BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA

1. BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA ELÇİN ÖZTÜRK ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENİ

2. BEP NEDİR? • Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı; özel gereksinimli bireylerin gelişim özellikleri, eğitim performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda hazırlanan, bireylere yönelik destek eğitim hizmetlerini de içeren özel eğitim programıdır.

3. BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI en üst düzeyde yararlanmasını öngören yazılı dokümandır.

4. BEP’in Özellikleri Nelerdir? • KAPSAMLIDIR.Çünkü, • Her çocuğun eğitim gereksinimlerine uygun olarak düzenlenen öğrenme yaşantılarını içerir, • UYGULANABİLİRDİR.Çünkü, • BEP amaçları öğrencinin eğitsel performans düzeyine göre saptanır. • BİREYE ÖZELDİR.Çünkü, • BEP’te yer alan amaçlar bireye özgü ölçülebilir, gözlenebilir davranışları içerir,

5. BEP’in Özellikleri • AYRINTILIDIR. Çünkü, • Hem genel hem özel eğitim alanlarında ihtiyaç duyulan ilgili hizmetleri, geçiş hizmetlerini, mesleki, motor, özbakım, günlük yaşam ve iletişim becerilerini de kapsar. • ANLAŞILIRDIR. Çünkü, • BEP, hem veliler hem de uzmanların/uygulayıcıların anlayabileceği bir dille yazılır. • İŞBİRLİĞİ GEREKTİRİR. Çünkü, • BEP katılan tüm üyeler arasında bir anlaşma sağlar,

6. BEP’in İŞLEVSELLİĞİ • Hazırlanan programla öğrenciye “ne öğretileceği” işlevsellikle ilgilidir. • İşlevsel beceriler, bireyin bağımsız yaşaması için kendi ilgi, yetenek ve performansı doğrultusunda gereksinim duyduğu becerilerin tümünü kapsamaktadır.

7. BEP’in Yasal Temelleri • Amerika Birleşik Devleti’nde 1975 yılında çıkarılan Tüm Engelliler İçin Eğitim Yasası olan PL 94–142 ile BEP süreç olarak devlet kontrolünde uygulanmaya başladı. Bu yasa ile Amerikan toplumu ve eğitim sistemi, Tüm engelli çocuklar ve yetişkinler için  BEP’i hazırlamayı yasal zorunluluk haline getirdi. • 1990 yılında PL 94-142’de bazı değişiklikler yapılmış ve bu yasa PL 101- 476 Özürlülerin Eğitim Yasası (IDEA) adını almıştır.

8. Türkiye’de Yasal Temeller • 1983 yılında çıkarılan 2916 sayılı “Özel Eğitime Muhtaç Çocuklar Kanunu”. • İlgili kanunda özel eğitime gereksinimi olan çocukların tanımları, özel eğitim ilkeleri, özel eğitim kurumları ve görevleri, özel gereksinimli çocukların belirlenmesi, yerleştirilmesi, izlenmesi ve çeşitli hükümleri içeren bölümler yer almış ve bu kanun doğrultusunda çeşitli yönetmelikler yayımlanmıştır.

9. Yasal Temeller • 1997 yılında kabul edilen 573 sayılı ‘Kanun Hükmünde Kararname’. • Özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin Türk Milli Eğitimin genel amaçları ve temel ilkeleri doğrultusunda genel ve mesleki eğitim görme haklarını kullanabilmelerini sağlamaya yönelik esasları düzenlemektedir. Bu kararname ile 2916 sayılı Özel Eğitime Muhtaç Çocuklar Kanunu yürürlükten kaldırılmıştır.

10. Yasal Temeller • Bu kararname, engelli çocuklara fırsat eşitliği ve eşit katılımlarını sağlamada yeni bir anlayış getirmiştir. Kaynaştırmayı ve çocuk merkezli bireyselleştirilmiş eğitim programlarıyla bireylere en az kısıtlayıcı ortamlarda eğitilme fırsatları sağlamaktadır. • Kararnamenin çeşitli maddelerinde eğitsel performans düzeyinin belirlenmesi, belirlenen eğitsel performans düzeyine göre bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanması, ailelerin de sürecin her boyutuna aktif katılımlarının sağlanması gibi ayrıntılara inildiği görülmektedir.

11. Yasal Temeller • 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’nin 4. Madde (f) bendinde “özel eğitim gerektiren bireyler için bireyselleştirilmiş eğitim planı geliştirilmesi ve eğitim programlarının bireyselleştirerek uygulanması esastır” diyerek BEP’i yasal olarak zorunlu hale getirmiştir.

12. Yasal Temeller • 31.05.2006 tarih ve 26184 sayılı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliğinde de bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanmasına ilişkin hükümler yer almaktadır. • MADDE 69 – (1) Bireyselleştirilmiş eğitim programı, özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin gelişim özellikleri, eğitim performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda hedeflenen amaçlara yönelik hazırlanan ve bu bireylere verilecek destek eğitim hizmetlerini de içeren özel eğitim programıdır. • (2) Bireyselleştirilmiş eğitim programı, a) Eğitim planında yer alan yıllık amaçlar ve öğrencinin takip ettiği eğitim programı/programları temel alınarak belirlenen kısa dönemli amaçlarını,

13. Yasal Temeller b)Öğrencinin alacağı destek eğitim hizmetinin türü, süresi, sıklığı ve bu hizmetin kimler tarafından nasıl sağlanacağını, c) Öğretim ve değerlendirmede kullanılacak yöntem ve teknik, araç-gereç ve eğitim materyallerini, ç) Eğitim ortamına ilişkin düzenlemeleri, d)Davranış problemlerini önlemeye ya da azaltmaya yönelik tedbirler ile uygulanacak yöntem ve teknikleri, e) Öğrencinin kişisel bilgilerini içerir. • (3) Bireyselleştirilmiş eğitim programı, Özel Eğitim Değerlendirme Kurulu ve BEP geliştirme biriminin iş birliğiyle hazırlanır. • (4) Bireyselleştirilmiş eğitim programı, öğrenci için hedeflenen amaçların gerçekleşme düzeyi doğrultusunda değerlendirilir. Birey için hazırlanacak yeni bireyselleştirilmiş eğitim programında ve bireyin yönlendirilmesinde BEP’e ilişkin değerlendirmeler esas alınır.

14. BEP Ne Değildir? • Öğrenciye öğretilecek her türlü bilginin bir tanımı değildir. • Tüm öğrencilerin beklentilerini karşılayacak bir eğitim programı değildir. • Önceden belirlenmiş bir program değildir. • Bir günlük plan değildir.

15. BEP’in YararlarıNelerdir? • Öğrencinin yapabileceklerinin betimlenmesi, • Öğrencinin engelinden kaynaklanan farklı gereksinimlerinin belirlenmesi, • Öğrencinin gereksinimlerine uygun eğitim hizmetlerinin sunulması, • Öğrenciye uygun ve gerçekçi amaçların belirlenmesi, • Öğrencinin öğrenme sürecinin izlenmesi,

16. BEP’in YararlarıNelerdir? • Sağlanacak özel eğitim hizmetleriyle öğrencinin bilgi ve beceri eksiklerinin nasıl giderileceği açığa kavuşturulur. • Anne-baba ile okul personeli arasında iletişim aracı görevi görür ve çocuğun gereksinimleri, sağlanabilecek hizmetler ve karşılaşılacak sorunların neler olabileceği konusunda her iki tarafta da eşit söz hakkı sağlar.

17. BEP’in YararlarıNelerdir? • Sınıf öğretmeninin öğrencinin BEP’inde yer alan amaçlar doğrultusunda gösterdiği ilerlemeyi belirlemesinde, değerlendirme aracı olarak işlev görmesi, • Sınıf öğretmenine günlük ders planı hazırlamada yol gösterici olması.

18. BEP’i Gerekli Kılan Nedenler Nelerdir? • Çocukların zayıf ve güçlü yönleri kendi içinde farklı derecelerde ilerler. • Çocuklarda, dil ve konuşma gelişimi, motor gelişim, problem çözme, zihinsel süreçler, davranışsal özellikler ve öğrenme özellikleri birbirinden farklılık gösterebilir. • Eğitim Programının etkililiğini sağlayabilmek için öğrencilerin aileleri ile erken, sürekli ve işlevsel iletişim kurulmalıdır.

19. KİMLERİN BEP’E İHTİYACI VARDIR? • Akranlarına sağlanan eğitim olanaklarından engeli ya da yetersizliği nedeniyle yeterli düzeyde yararlanamayan bireylerin, • Engeli ya da yetersizliği, eğitimsel performansını olumsuz olarak etkileyen bireylerin, • İhtiyaçlarının karşılanması için özel düzenlenmiş destek eğitime ihtiyacı olduğu düşünülen bireylerin, • Bireyselleştirilmiş eğitim programına ihtiyacı var demektir.

20. Özel Eğitim AlanındaDeğerlendirmenin Temel İlkeleri Nelerdir? • Değerlendirme, yetersizliği olan her çocuğun bireysel gereksinimlerine göre gerçekleştirilmelidir. • Değerlendirme verileri, özel eğitime gereksinimi olan çocukla ilgili yasal ve özellikle öğretimsel kararlar almak için kullanılmalıdır. • Değerlendirmede öğrencinin performansı kadar öğrenme ortamı da incelenmelidir. • Değerlendirme sürecinde sadece standart testler değil, çeşitli değerlendirme teknikleri kullanılmalıdır. Özellikle öğretimle doğrudan ilişkisi olan informal değerlendirme tekniklerine yer verilmelidir.

21. Özel Eğitim AlanındaDeğerlendirmenin Temel İlkeleri Nelerdir? • Değerlendirme sürecinde kültürel öğeler dikkate alınmalıdır. • Öğretim programları sürekli olarak izlenmeli ve değerlendirilmelidir. • Akademik, dil becerileri ve diğer beceri alanlarının değerlendirilmesi için yeni testler ve yöntemler geliştirilmeli ve kullanılmalıdır. • Çocukları standartlaştırılmış testlerle değerlendirirken çok dikkatli olunmalıdır

22. Çocuğun Aile, Okul ve Toplum İçinde Değerlendirilmesi Dikkat edilecek performans kategorileri: • Çocuğun, ailesinin ve toplumun kültürü • Çocuğun, ailesinin, okulun ve toplumun sahip olduğu yaşam deneyimleri • Çocuğun bilişsel düzeyi • Çocuğun genel sağlığı; algılama, görme, işitme ve motor beceri özellikleri • Çocuğun, yaşadığı ortamdaki kişilerin beklentilerineilişkin davranışları

23. Çocuğun Aile, Okul ve Toplum İçinde Değerlendirilmesi • f) Çocuğun, günlük görevlerini yerine getirirken kullandığı iletişim becerileri • g) Okuma-yazma, matematik, problem çözme gibi akademik beceriler • h) Günlük ve toplumsal yaşam becerileri

24. Niçin Değerlendirme Yapıyoruz? • Tarama/Gönderme amacıyla • Tanılama (seçilebilirlik-uygunluk) amacıyla • Eğitsel planlama amacıyla (BEP) • Bireyselleştirilmiş öğretim planlarının (BÖP) uygulanması amacıyla • Gelişmeleri kaydetmek amacıyla • Programı değerlendirmek amacıyla

25. Değerlendirme ve BEP Hazırlama • Özel Gereksinimli ÖğrencilerinBelirlenmesi/Farkına varma (Öğretmenin bilgi toplaması) • Gönderme Öncesi Süreç • Gönderme (RAM) Süreci • Tanılama (Tıbbi Tanılama, Eğitsel Değerlendirme ve Tanılama) • Yönlendirme (Özel Eğitim Değerlendirme Kurulu) • Yerleştirme (Özel Eğitim Hizmetleri Kurulu) • Okul/Kurum BEP Biriminin Oluşturulması • BEP ToplantılarınınYapılması

26. Özel Eğitimde Tanılama • Eğitsel Değerlendirme ve Tanılama: Öğrencinin eğitsel amaçla zihinsel, fiziksel, duygusal, sosyal gelişim öyküsü, gelişim özellikleri ve eğitsel performansının (dikkatini yöneltme, zihinsel gelişim, görsel algı, alıcı dil-ifade edici dil, işitsel algı, sosyal-duygusal, motor beceriler..) belirlenerek değerlendirilmesi sürecidir. • Tıbbi Tanılama: Tıbbi verilerin ve psikometrik ölçümlerin esas alındığı tanılama modelidir.

27. Eğitsel Değerlendirme ve Tanılama • Bireyin eğitsel değerlendirme ve tanılaması Rehberlik ve Araştırma Merkezinde oluşturulan Özel Eğitim Değerlendirme Kurulu tarafından nesnel, standart testler ve bireyin özelliklerine uygun ölçme araçlarıyla yapılır. • Tanılamada bireyin; tıbbî değerlendirme raporu ile zihinsel, fiziksel, ruhsal, sosyal gelişim öyküsü, tüm gelişim alanlarındaki özellikleri, akademik disiplin alanlarındaki yeterlilikleri, eğitimsel ihtiyaçları, eğitim hizmetlerinden yararlanma süresi ve bireysel gelişim raporu dikkate alınır. • Eğitsel değerlendirme ve tanılama; eğitimin her tür ve kademesindeki geçişler ile bireylerin eğitim performansı ve eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak veli ya da okulun/kurumun isteği üzerine gerektiğinde tekrarlanır.

28. Eğitsel Değerlendirme ve Tanılama için Gerekli Belgeler a)Bireyin, velisinin ya da okul/kurum yönetiminin yazılı başvurusu. b) Okula/kuruma kayıtlı öğrenciler için bireysel gelişim raporu. c) Herhangi bir okula/kuruma kayıtlı olmayan bireyler için başvurduğu RAM’ın sorumluluk bölgesi içinde ikamet ettiğini gösteren belge. ç) Gerektiğinde tıbbî tanılaması ile ilgili sağlık kurulu raporu.

29. EĞİTSEL DEĞERLENDİRME VE TANILAMA YÖNLENDİRME ÖZEL EĞİTİM DEĞERLENDİRME KURULU YÖNLENDİRME KARARI YERLEŞTİRME KARARI ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ KURULU BİREYİN KAYDININ YAPILACAĞI ÖZEL EĞİTİM KURUMUNUN/OKULUN BEP GELİŞTİRME BİRİMİ

30. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Geliştirme Birimi MADDE 72-(1) Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilerin eğitimlerini sürdürdükleri okul ve kurumlarda eğitim performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda BEP’lerini hazırlamak amacıyla bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme birimi oluşturulur. (2) Bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme birimi, okul/kurum müdürü veya görevlendireceği bir müdür yardımcısının başkanlığında; a) Bir gezerek özel eğitim görevi yapan öğretmen, b) Bir rehber öğretmen, c) Bir eğitim programları hazırlamakla görevlendirilen öğretmen, ç) Öğrencinin sınıf öğretmeni, d) Öğrencinin dersini okutan ilgili alan öğretmenleri, e) Öğrencinin velisi, f) Öğrenci, olmak üzere bu kişilerden oluşur. (3) BEP geliştirme birimine, gerektiğinde görüşlerine başvurulmak üzere özel eğitim değerlendirme kurulundan bir üyenin katılımı sağlanır. (4) Bu birimin çalışma usul ve esasları okul/kurum yönetimince belirlenir.

31. BEP GELİŞTİRME BİRİMİ

32. BEP’in İçeriği Nedir? • Öğrencinin var olan eğitsel performans düzeyinin özeti, • Uzun dönemli amaçlar, • Uzun dönemli amaçlara ulaşmayı sağlayacak kısa dönemli amaçlar, • Öğrenciye sağlanabilecek özel eğitim ve destek hizmetleri (türü, süresi, sıklığı ve bu hizmetin kimler tarafından nasıl sağlanacağı),

33. BEP’in İçeriği… • Öğretim ve değerlendirme sürecinde kullanılacak yöntem, teknik, araç-gereç ve eğitim materyalleri, • Eğitim ortamına ilişkin düzenlemeler • Özel eğitim hizmetlerinin başlayış ve bitiş tarihleri (zaman çizelgesi), • Öğrencinin kişisel bilgileri.

34. Var Olan Performans Düzeyinin Belirlenmesi • Ayrıntılı değerlendirme sonuçlarına dayalı olarak hazırlanan, öğrencinin yapabildikleri ve yapamadıklarının betimlenmesidir. İlerlemelerin görülebilmesi için performans düzeyinin betimlenmesi son derece önemlidir, çünkü bu betimlemeler değerlendirme sonuçlarının açık ve anlaşılır hale gelmesini sağlar. • Ayrıca, öğrencinin belirli ihtiyaçlarını tanımlamayı ve öncelik sırasına dizmeyi sağlar. Öğrencinin güçlü ve zayıf yanlarını, ilgi ve ihtiyaçlarını tanımlar. • Performans düzeyi ifadelerinde hangi bilgiler yer alır? • Öğrencinin yapabildiklerini ve yapamadıklarını belirten bilgiler, • Öğrencinin özrünün eğitsel performansına etkisi • Öğrencinin belirli bir müfredat programına katılım düzeyini gösteren ifadeler, • Öğrenci ile ilgili güncel bilgiler,

35. alanlarındaki davranışları kapsar. Bu alanlarda neler yaptıkları gözlemlenerek ölçülür. EĞİTSEL PERFORMANS DÜZEYİ

36. DEĞERLENDİRME TEKNİKLERİ • Öğretmen yapımı testler/kontrol listeleri/Ölçüt bağımlı ölçü araçları • Görüşme(anne, baba, öğretmen, öğrenci vb.) yapma • Okul kayıtlarını (karne, ruhsal dosya..)inceleme • Formal testler (zeka, başarı vb. testi sonuçları) • Doktor raporları (İşitme-Görme raporu sonuçları) • Gözlem (sınıf, ev, çevre) sonuçları (bireyin, gelişim ya da disiplin alanlarında kendi içinde güçlü ve zayıf yanlarının ortaya çıkarılması amaçlı) • Sevk etme (gönderme) formu • Sınıfiçi çalışma örnekleri, hazırlanan ödevler • Değerlendirme raporu hazırlama ve öncelikli gereksinimleri belirleme

37. Performans Düzeyi Örneği: Öğrencinin şu anki performans düzeyi: Gökçe, 12 yaşında bir kız öğrencidir. Gökçe, konuşma becerisine ilişkin güçlük çekmekte, Jest ve mimikleri ile kendini ifade edebilmektedir. Kişisel bakım ve temizlik becerilerine, giyinme-soyunma becerilerine sahiptir. Tuvalet ihtiyaçlarını bağımsız olarak giderebilmekte, kendini, yakın çevresini tanıtabilmektedir. Hava sıcaklığına uygun giyinebilmekte ve havada-karada olan doğa olaylarını ayıt edebilmektedir. Gökçe, renk, şekil, zıtlık, yer, yön ve konum bildiren kavramları ayırt edebilmektedir. Rakamları ayırt edebilmekte ve tek basamaklı bir sayı ile tek basamaklı bir sayıyı doğru olarak toplayabilmektedir. Sesin kaynağını bulabilmektedir. Nefes kontrolü çalışmaları yapma, dinleme-izleme becerilerine sahiptir. Yazı araç-gereçlerini kullanabilmektedir. Çizgi çalışmaları yapma, sözcük yazma becerilerine sahiptir. Kendisinin ve yakın çevresindeki kişilerin adlarını yazabilmektedir. Renkleri ayırt etmektedir. Boyama yapma, kağıt katlama, malzeme yapıştırma ve kağıt kesme becerilerine sahiptir. Vücudunun bölümlerini hareket ettirebilmektedir. Yerinde dönüşler yapma, top yuvarlama, spor araç-gereçlerini kullanma becerilerine sahiptir. Taşıtları-taşıtları kullananları ayırt edebilir. Yayayı-yolcuyu gösterebilmektedir.

38. AMAÇLAR 1.Uzun Dönemli Amaçlar 2.Kısa Dönemli Amaçlar Amaçlar; • Var olan Performans Düzeyine uygun olmalıdır. • Amaçlar İşlevsel olmalıdır. • Gerçekçi ve Uygulanabilir olmalıdır. • Öğrenci Yararına olmalıdır. • Sadece Edinimle Sınırlı olmamalıdır. • Öğrencinin öncelikli gereksinimlerini kapsamalıdır.

39. AMAÇLAR • KISA • DÖNEMLİ AMAÇLAR • Öğrencinin var olan performans düzeyi ile uzun dönemli amaç arasında kalan ve daha kısa sürede gerçekleştirilen alt amaçlardır. • KDA’lar daha özel ve ayrıntılıdır. UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR Öğrencinin gereksinimleri doğrultusundabir yıllık süre sonunda kazanması gereken hedeflerigenel olarak ifade eder.

40. Uzun Dönemli Amaçların Belirlenmesi • PERFORMANS DÜZEYİ: Deniz, matematik dersi becerilerinden şekil, zıtlık, yer, yön ve konum bildiren kavramları ayırt edebilmektedir. Rakamları ayırt edebilmekte ve tek basamaklı bir sayı ile tek basamaklı bir sayıyı doğru olarak toplayabilmektedir. • U.D.A.1: Deniz, yıl sonunda, çıkarma işlemi yapma becerisini kazanır.

41. KDA: 1. Doğal sayı kartları içinden, gösterilen iki basamaklı doğal sayının aynısını gösterir. (4/5) 2. Doğal sayı kartları içinden, söylenen iki basamaklı doğal sayıyı gösterir. (4/5) 3. Gösterilen iki basamaklı doğal sayısının kaç olduğunu söyler. (4/5) 4. İki basamaklı bir doğal sayıyı onluk ve birliklerine ayırır. (4/5) UDA: Emre yıl sonunda İki basamaklı doğal sayıları ayırt eder. Kısa Dönemli Amaçların Belirlenmesi

42. U.D.A K.D.A K.D.A K.D.A Öğrencinin Performans Düzeyi

43. Bireyselleştirilmiş Öğretim Planı (BÖP) • BöP: BEP’te, öğrencinin gereken davranışları kazanması için,öğrencinin ve çalışanların yapması gerekenleri ayrıntılı, belirgin ve açıkça ifade eden plandır. • BÖP’te işlenen amaçlar BEP’teki kısa dönemli amaçlarımızdır. BEP’te yer alan uzun dönemli amaçlara ulaşmak için kısa dönemli amaçlarımızı nasıl öğreteceğimiz konusunda bize yol gösterecek planlardır.

44. Bir Öğretim Planında Yer Alması Gereken Unsurlar • Öğrencinin adı • Öğretmenin adı • Öğretim programının adı • Öğrencinin genel performans düzeyine ilişkin özet ifadeler • Davranış ölçütü • Öğrenme ortamı • Oturum sayısı • Materyal • Öğretim amaçları • Öğretim basamakları • Öğretim yöntem ve teknikleri • Değerlendirme-veri toplama teknikleri

45. Bireyselleştirilmiş Öğretim Planı (BÖP) 1.basamak:K.D.A.’lar analiz edilerek öğretimsel(davranışsal) amaç olarak yazılır. Davranışsal amaçlar yazılırken; 1-zaman sınırlarını belirlemek 2-kabul edilebilecek en az doğru davranış sayısını belirlemek 3-davranış koşulunun belirlemek 2.basamak:Yazılan öğretimsel(davranışsal) amaçların gerektirdiği öğrenme yaşantıları hazırlanır. Öğretim malzemeleri ve stratejileri belirlenir. 3.basamak:Öğrencinin kendisinden beklenen davranışları, sürenin sonunda yapıp yapmadığının ve ilerlemelerin belirlenmesi için ölçü araçları hazırlanır ve uygulanır.

46. DAVRANIŞSAL AMAÇLAR: • U.D.A: Seçil, yıl sonunda ilk okuma yazma becerilerini kazanır. • K.D.A: Cümle yazma çalışmaları yapar. (4/5) DAVRANIŞSAL AMAÇLAR: 1. Cümleyi modele bakarak yazar. (4/5) 2. Söylenen cümleyi defterine yazar. (4/5) 3. Söylenen cümleyi sınıf tahtasına yazar. (4/5)

47. Özel Gereksinimli Öğrenciler • Sınıf içinde izlenen eğitim programını akranları ile birlikte takip etmekte güçlük çekerler, • Genellikle derslere karşı ilgi düzeyleri ve ders başarıları düşüktür, • Öğretimsel uyarlamalara ihtiyaç duyarlar. • Yapılacak değişiklik ve uyarlamalar öğrencilerin BEP’lerinde yer almalıdır. Bu değişiklikler öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına yönelik olmalıdır.

48. ÖĞRETİMDE UYARLAMA • Akranlarından farklı gereksinimleri olan öğrencilerin sınıf içinde gerçekleştirilen etkinliklere katılımını artırmak için çeşitli düzenlemelerin (amaçlar, sınıf ortamı, zaman, yöntem, materyal, sunum vb) yapılması sürecidir.

49. Eğitim Ortamına İlişkin Düzenlemeler • Fiziksel düzenleme • Basamaklandırılmış amaçları uyarlama • Beceri-Kavram analizi yapma • Öğrenci gruplarının oluşturulması • Öğretim materyallerinin seçimi • Öğretim yöntem-tekniklerinin uyarlanması • Öğrenmeyi etkileyen diğer değişkenlerin belirlenmesi • Sınıf yönetimi-Sınıf kuralları-Günlük rutinlerin oluşt. • Zamanın etkili kullanılması • İzleme-Kayıt tutma süreçleri

50. UYARLAMA ÖRNEĞİ Günlük planınızda resim-iş dersini planlıyorsunuz. Uzun dönemli amaç: “Makasla kesme” becerisini geliştirmek. Sınıfınızda 12 öğrenci var; On tanesi normal planı izliyor. İki öğrenci özel gereksinimli ve onların bireyselleştirilmiş eğitim planlarında da “makasla kesme” becerisinin öğretimi amaçlanmış.