Předškolní pedagogika

1. Předškolní pedagogika Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

2. Zabývá se výchovou a vzděláváním dětí ve věku tři až šest let. • Pro děti v tomto věku není však povinná. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

3. Cílem předškolní výchovy: je optimální rozvoj dítěte v oblasti motorické, emocionální, kognitivní, etické a sociální. Úkolem předškolní pedagogiky je vytvořit takové podmínky (možnosti v prostoru a čase), aby se osobnost dítěte mohla rozvíjet v celé šíři. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

4. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Rámcový program předškolního vzdělávání vymezuje 3 následující cíle: • rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení • osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost • získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

5. Vznik a vývoj předškolních zařízení na našem území • opatrovny – první veřejné instituce pro hlídání předškolních dětí, Jan Vlastimír Svoboda – první učitel opatrovny, své poznatky shrnul v díleŠkolka • mateřské školy –od roku 1869, byly to veřejné bezplatné instituce, třída až pro 70 dětí • v 1. polovině 20. stol. – změna organizace MŠ, prosazuje se volný pohyb, volná hra, vzdělávání prostřednictvím aktivity dítěte Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

6. Meziválečné období je poznamenáno snahou legislativně zařadit MŠ ke vzdělávacím institucím • Vývoj předškolní výchovy v 2. polovině 20. stol. až do r. 1989 - rozvoj zaměstnanosti po r. 1948 vede k vytváření míst pro děti v předškolních zařízeních, předškolní výchova se odvolává na sovětské zkušenosti • 60. léta - ve znamení rozpracování obsahu všech výchovných složek podle komunistické výchovy Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

7. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK • v 70. letech vzniká Program výchovné práce, vymezuje úkoly k plnění, převažují slovní metody, obrázky nahrazují bezprostřední kontakt dětí se skutečností, zesiluje důraz na přípravu dětí na školu • v současnosti - po r. 1989 dochází k radikálním změnám, upouští se od direktivního stylu a prosazuje se osobnostní pojetí, které respektuje individuální potřeby dětí, podporuje svobodný, individualizovaný rozvoj osobnosti dítěte

8. Předškolní výchova v zemích EU • v EU mohou být do předškolní výchovy zařazovány děti ve věku od 3 nebo 4 let, školní docházka začíná v pěti až sedmi letech • rodiče si vybírají mezi institucemi organizovanými veřejnými úřady nebo provozovanými organizacemi v soukromém sektoru, ty patří do různých kategorií – např. církevní nebo poskytující alternativní vzdělání Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

9. Struktura činnosti dítěte předškolního věku - činnost je projevem a zároveň podmínkou života Pedagogický význam činností dítěte: • rozvíjí psychické funkce a vlastnosti • umožňují poznávání vnějšího světa a orientaci v něm • prostředek osvojování vědomostí, dovedností a návyků • podporují zdraví a fyzický rozvoj • umožňují a usnadňují socializaci Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

10. Hra Podstata a význam dětské hry: • hra je interaktivní • hra je svobodná, spontánní a bez nátlaku • hra je zajímavá a příjemná • hra je otevřená, vynalézavá, nápaditá, tvořivá, divergentní Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

11. Druhy her -rozdělení do 2 skupin podle pravidel • Hry tvořivé – pravidlo není dáno, děti ho tvoří v průběhu hry, je proměnlivé • námětové– hry na něco, na někoho, dítě v nich uplatňuje svou představivost, sociální dovednosti….. • dramatizující– hry založené na tvořivé reprodukci • konstruktivní – hry založené na stavění, sestrojování, podporují rozvoj motoriky, myšlení… Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

12. Hry s pravidly - pravidlo je dáno předem, je neměnné • pohybové – hry, ve kterých si děti osvojují a koordinují složitější pohyby, rozvíjejí pohybové schopnosti, důvtip, pohotovost, učí se sladění vlastního pohybu s pohybem druhých • didaktické – spojuje se v nich spontánní činnost s učením, jsou zaměřeny na rozvíjení rozumových schopností (vnímání, představivost, myšlení, řeč), zpřesňování, doplňování, upevňování poznatků a jejich zařazování do systému Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

13. Podmínky dětské hry: • prostor • čas • podmínky Úloha dospělého ve hře: • komentátor, podněcovatel, poradce – povzbuzuje, motivuje, inspiruje • partner, pomocník – je příkladem pro osvojování způsobů činností a chování • zprostředkovatel komunikace mezi dětmi – pomáhá při řešení konfliktů, při organizaci her Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

14. Úkolem učitelky v MŠ je: • vytvářet a organizovat podmínky pro hru • pomáhat dětem rozvíjet znalosti, dovednosti • využívat hru jako výchovný prostředek • přímé řízení – má vést k usměrnění dětí, doplnění jejich poznatků, zkušeností • nepřímé řízení – spočívá ve vytváření podmínek, nabídce prostředků, hra v podstatě probíhá bez zásahů učitelky Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

15. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Hračka - prostředek pro hru Postavení hračky ve hře: • podnět pro hru - zvláště u mladších dětí přítomnost hračky vyvolává hrovou aktivitu, dítě si volí hru podle hračky, hračka ho motivuje k činnosti • doplněk hry - starší děti si nejprve volí námět hry a dodatečně, podle své potřeby, si vyhledávají hračky

16. Rozdělení hraček • hračky vlastní výroby - běžné předměty, které si dítě upravuje pro hru, např. vařečka nebo hračky, které si dítě samo vytváří z různých materiálů, např. z papíru • hračky polohotové – stavebnice, dítě použije k vytvoření hračky podle svých představ • hračky hotové Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

17. Požadavky na hračku - kvalitní hračka splňuje 3 základní požadavky: • hygiena a bezpečnost • esteticképožadavky • pedagogické požadavky Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

18. Funkce hračky ve hře: • motorický stimul • rozvoj poznání • socializační funkce • diagnostická funkce • terapeutická funkce Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

19. Očekávání od hračky: • má působit na rozvoj všech složek dětské osobnosti • má podněcovat pohybový, smyslový, rozumový, citový vývoj dítěte • má rozvíjet v dítěti jeho společenské postoje a napomáhat k vytváření dobrých návyků • má probouzet a rozvíjet dětskou fantazii Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

20. Co hračka rozvíjí: • motoriku • smyslové vnímání • poznání • myšlení a řeč • city • vůli • sociální vztahy • povahové rysy Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

21. Kvalitní hračka je: • výchovně hodnotná • přiměřená vývojové úrovni • jednoduchá • technicky bezvadná • hygienicky nezávadná • variabilní • bezpečná • vkusná Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

22. Učení - forma poznávání a osvojování zkušeností Je to činnost, kterou dítě získává, rozšiřuje a prohlubuje poznatky, dovednosti, návyky, na základě které mění své chování, vlastnosti osobnosti. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

23. Druhy učení • učení spontánní • pozorování • prohlížení • rozhovory • sledování televize, rozhlasu • činnosti • řízené učení • promyšlené poučování • pozorování • rozhovory Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

24. individuální učení • skupinové učení • hromadné učení Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

25. Výchovné prostředky • přírodní prostředí • sociální klima • věcné prostředí • umění • informační media Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

26. Názory klasiků na předškolní výchovu Jan Amos Komenský Cíl předškolní výchovy je konkretizován v obsahu výchovy tělesné, rozumové, jazykové, volní, náboženské i výchovy k činnostem. Všechny výchovné složky mají tvořit jednotu a být ve shodě s vývojem dítěte. Myšlenky o výchově předškolního věku Komenský zpracoval v Informatoriu školy mateřské, ale také ve Velké didaktice a ve Vševýchově. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

27. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Jean Jacgues Rousseau Smyslem je přirozená výchova v harmonii s procesem růstu a vývoje. Celá výchova je založena na rozvoji přirozených sil a sklonů bez jakéhokoli znásilňování dětské vůle. Své myšlenky vyjádřil v díle Emilčili O výchově.

28. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Fridrich Fröbel zakladatel dětských zahrádek Výchovu chápe jako uvědomělé a cílevědomé působení na vývoj člověka, jež poskytuje podněty a prostor k samoučení, sebevýchově a sebevzdělání.

29. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Marie Montessori italská lékařka Naučit se poskytovat prostřednictvím vnějších předmětů odpovídající výživu vnitřním potřebám a naučit se používat všeobecně možnosti svobodného vývoje.

30. Význam a poslání předškolních zařízení Mateřská škola plní dvojí poslání • sociální – poskytuje dětem útočiště v době, kdy jsou rodiče v zaměstnání • pedagogické – optimálně rozvíjí osobnost dítěte po stránce fyzické, psychické a sociální v souladu s jeho věkovými a individuálními zvláštnostmi Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

31. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Základní funkce současné mateřské školy • MŠ jako místo rozvoje dětí • MŠ jako model lidského společenství • MŠ jako podpora rodičovských kompetencí • MŠ jako místo pro děti v obci

32. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Důvody, které hovoří pro nezbytnost MŠ • bezpečná místa na hraní • místa kde mohou navazovat kontakty • rodiče potřebují mít zařízení, ve kterých jsou děti zaopatřeny • pomoc při přechodu z intimní skupiny dnešní rodiny do širší společnosti

33. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Důvody, proč dnes rodiče posílají děti do mateřské školy • ekonomické • pedagogické

34. Zákonné normy • Zákon č. 561/2004Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání – část druhá – předškolní vzdělávání • Vyhláška ze dne 9. února 2006, kterou se mění vyhláška Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

35. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Struktura činností v mateřské škole • Základní péče • přijímání a propouštění dětí • pobyt venku • stravování • hygiena • spánek

36. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK 2) Hrové činnosti a pohybové aktivity • spontánní hrové aktivity • spontánní pohybové aktivity • programově řízené činnosti

37. Organizační formy v mateřské škole Jsou to organizační jednotky, které mají ustálené používání vhodných prostředků. • ranní hry - hrové a pohybové aktivity • ranní kruh (komunikativní kruh) • zaměstnání • denní cvičení • pobyt venku • odpolední zájmová činnost Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

38. Pojetí současného předškolního vzdělávání podle rámcového programu RVP definuje: • kvalitu předškolního vzdělávání • stanovuje požadavky, které zajišťují srovnatelnou kvalitu vzdělávání pro všechny děti • vytváří rozmanitou vzdělávací nabídku Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

39. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Obsah předškolního vzdělávání Struktura obsahu RVP je koncipována do jednotlivých oblastí: • biologické • psychologické • interpersonální • sociálně-kulturní • environmentální

40. Přehled základních pojmů • prožitkové učení -spontánní učení dítěte na základě zkušenosti, prožitku • prožitkové učení řízené -organizované učení • integrované (tematické) učení • činnostní učení - jedinec projevuje vlastní iniciativu Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

41. Kooperativní učení -založené na vzájemné spolupráci dětí • Klíčové kompetence -soubor požadavků na vzdělávání, zahrnující podstatné vědomosti, dovednosti a schopnosti univerzálně použitelné Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

42. Výchovné modely současné MŠ Osobnostně orientovaný model -současná mateřská škola je programově přístupná všem dětem, bez rozdílu kulturního prostředí, národnosti či etnické příslušnosti, je pedagogicky otevřená všem dětem hendikepovaným i talentovaným Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

43. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK Děkuji za pozornost