STRATEGIE UČENÍ volně podle přednášky dr.Zapletalové zpracovala Ivana Popová

1. STRATEGIE UČENÍvolně podle přednášky dr.Zapletalové zpracovala Ivana Popová

2. STRATEGIE UČENÍ • Co hraje významnou roli v učení žáka: • Nesoulad strategie učení učitele a žáka (učiteli se ve třídě špatně učí, má jiné preference „jak učit“ než žáci) • Nesoulad strategie učení rodičů a dětí (zkušenost rodičů, jak se učili oni) • Podněty z raného dětství od matky (podle převahy podnětů: • obrázky = vizuální typ • mluvení = sluchový typ • hravé formy = kinestetický typ)

3. Historie žákova učení: „Nakresli,co se u vás doma děje,když se učíš.“ • „Popiš mi jak se učíš.“ • Kdy se začal učit, co, jak, s kým,jak dlouho, činnosti, postupy • Samostatnost – vedení – spolupráce • Nezdary co se nevedlo a jejich řešení • Soulad a nesoulad s očekáváním rodičů, vlastním, jak je sám spokojen • Spolupráce školy s rodinou, je-li schopna žákovi pomoci, vést ho

4. Specifika žákovy osobnosti • Kognitivní předpoklady - vnímání,myšlení, pozornost, paměť, způsob zpracování informací • Temperament • Hodnoty a cíle • Seberegulace X bez vůle • Sebeúcta a sebepojetí (introverti za neúspěch obviňují sebe, extroverti okolí)

5. Chtít se učit • „Musím se učit“ – říká žák • „Měl by se učit“ – říkají rodiče • „Chci se učit“ – maximální koncentrace mysli na obsah učiva – cíl učení • Utvořit stabilní prostředí pro učení, zavést rituál • Seberegulace(vůle) – udělat to, i když se mu nechce • Zbavit se strachu z učení, pak to jde lépe a lépe – výsledky - zvýšení sebeúcty • Naučená bezmoc – děti s SPU • Zpříjemnit učení • Učit se až půl hodiny po jídle • Pít, ale ne sladké, ne colové nápoje • Ovoce a zelenina, čokoláda,lecitin,gingo, káva,čaj

6. Pozornost • Rozsah pozornosti: děti 2 - 3 objekty, dospělí 6 - 7 objektů • Stálost pozornosti: • mladší šk.věk: 3 - 5 min. • starší šk.věk: 5 - 10 min. • dospělí:20 - 30 minut • Rozdělování pozornosti – přepínání • Propojování pozornosti – pružnost • Fluktuace pozornosti • Systematičnost pozornosti

7. Upoutání pozornosti ve škole • Zvukový podnět:bouchnutí,cinknutí X ztišit hlas • Změna tóniny hlasu – střídat (fistule - poruchy chování!) • Oční kontakt ve spojení s udělováním pokynů, při vysvětlování látky, utvrzení se o reakcích • Atmosféra očekávání • Spekulativní otázky – vyvolání zájmu • Vizuální pomůcky • Práce s barvami • Práce s klíčovými slovy • Hodnotit pozornost • Využívat herní aktivity • Střídat techniky

8. Paměť • Vytváření vazeb, spojů • Senzibilizace – co člověk zažil více než 1x, lépe si pamatuje – opakování je nutnost • Druhy paměti: - vizuální - sluchová (delší úchovnost) - krátkodobá – pracovní - dlouhodobá (události, vědomosti) Zapomínání – špatný , neklidný spánek, při TV, hluku Učení ráno – rychlé, ale překrývají jej denní události Učení večer – lepší zapamatování, víc klidu

9. Přestávky při učení • 15 minut učení – 5 min. pauza • 1 hod učení – 10 min. pauza • Neučit se za sebou předměty, které jsou si podobné (M + F) • O přestávce pít, jíst ovoce a zeleninu, záchod • Zpříjemnit učení – atmosféra (pastelové barvy, ne moc syté, žlutá+modrá není dobrá kombinace • Fugy - prožitky strachu a úzkosti – ztráta paměti („degradující“poznámky učitelů způsobují „okno“ dítěte • Mírný stres působí aktivizačně

10. Opakování a učení • Není důležitá četnost,ale kvalita a zpracování informací • Styl, jak opakuji • Míra pochopení • Spojování slov s významem, příběhem,vizualizací,číslem,pohybem • Neobvyklé se kóduje zvlášť a lépe se vybavuje • Učit děti spojovat pojmy, slova,příběhy • Používat mnemotechnické pomůcky • Kreslit náčrtky,diagramy – spojovat s významem • Používat kartičky na každý jev • Pomůcky jako pexesa, domina,kostky,hry,…

11. Ovlivnění kvality paměti • Koncentrace,motivace, emoce, snaha porozumět,asociace a paměťové kotvy • Množství zapamatovaného podle druhu vstupu informací: • 15% - sluch • 85% - zrak a pohyb • 10% - čteného • 20% - slyšeného, ale už víme • 30% - viděného • 50% - viděného a slyšeného • 70% - sdělovaného druhým • 90% - sdělovaného a konaného

12. Organizace učiva • Seskupování , rytmizace • Třídění podle významu, barvy, písmen • Hledání smyslu • Vytváření asociací a asociačních řetězců • Oslí můstky (Be fe le me pes se veze) • Podbarvování učení hudbou – beze slov, barokní, ne moc monotónní (Bach, Vivaldi, Handel) Odstranit rušivé vlivy při učení

13. Typy učení a přijímání informací • Vizuální ( VIZ ) • Kinestetický ( KIN ) • Auditivní ( AUD ) V populaci nejvíce typ: VIZ – KIN – AUD Optimum ve škole typ: AUD – VIZ – KIN Komplikace ve škole typ: KIN – VIZ – AUD Další varianty, typy a kombinace Jak poznáme typ? Podle chování a výpovědí dítěte - „Jaké jsou tvé nejintenzívnější pocity a zážitky z prázdnin?“

14. Není dítě, které by nechtělo mít úspěch v učení. Neúspěch má důvod-pozice ve třídě, v rodině,opakovaný neúspěch, naučená bezmocnost.Dítě musí CHTÍT se učit.Má to CENU.Je to PR ÁCE.Různě DLOUHÁ.POVZBUZOVAT!!!!!!!!