Universidad Andrés Bellos Facultad de Educación y Humanidades

1. Universidad Andrés Bellos Facultad de Educación y Humanidades Programa de Pedagogía para Licenciados ¿Por qué no me gustan los números? Desmotivación matemática en alumnos de primer año medio Integrantes: Gabriela Cordovéz Karla Guzmán

2. Antecedentes

3. “Uno de los agentes internos que provoca desmotivación y por ende desinterés por el aprendizaje de la matemática es el desconocimiento de lo que entrega esta disciplina al estudiarla sistemáticamente” Lionel Henríquez B., Adolfo Quiroz R., Pedro Reumay R ACERCANDOSE A LA MATEMATICA Estudios pedagógicos (Valdivia) n.23 Valdivia  1997 versión On-line ISSN 0718-0705 (http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07051997000100004)

4. “Hay causas externas e internas a las propias matemáticas que explican la desmotivación por ésta. En el primer grupo se sitúa el miedo al error, "a equivocarse delante de los demás y parecer el más 'tonto” Bernardo Gómez Artículo: “Miedo a las Matemáticas” Presidente de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM) (http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2006/11/27/157603.php)

5. “El profesor de matemáticas es un profesor “ libro” que llega al salón de clase y recita el libro de texto o por decirlo mejor, vacía en el tablero todos sus contenidos. Escribe los teoremas importantes, hace las demostraciones sin que falte una coma y da unos pocos ejemplos. Es posible que el profesor “libro” sea un gran matemático, pero un gran matemático no es necesariamente un gran profesor. Es frío y muy serio. Entra a la clase sin mirar a nadie, escribe en el tablero dándoles la espalda a los estudiantes y habla sin mucha energía. Luego sale del salón. Se mantiene distante. Parece como si siempre estuviera concentrado en sus problemas matemáticos” Aquiles Páramo Profesor Universidad de los Andes, Colombia “Los pecados capitales del profesor de matemática” (http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=5146&id_portal=520&id_seccion=3433)

6. “No es un problema de las matemáticas, es un problema de lo que hacemos con ellas: en algún momento les servían a nuestros estudiantes para resolver problemas, ahora son un problema más que tienen por resolver” Luis Valverde Rector Universidad Americana. Profesor Estudios Generales UCR “Matemáticas: un problema más por resolver” (http://www.nacion.com/2010-06-01/Opinion/Foro/Opinion2391969.aspx)

7. “Uno de los puntos clave para atraer la atención hasta esta asignatura es su relación con el entorno. Su universalidad (son iguales en todo el mundo) es una herramienta de gran utilidad a la hora de motivar a los jóvenes. Todas las actividades de la vida diaria “necesitan”, aunque estén ocultas, de las matemáticas” Revista inFamiliy ¿Por qué las matemáticas despiertan tanto desinterés? Versión Online (http://www.infamily.info/pdf/inFamily_09_1.pdf )

8. Preguntas Directrices ¿A los alumnos no les gustan las matemáticas porque no las entienden? ¿Qué cosas especificas de la clase provocan el rechazo al ramo de matemáticas? ¿Qué herramientas utilizan los profesores para realizar sus clases? ¿Qué estrategias deberían ser las adecuadas para cambiar la visión de los alumnos? ¿Colegios distintos con el mismo problema pueden aplicar la misma solución?

9. Hipótesis Los alumnos de primero medio se desmotivan con las matemáticas porque faltan herramientas pedagógicas en sus respectivas clases

10. Metodología de investigación Se realiza una encuesta a alumnos del primero medio de dos colegios específicos. La muestra será de una total de 82 alumnos, repartidos en dos colegios a los cuales llamaremos A y B . La encuesta tendrá un carácter de anónima para no generar temor en los alumnos y poder obtener sus respuestas sinceras.

12. Datos obtenidos Los resultados que se muestran a continuación han sido recogidos de un total de 82 alumnos que fluctúan entre los 14 y 15 años de edad de dos colegios diferentes.

13. ¿ Te cuesta aprender matemáticas?

14. ¿ Dentro de que rango esta tu promedio en este ramo?

15. En ambos colegios la mayoría de los alumnos afirma que les cuesta aprender matemáticas ,son muy pocos los que aseguran no tener mayores problemas con el ramo. Se destaca que al comparar las respuestas entre ambos colegios, el denominado colegio A presenta un mayor número de alumnos que dicen no entender matemáticas, mientras que el colegio B concentra un número importante de alumnos que aseguran tener problemas solo “a veces”. Dentro de esta misma comparación se observa que de acuerdo con lo expresado por los alumnos, los pertenecientes al colegio A tienen promedios que van desde el 5.0 al 3.0 en su mayoría, mientras que los alumnos del colegio B presentan alumnos que están entre los rangos de 7.0 a 4.0 en sus promedios del ramo.

16. ¿ Qué aspectos metodológicos de la clase dificultan tu aprendizaje?

17. Si fueras el profesor. ¿Cuál de estas técnicas ocuparías para enseñar matemáticas?

18. Los alumnos indican distintos aspectos como los responsables de dificultar su aprendizaje en el ramo, destaca entre ambos colegios las clases poco motivadas, los ejercicios difíciles , la no corrección de las pruebas o no entregar guías. Al observar los datos por separado en ambos colegios se observa que los alumnos del colegio A no expresan tener clases poco motivadoras, pero si falta de corrección de ejercicios, de guías y de puntaje por metodología, como destaca también que un alto número de ellos indica que no pueden hacer preguntas en clases. Caso contrario ocurre en el colegio B, en donde los alumnos tienen clases poco motivadoras, pero indican tener muchas guías y puntaje por procedimiento en las pruebas. En cuanto a las metodologías ocupadas , los alumnos de ambos colegios preferirían tener clases que incorporaran en su mayoría ejercicios en línea, guías de trabajo y controles diarios

19. ¿Cuáles son las razones por las que te cuesta matemáticas?

20. Conclusiones Los alumnos dejan ver entre las razones por las cuales les cuesta matemáticas, que le profesor es aburrido, que la materia es difícil y que este ramo no les servirá de nada. Este ultimo punto es de suma importancia para la motivación que un alumno debe tener a la hora de enfrentarse a un nuevo conocimiento. Cabe destacar que los alumnos del colegio A parecen presentar un rechazo a todo, incluso al profesor al cual catalogan como “no me gusta” y “aburrido”. Por otra parte los alumnos del colegio B, indican que su profesor es aburrido, pero no tienen un sentimiento de “no me gusta”.

21. Los aspectos por los cuales los alumnos se desmotivan de las matemáticas son variadas, pero según la observación de los resultados, las practicas pedagógicas que cada profesor utiliza en su clase pueden incidir negativa o positivamente en como los alumnos se enfrenten a este ramo. Los alumnos esperan que los profesores se actualicen y busquen nuevas formas de generar aprendizaje, entre ellas el uso de la web, recurso al cual por su edad están sumamente ligados y les es fácil manejar. .

22. La actitud positiva del profesor frente a sus alumnos y el buscar que ellos aprendan se ve reflejado en sus notas, los resultados muestran que a pesar de que en ambos colegios los alumnos declaran que les cuesta aprender matemáticas, los alumnos del colegio B muestran un mejor rendimiento, el cual esta claramente ligado a que el profesor acompaña y motiva este aprendizaje a través de la entrega de guías de trabajo, las pruebas son corregidas y los alumnos reciben puntaje por su procedimiento y no sólo por el resultado

23. La incorporación de nuevas herramientas pedagógicas, así como también el uso de tecnologías ayudarán a que los alumnos aprenden matemáticas entendiendo cuál es la importancia de éstas en su vida futura, cabe destacar que cada establecimiento debe indagar en las situaciones que provocan esta desmotivación ya que las realidades de cada establecimiento educacional son diferentes y no pueden usarse estrategias transversales para todos.