Tendencias de la Educación en el Siglo XXI

1. Sólo el sabio mantiene el todo en la mente, jamás olvida el mundo, piensa y actúa con relación al cosmos. Groethuysen Tendencias de la Educación en el Siglo XXI Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo recordaré, implícame y lo entenderé, apártate y actuaré. Proverbiochino

2. Estilos de vida Leyes Estructuras Principios Instituciones Instituciones Principios Leyes Estructuras Estilos de vida Impacto de la Cosmovisión sobre la Cultura Desarrollo Economía Política Cosmo- visión Educación Ley Medio Ambiente Vida familiar El Arte Ramón R. Abarca Fernández 2011

3. Tendencias internacinales sobre el conocimiento Nos encontramos ante una redefinición de la producción y la gestión del conocimiento. Alta tendencia en la consolidación de una investigación que genere un conocimiento dentro del contexto de la “aplicación” Se reconoce el papel que juega el conocimiento en la innovación como factor de productividad y competitividad de las empresas y de desarrollo económico de los países. La generación de conocimiento ha crecido en USA y Japón en los últimos años con mayor énfasis en el sector productivo. En Europa la tendencia es mas lenta y por ello hay una gran preocupación. Ramón R. Abarca Fernández 2011

4. Tendencias internacionales del conocimiento en América Latina Para América Latina y el Caribe el escenario es preocupante La inversión pública y privada es escasa y en muchos casos irrelevante: El promedio no supera el 0.5% del PIB y el 80% es inversión gubernamental. La universidad, que generalmente tiene el mayor número de investigadores, hace muy poca investigación y la que hace está muy lejos de resolver problemas. Urge la construcción de alianzas estratégicas con los diferentes sectores de la sociedad y el gobierno para, en el corto y mediano plazo, ofrecer soluciones reales a las problemáticas del desarrollo social y económico a través del conocimiento: Agenda Política. Acercar cada día más a la universidad a la industria y a la sociedad en general mediante un modelo eficiente de producción del conocimiento en el contexto de la “aplicación” Ramón R. Abarca Fernández 2011

5. Universidad ¿Hacia dónde se dirige la universidad? ¿Dónde debería estar? ¿Cómo llegamos ahí? ¿Qué requerimos para hacerlo bien y alcanzar la estrategia? ¿Cómo medimos nuestro avance? ¿Cómo lo alcanzamos? Ramón R. Abarca Fernández 2011

6. Las nuevas dinamicas de la ES • El fenómeno de la masificación • La diversificación institucional • El aprendizaje permanente • La tecnología de la información y las comunicaciones • La educación transnacional • Cooperación institucional - Creación de redes • Movilidad de estudiantes • Garantía de calidad y rendición de cuentas • La revolución privada • Responsabilidad social • El papel cambiante de los gobiernos Ramón R. Abarca Fernández 2011

7. Tendencias suicidas de la civilización actual • La ceguera frente a los límites • La explicación provista por Bateson (la metáfora de la rana) • La explosión demográfica (gente y más gente, G.Wilches) • La “creación” de deseos ¿necesidades? • La adicción aceleratoria: la violación de los tiempos naturales • La incapacidad de reconocer lo principal de las eficiencias: la eficiencia reproductiva de la vida Ramón R. Abarca Fernández 2011

8. Tendencias suicidas de la civilización actual • El consumismo compulsivo e instantáneo • La desvalorización de lo antes valioso • La producción social de valor negativoque degrada los patrones culturales mediante los cuales la gente, a lo largo de la historia, le ha dado sentido a sus vidas y ha encontrado la alegría y el goce de vivir • La creación de bienes que se transforman en males • La producción social de obsolescencia y desechabilidad, incluso de seres humanos • La competencia que destruye la competencia Ramón R. Abarca Fernández 2011

9. ¿Cómo se llega a tomar una decisión absurda? • Se pueden distinguir tres grandes situaciones que llevan a tomar una decisión absurda: • Los errores de razonamiento, • Los mecanismos colectivos y • La pérdida de sentido. • La decisión absurda no es únicamente una decisión no pertinente, sino que se caracteriza por una persistencia en el error: se produce cuando un individuo o un grupo actúa en forma durable contra el objetivo buscado. Incluso entre los científicos se cometen errores rudimentarios. La verdad es que el hombre no razona siempre en forma deductiva y analítica. Por otro lado, la vida moderna obliga a ir cada vez más rápido mientras nuestro ritmo de racionalidad tiene límites. Christian Morel Ramón R. Abarca Fernández 2011

10. Forma tradicional Centralización en la toma de decisiones. Jerarquía/control/autoridad. Mejor tareas sencillas Reactividad. Forma nueva Descentralización de la toma de decisiones (solución de los problemas donde se producen). Liderazgo responsabilidad. Innovación de procesos y de organización, creatividad. Mejor procesos sencillos Proactividad. Dirección del cambio Ramón R. Abarca Fernández 2011

11. Origen del cambio: ¿por qué cambiar? SEA CUAL SEA EL ORIGEN, PARA QUE LOS CAMBIOS OCURRAN DEBE HABER UN PLAN CUANDO HABLAMOS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL HABLAMOS DE CAMBIO PLANEADO PLANEAR UN CAMBIO NO ES HACER UNA LISTA DE ACTIVIDADES DISEÑAR Y COMUNICAR UN MAPA DE RUTA IDENTIFICAR Y RECONOCER PUNTO DE LLEGADA IDENTIFICAR Y RECONOCER PUNTO DE PARTIDA Ramón R. Abarca Fernández 2011

12. Tendencias de Cambio • Inseguridad económica que afecta a la demanda, por lo tanto círculo vicioso • Empleo atípico • Desempleo, subempleo y precarización • Polarización de ingresos y jornadas de trabajo

13. Metáfora para entender el cambio Fray Luis de León (1527-1591)entendió el cambio con la metáfora de dos modos de existir y los representaba como el huerto y la nave. El huerto es la vida encerrada en un hábitat que se cultiva con esmero, sometido a ritmos repetitivos y cíclicos de modo que se sabe que se puede esperar; es el beatusille. En el huerto hábitos y hábitat aparecen armónicamente imbricados en una economía sostenible. La nave como símbolo de una vida des-territorializada, sin raíces, móvil, siempre más allá, impulsada por la tecnología. Un hábitat cambiante y una renovación acelerada de hábitos. http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramón R. Abarca Fernández 2011

14. Cambios en los sistemas productivos Ramón R. Abarca Fernández 2011

15. Cambios en los sistemas productivos (1) Ramón R. Abarca Fernández 2011

16. Cambios en los Entornos Económico: cambios importantes en la distribución geográfica del producto mundial bruto y la distribución sectorial de la economía, el insumo sectorial del empleo, la transformación del mercado de trabajo, entre otros. Tecnológico: gran desarrollo de la sustitución parcial de talento humano por inteligencia artificial, la informatización creciente del aparato productivo, el uso de las tecnologías de información y comunicaciones, cambios significativos en la tecnología educativa, acelerada renovación del conocimiento. Social: se acentúa el pluralismo cultural, la internacionalización de modos de vida y el cuidado de identidades. Demográfico: cambios importantes en la dimensión poblacional, su distribución por edades, su distribución urbano-rural y los flujos migratorios. La educación y la pedagogía habrán de repensarse (lo están siendo ya) en función de imperativos que ya no es posible seguir ignorando. Roger Gilbert Político: marcado por la globalización y fragmentación de la actividad política, nuevas formas de la democracia y la neointervención gubernamental en lo económico y social. Ramón R. Abarca Fernández 2011

17. Análisis del sistema productivo en el marco: perfil profesional/unidades de competencia/capacidades profesionales, se obtiene el referente para definir en el sistema educativo los títulos profesionales y los correspondientes aprendizajes mínimos, y se desprende la necesidad de revisión constante de los referidos títulos, para que siempre se adapten al marco establecido. PERFIL PROFESIONAL SISTEMA PRODUCTIVO Títulos Profesionales UNIDADES DE COMPETENCIA CAPACIDADES PROFESIONALES Ramón R. Abarca Fernández 2011 http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/2/21Guia_Formacion_Profesionales.pdf

18. Entorno universitario del siglo XXI Cambios importantes en los factores : Cerca de cuatro mil millones de personas de las regiones en desarrollo se integrarán a la población urbana. El 20% de la población mundial estará ocupada en actividades primarias y secundarias. El 80% estará en el sector servicios. Los empleos tradicionales se transformarán en empleos de tiempo parcial. Habrá frecuentes cambios de empleos. Numerosos contingentes poblacionales se mantendrán fuera de los mercados laborales. La permanencia en el sistema educativo tenderá a extenderse. La telemática será una condición destacada. Universidad en casa. Sistemas expertos. Ramón R. Abarca Fernández 2011

19. Megatendencias El inicio del siglo XXI está claramente marcado por tres megatendencias: La primera, la globalización de las economías por la complejidad resultante del énfasis que las empresas multinacionales ponen en los nuevos mercados, originando reestructuración de la economía. La segunda es la masificación de la información, dado que la sociedad humana está duplicando su conocimiento cada cinco a seis años con niveles de organización, soporte y transmisión, lo que ha dado lugar a una nueva organización. La tercera es la conservación del ambiente, puesta de manifiesto por la falta de sostenibilidad de los modelos de desarrollo, que han pasado, de ser asuntos aislados de algunos sectores de ciertos países, a una corriente universal que está orientando los comportamientos políticos, sociales y económicos. Ramón R. Abarca Fernández 2011

20. Megatendencias adicionales. Diversos autores señalan las siguientes: Predominio mundial de la economía liberal Redefinición del papel del Estado Énfasis en la educación Redefinición de la competencia Predominio del estudio de la genética y la biotecnología Mundo inestable, altamente competitivo Universalización del hombre Internacionalización de las organizaciones Carreras de aprendizaje permanente Interdependencia y volatilidad de los mercados internacionales Vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología Conservación del ambiente Ramón R. Abarca Fernández 2011

21. Tendencias siglo XXI Sociedad y Economía del conocimiento. Cultura y pensamiento global Ciencia, tecnología e Innovación para el desarrollo humano y social Talento humano soportado en el conocimiento y aprendizaje profundo Nuevo modelo de desarrollo sostenible y de preservación de los recursos naturales Un nuevo orden mundial, reordenamiento de Bloques económicos y rol de países. Nuevas tecnologías. Biotecnología, Nuevos Materiales, Nanotecnología de información y comunicación. Multidisciplinariedad, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad Hacer CIENCIA para resolver problemas de la sociedad. Ramón R. Abarca Fernández 2011

22. Tendencias siglo XXI (1) • Intensividaden Altas Tecnologías • Competitividad Abierta • Industria Global • Redes, Cadenas Productivas y Clusters • Intensividaden Automatización • Tecnologías Limpias • Empleo Altamente Calificado INDUSTRIA Ramón R. Abarca Fernández 2011

23. INFORME UNESCO Educación en el S. XXI ORIENTACIONES O ESTRATEGIAS -Fortalecimiento de la educación básica; replanteamiento de la educación secundaria orientada a una equidad. Preparación para la investigación, la vida económica y social, dada por la universidad. -Privilegiar la relación maestro-estudiante en ambiente de diálogo. -Revalorizar el Estatuto Docente; reconociendo su tarea con permanente preparación. -Reforma educativa en un nivel democrático (descentralización y autonomía de los establecimientos públicos y privados). -Desarrollo de nuevas tecnologías que ayudan al mejoramiento de la educación. -Crear indicadores que detecten problemas como gastos, personal docente, presupuesto.... PILARES DE LA EDUCACION HORIZONTES -Aprender a aprender: Adquirir conocimientos de la comprensión, para ser aprovechados a lo largo de la vida. -Aprender a hacer: Adquirir una competencia para hacer frente a situaciones sociales o laborales, presentadas en un contexto nacional; aprender a trabajar en equipo. -Aprender a vivir juntos: Respetar los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz, participando y cooperando con los demás en actividades y proyectos que traten conflictos humanos. -Aprender a ser: Desarrollo de la personalidad en condiciones de autonomía, juicio y responsabilidad, donde la educación no menosprecia ninguna habilidad individual: memoria, reconocimiento, sentido estético. -Entendimiento mutuo del mundo permitiendo acceso equitativo a la educación. -Una política de Educación que lleve a la socialización y el respeto de los derechos individuales. -Iniciación de la democracia por parte de la escuela. -Un sistema educativo en continuo enriquecimiento de conocimientos. Ramón R. Abarca Fernández 2011

24. Declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI UNESCO, París, 1998 Proteger y consolidar: a. La Misión: Educar Formar Investigar Valores de la sociedad Desarrollo sostenible Vocación social: Erradicar: b. Marco ético + Hambre Pobreza Deterioro ambiental Enfermedades Analfabetismo Rigor científico e intelectual Ramón R. Abarca Fernández 2011

25. Declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (1) Méritos y capacidades del aspirante Perspectiva de la Educación a lo largo de la vida Grupos desfavorecidos c. Equidad en acceso Responder a: d. Pertinencia Las necesidades sociales Cooperación con el mundo del trabajo e. Calidad f. Internacionalización La educación superior no debe permanecer al margen de las necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional, manifestando el compromiso social que debe adquirir el egresado universitario.Justo Sierra, 1910 Ramón R. Abarca Fernández 2011

26. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVOEducación permanente a lo largo de la vida (J. Delors 1995) Aprender a aprender: Aprender a enseñar Aprender a aprender Aprender a hacer: Habilidades Praxis transformadora Aprender a ser: Personalidad profesional ciudadana Aprender a emprender: Independencia y creatividad Aprender a convivir: Aceptación del otro Solidaridad Ramón R. Abarca Fernández 2011

27. Disposición para el trabajo en equipo Compromiso social Tolerancia a la diversidad Aprender a convivir Aprender a ser Etica Equidad Habilidad de relacionarse con las personas Un modelo educativopara el siglo XXI La utilización de la investigación para la solución de problemas Seguridad basada en la capacidad de resolver problemas Aprender a emprender Aprender a aprender Creatividad Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de la información Capacidad de tomar decisiones Ramón R. Abarca Fernández 2011

28. Aprender a Hacer Aprender a Aprender Aprender a Convivir Aprender a Ser La Educación en el Siglo XXI Sociedad del Conocimiento Pilares del Conocimiento Ramón R. Abarca Fernández 2011

29. La educación superior en América Latina Características generales Crecimiento, grandes números, demanda Marcos y criterios confusos Evaluación incipiente de la calidad Información y estadísticas deficientes Debates sobre autonomía, organización y gobierno La educación de licenciatura Fuertemente orientada a las profesiones Currículos especializados Centrada en “conocimientos” y disciplinas Descansa en el docente y el aula Muchas horas de clase Organizada en torno a escuelas / facultades Resistente al cambio Ramón R. Abarca Fernández 2011

30. Contexto de la Educación Educación en la lista de servicios regulados por OMC Fuerte crecimiento de la demanda Liberalización del comercio Las innovaciones tecnológicas EDUCACIÓN SUPERIOR Expansión del comercio mundial Auge de educación virtual Nuevas alternativas de financiación en públicas Diferentes tipos de institucionalidad Ramón R. Abarca Fernández 2011

31. Los factores mundiales … y sus consecuencias para el futuro de la Educación superior de AL Nuevas formas Nuevos métodos Nuevos conceptos DINÁMICA del CONOCIMIENTO • Intensidad y diversidad • Inteligencia colectiva • Complejidad Más especialización Flexibilidad Educación para el empleo Más personas educadas Aprender a Aprender Educación continua Reaprender Manejo sofisticado Aprender nuevas conexiones nuevos procesos Ramón R. Abarca Fernández 2011

32. Las metas educativas, sus indicadores y sus niveles de logro Primera. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora Segunda. Incrementar las oportunidades y la atención educativa a la diversidad de necesidades del alumnado Tercera. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo Cuarta. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y mejorar su calidad Quinta. Ofrecer un currículo significativo que asegure la adquisición de las competencias básicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía democrática Sexta. Incrementar la participación de los jóvenes en la educación secundaria superior, en la técnico profesional y en la universitaria Séptima. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico profesional Octava. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la vida Novena. Fortalecer la profesión docente Décima. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigación científica Décimo primera. Invertir más e invertir mejor Ramón R. Abarca Fernández 2011 http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf Metas Educativas 2021

33. XX Conferencia Iberoamericana de Educación: Declaración 13 13.     Solicitar a la OEI que, junto con el esfuerzo sostenido de cada uno de nuestros países, y con el objeto hacer posible el logro de las principales Metas, promueva la coordinación de los Programas de Acción Compartidos mencionados en el documento “Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. En este sentido, encomendamos a la OEI que lleve a cabo la formulación de dichos Programas a través de acuerdos locales, nacionales, regionales, así como con la colaboración de otras organizaciones internacionales. Los programas de acción compartidos serán los siguientes: I.  Programa de apoyo a la gobernabilidad de las instituciones educativas, a la consecución de pactos educativos y al desarrollo de programas, sociales y educativos integrales. II.  Programa de atención educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de exclusión. III.  Programa de atención integral a la primera infancia. IV.  Programa para la mejora de la calidad de la educación. V.  Programa de educación técnico profesional. VI.   Programa de educación en valores y para la ciudadanía. VII.  Programa de alfabetización y educación a lo largo de la vida. VIII.  Programa para el desarrollo profesional de los docentes. IX.  Programa de educación artística, cultural y ciudadanía. X.   Programa para la dinamización del espacio iberoamericano del conocimiento. Ramón R. Abarca Fernández 2011 http://www.oei.es/cie20.php, Declaración de Buenos Aires Argentina, 13 de septiembre de 2010

34. Megatendencias en educación superior Tránsito de la sociedad de la información a la sociedad y la economía del conocimiento Estados Políticas Públicas Educación Superior IES Políticas Estrategias Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo de Estados, sino también como planetario. Vemadski Cambios Demográficos y migraciones Explosión del Conocimiento Globalización MOVILIDAD Personas-bienes/servicios-ideas-valores-instituciones Ramón R. Abarca Fernández 2011

35. Tendencias educativas En el ámbito de la universidad se expresan, con claridad, las tres tendencias educativas que están en lucha: Corriente emancipadora Corriente tradicionalista Corriente modernizante Ramón R. Abarca Fernández 2011

36. Tendencias de la práctica educativa Aprendizaje participativo Evaluación crítica del conocimiento establecido Estrategias de solución de problemas y toma de decisiones Mejor uso de la información documental Competencias, aptitudes, más que contenidos y objetivos Disciplinas integradoras Adquisición de un método personal de aprendizaje vitalicio La investigación como experiencia educativa Flexibilidad Ramón R. Abarca Fernández 2011

37. Tendencias de la práctica educativa Individualización de los educandos Certificación Educación basada en evidencias Vinculación auténtica entre teoría y práctica La escuela como parte de la vida Aprovechar de la motivación Vinculación con la investigación Respuesta a necesidades Énfasis en calidad y no en cobertura Actividad estratégica Algunas propuestas: andragogía, constructivismo Ramón R. Abarca Fernández 2011

38. Tendencias de la educación superior Asimilación creciente de nuevas tecnologías Aparición constante de nuevas carreras Acreditación, calidad y excelencia Aparición de nuevas formas de competencia Cambios en la metodología pedagógica Optimización de recursos Cambios en la estructura demográfica de la población universitaria Universidad virtual Mayor vinculación al sector productivo Internacionalización Hacer cambios en las Universidades es como remover cementerios. Ortega y Gasset Ramón R. Abarca Fernández 2011

39. Tendencias de la educación superior Demandas por un rol protagónico y más activo de la universidad en la sociedad Validez mundial de los grados profesionales Mayor investigación en ciencia y tecnología Cambios en la estructura y modos de operación Diferenciación de fuentes de financiamiento Alianzas estratégicas Mayor interrelación universidad - empresa – Estado Crecimiento del postgrado, especialización y la educación continua Ramón R. Abarca Fernández 2011

40. Tendencias en la Educación Superior (Claudio Rama, ANR, Tendencia de la Educación Superior en América Latina y el Caribe en el siglo XXI, Lima, 2008) • Desautonomización de la educación superior: • a) tendencia a las regulaciones gubernamentales • b) tendencia a la flexibilización curricular • c) tendencia a la evaluación externa b. Desgratuitarización de la educación superior: a) Tendencia a la mercantilización de las universidades b) Tenencia a la propietarización de la investigación c. Desnacionalización de la educación superior: a) Tendencia a la postgraduarización de la educación superior b) Tendencia a la internacionalización de la Educación superior d. Despresencialización de la educación superior: a) Tendencia a la creación de industrias educativas b) Tendencia a la virtualización de la educación superior Ramón R. Abarca Fernández 2011

41. Nuevas tendencias en educación Al referirnos a las nuevas tendencias de la educación, debemos hablar de los problemas y fortalezas que tiene el sistema universitario tales como: La universidad constructora de una sociedad de conocimiento y de profesionales. Métodos y estrategias de enseñanzas. La calidad educativa y sus informes financieros. http://educa-oral.blogspot.com/2007/08/tendencias-de-la-educacion-superior.html Ramón R. Abarca Fernández 2011

42. Incremento, diversificación y feminización de la matrícula estudiantil Crisis de la educación publica gratuita por restricciones financieras que imposibilitó cubrir la creciente demanda por educación. Presión de la sociedad por libertad y apertura de nuevas oportunidades educativas universitarias Diferenciación, regionalización y diversificación de las instituciones públicas y privadas. Expansión de las instituciones no universitarias y de las filiales en las regiones Establecimiento de restricciones al ingreso en las universidades públicas, y lento inicio de la inequidad en la educación superior Orientación mercantilización? ? ? Nacimiento y expansión de la educación superior privada y conformación de modelos duales con alta heterogeneidad en términos de calidad, acceso y financiamiento. Reducción del rol regulador del Estado y expansión del mercado como agente asignador. Expansión de las Macrouniversidades y diferenciación pública Ramón R. Abarca Fernández 2011

43. Diferencia entre variables tradicionales e innovadoras, desde el plano organizacional Ramón R. Abarca Fernández 2011

44. Características de la nueva educación • Popular, Comunitaria, Democratizadora, Participativa y Solidaria • Intercultural, respetuosa de la pluriculturalidad y el plurilingüísmo. • Universal, gratuita y obligatoria. • Garantiza calidad, equidad e igualdad de oportunidades. • Formadora integral de las personas, con clara identidad y auto-estima. • Enraizada en la historia humana, con sentido crítico y constructivo. • Científica, cultora de saberes populares y Tecnología Universal. • Basada en Teorías Psicogenéticas, Psicopedagógicas y Andragógicas. • Promotora y sistematizadora de experiencias alternativas de cambio. • Integral, articuladora de procesos de información, formación y transformación • Procesual, constructora de respuestas graduales, participativas e interactivas. • De corresponsabilidad compartida en el seno de la comunidad educativa. • Suprema función del Estado y de la Sociedad que deben garantizarla. Ramón R. Abarca Fernández 2011

45. La universidad ante los desafíos Estructuras organizativas innovadoras Nuevas modalidades de conducción y de toma de decisiones Desarrollo universitario basado en planes y programas estratégicos Articulación con sectores públicos y privados Flexibilidad en lo organizativo y administrativo Evaluación como componente permanente Tránsito hacia una cultura responsable de la gestión universitaria Ramón R. Abarca Fernández 2011

46. La universidad ante los desafíos • Replanteo relación universidad – gobierno – sociedad. • Mayor articulación con sectores públicos y privados • j. Desarrollo universitario basado en planes y programas estratégicos • k. Estructuras académicas y organizativas innovadoras y flexibles • l. Nuevas modalidades de conducción y de toma de decisiones • m. Tránsito hacia una cultura responsable de la gestión universitaria. Reingeniería de los procesos de gestión. • n. Evaluación como proceso permanente y continuo Ramón R. Abarca Fernández 2011

47. La gestión universitaria ante los desafíos Gestión universitaria autónoma, pertinente, eficiente y responsable Requiere: Cambios en el Estado, la sociedad y las universidades Políticas públicas consensuadas Perspectivas de largo plazo Diseño y análisis de escenarios de futuro Ramón R. Abarca Fernández 2011

48. La Universidad del siglo XXI Necesitauna sólida formación sociocultural y científica, fundamento imprescindible para la comprensión global de la época en que se vive . Para ello se hace exigente un perfeccionamiento en las estructuras y paradigmas curriculares. Ramón R. Abarca Fernández 2011

49. Concepción de calidad total Ramón R. Abarca Fernández 2011

50. Modelo de Universidad Constituido mediante Áreas Académicas, apoyado en una estructura que permita integrar Programas Académicos afines y logre articular la docencia, la investigación, la extensión de los servicios, la difusión cultural y el aprendizaje. Marco estructural integrador Flexibilización de la estructura curricular Pertinencia social y académica Sistema de participación colegiada • Innovación educativa Formación integral Planeación universitaria INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS ACADÉMICAS Sistema institucional de información Comunidades de aprendizaje Impulso a la titulación y la eficiencia terminal Internaciona- lización de programas académicos Estructura orga- nizativa y gestión administrativa de calidad Equipamiento de infraestructura Base normativa Ramón R. Abarca Fernández 2011