, dopki nie powstana pozostale czesci, aby utworzyc funkcjonalna calosc.

    12. Teoria psychoanalityczna Erika Eriksona Erikson wyodrebnil osiem stadiw zycia czlowieka. Kazdy z nich charakteryzuje sie tym, ze wywoluje u jednostki inny, specyficzny dla siebie konflikt.

    13. Teoria psychoanalityczna Erika Eriksona Okresy (stadia) zycia wg Eriksona: Niemowlectwo od 0 do 1 r.z. konflikt: ufnosc-nieufnosc, osiagniecie zaufania do matki lub innego opiekuna, Wczesne dziecinstwo od 2 do 3 r.z. konflikt: autonomia-wstyd i zwatpienie, osiagniecie samokontroli i poczucia wlasnej odrebnosci,

    14. Teoria psychoanalityczna Erika Eriksona Wiek zabaw od 4 do 5 r.z. konflikt: inicjatywa-poczucie winy, uksztaltowanie orientacji na cele i inicjatywnosc w dzialaniu, Wiek szkolny od 6 do 12 r.z. konflikt: pracowitosc-poczucie nizszosci, osiagniecie poczucia wlasnych kompetencji,

    15. Teoria psychoanalityczna Erika Eriksona Adolescencja od 13 do 18 r.z. konflikt: tozsamosc-rozproszenie tozsamosci, osiagniecie odpowiedzi na pytanie kim jestem? i kim moge byc? oraz wiernosc sobie, Wczesna doroslosc od 19 do 25 r.z. konflikt: intymnosc-izolacja, osiagniecie zdolnosci do milosci bez utraty poczucia wlasnej tozsamosci

    16. Teoria psychoanalityczna Erika Eriksona Doroslosc od 26 do 40 r.z. konflikt: generatywnosc-stagnacja, potrzeba opiekowania sie mlodymi ludzmi i troska o los mlodszej generacji, Dojrzalosc powyzej 41 r.z. konflikt: integralnosc ego-rozpacz, osiagniecie madrosci zyciowej w wyniku pozytywnego bilansu zycia.

    17. Teoria poznawczo-rozwojowa Jeana Piageta Wedlug tej teorii, istota rozwoju psychicznego jest rekonstrukcja i reintegracja struktur poznawczych. Mechanizmem tak rozumianego rozwoju jest dazenie systemu poznawczego do zrwnowazenia, u ktrego podstaw leza dwa, powiazane ze soba, procesy asymilacja i akomodacja.

    18. Teoria poznawczo-rozwojowa Jeana Piageta Asymilacja wlaczanie struktur zewnetrznych do juz uksztaltowanych struktur poznawczych. Akomodacja proces polegajacy na dostosowaniu struktur wewnetrznych do struktur asymilowanych, w wyniku czego dochodzi do ich przeksztalcen.

    19. Teoria poznawczo-rozwojowa Jeana Piageta Rwnowaga miedzy asymilacja a akomodacja oznacza adaptacje, czyli stan rwnowagi.

    20. Teoria poznawczo-rozwojowa Jeana Piageta Stadia rozwoju poznawczego: Inteligencja sensomotoryczna od 0 do 2 r.z. cwiczenie ruchw i manipulacji podtrzymujacych lub powtarzajacych interesujace dziecko doznania (glwne osiagniecie stalosc przedmiotu),

    21. Teoria poznawczo-rozwojowa Jeana Piageta Inteligencja przedoperacyjna od 2 do 6 r.z. celowe eksperymentowanie na przedmiotach, coraz bardziej swiadome planowanie dzialan oparte na reprezentacjach przedmiotw (glwne osiagniecia czynnosci symboliczne wraz z mowa, zdolnosc do zachowywania stalosci cech takich jak barwa, ksztalt a takze rozumowanie transdukcyjne),

    22. Teoria poznawczo-rozwojowa Jeana Piageta Operacje konkretne od 6 do 12 r.z. coraz bardziej odwracalne manipulacje na reprezentacjach konkretnych przedmiotw, decentracja umozliwiajaca uwzglednienie w rozwazaniach wielu wlasnosci przedmiotu w tym samym czasie (glwne osiagniecia zdolnosc do zachowania ilosci, np.. Masy, czy objetosci, a takze rozumowanie sylogistyczne),

    23. Teoria poznawczo-rozwojowa Jeana Piageta Operacje formalne od 12 do 15 r.z. w pelni odwracalne operacje umyslowe (glwne osiagniecia myslenie abstrakcyjne i hipotetyczno-dedukcyjne, rozumowanie logiczne, logika zdan).

    24. Teorie typu B modele cykliczne Brak ukierunkowania na osiaganie coraz bardziej zlozonych stanw umyslu, Rozwj jako cykl zmian stadialnych, wyznaczanych zmianami fizjologicznymi (dojrzewanie plciowe, menopauza).

    25. Teorie typu B modele cykliczne Proces rozwoju rozumiany jest jako cykl rwnowartosciowych zmian stadialnych: pojawienie sie okreslonej zmiany, specyficznej dla danego odcinka cyklu, jest tak samo konieczne lub wazne jak inna zmiana, specyficzna dla innego stadium.

    26. Stadia rozwoju moralnego teoria L. Kohlberga I Poziom moralnosci przedkonwencjonalnej Moralnosc unikania kary podmiot uzasadnia sady z punktu widzenia irracjonalnego strachu przed kara. Moralnosc wlasnego interesu podmiot uzasadnia sady z punktu widzenia nagrd i przewidywanych korzysci osobistych.

    27. Stadia rozwoju moralnego teoria L. Kohlberga II Poziom moralnosci konwencjonalnej Moralnosc harmonii interpersonalnej podmiot uzasadnia sady z punktu widzenia przewidywanego braku aprobaty ze strony osb pozostajacych w bezposrednich relacjach oraz na podstawie wyobrazen o znaczacych i grzecznych osobach.

    28. Stadia rozwoju moralnego teoria L. Kohlberga Morlanosc prawa i porzadku podmiot uzasadnia sady z punktu widzenia uznanych autorytetw, obowiazujacych norm i pelnionych rl spolecznych.

    29. Stadia rozwoju moralnego teoria L. Kohlberga III Poziom moralnosci pokonwencjonalnej Moralnosc umowy spolecznej podmiot uzasadnia sady z punktu widzenia oglnych norm, ktre sa uznane i zweryfikowane przez ogl czlonkw spoleczenstwa przy uwzglednieniu relatywnej wartosci osobistych opinii jednostki.

    30. Stadia rozwoju moralnego teoria L. Kohlberga Moralnosc uniwersalnych zasad etycznych podmiot uzasadnia sady z punktu widzenia ustalonych i uoglnionych przez siebie zasad etycznych.

    31. Teorie typu C modele sekwencyjne Odrzucenie pojecia stadiw rozwojowych, Przyjecie koncepcji rozwoju jako ukierunkowanych zmian strukturalnych (jakosciowych).

    32. Teorie typu C modele sekwencyjne Zmiany rozwojowe tworza nie tyle sekwencje stadiw zwiazanych z wiekiem, ile sekwencje stopniowych przeksztalcen zwiazanych glwnie z doswiadczeniem czlowieka. Rozwj traktowany jest w tych teoriach jako zalezna od doswiadczenia indywidualnego sekwencja stopniowych przeksztalcen jakosciowych struktury psychicznej.

    33. Humanistyczna teoria Abrahama Maslowa Maslow przyjmuje, ze czlowiek rodzi sie z wrodzonym planem ksztalcenia sie i motywacji, czy tez potrzeb tworzacych hierarchie. Zaspokojenie potrzeb podstawowych pozwala na prby zaspokojenia potrzeb wyzszych.

    34. Humanistyczna teoria Abrahama Maslowa Maslow wyrznia dwa typy motywacji: Motywacja niedoboru wynika z niedoboru trzech pierwszych kategorii potrzeb, Motywacja wzrostu obecna na poziomie dwch ostatnich potrzeb.

    35. Humanistyczna teoria Abrahama Maslowa Potrzeby: Fizjologiczne (gld, pragnienie, potrzeba snu, oddychanie), Bezpieczenstwa (pewnosc jutra, stabilnosc, wolnosc od strachu), Przynaleznosci i milosci (czulosc, bycie z innymi),

    36. Humanistyczna teoria Abrahama Maslowa Szacunku (osiagniec, uznania, szacunku do siebie), Samoaktualizacji (realizowanie swoich mozliwosci, samorozwj).

    37. Teorie typu D modele liniowe Odrzucenie koncepcji zmian stadialnych i jakosciowych w rozwoju czlowieka, Zmiany maja charakter ciaglych zmian ilosciowych.

    38. Teorie typu D modele liniowe Rozwj rozpatrywany jest liniowo jako ciagly proces nabywania/kumulowania doswiadczen i/lub radzenia sobie z nimi, podporzadkowany stale tym samym prawom uczenia sie lub regulom przystosowania sie do otoczenia, niezaleznie od wieku i tresci doswiadczen.

    39. Teoria spolecznego uczenia sie Alberta Bandury Zalozenie, ze czlowiek, a szczeglnie dziecko, uczy sie za pomoca imitowania zachowan innych. I tak, Bandura wyrznil trzy rezultaty uczenia sie przez imitowanie: Efekt facylitacji, Wzmocnienia zastepcze, hamujace lub odhamowujace reakcje, Uczenie sie obserwacyjne.

    40. Teorie typu E modele mieszane Odrzucenie jednowymiarowych i jednokierunkowych modeli zmian rozwojowych.

    41. Teorie typu E modele mieszane Rozwijajacy sie system jest wielozmienny i elastyczny, to jest ze zmiany dokonuja sie raczej selektywnie i zmierzaja w kierunku wielu mozliwych punktw koncowych ontogenezy.

More Related