Retos de las universidades frente al modelo educativo por competencia

1. Universidad Católica Santo Domingo Retos de las universidades frente al modelo educativo por competencia Lic. Francisco Cruz Pascual, M.A

2. Definidas por el mundo empresarial e industrial como capital de riesgo, las inversiones orientadas a la investigación y el desarrollo han cambiado el panorama de la educación y de las instituciones educativas. El desarrollo de parques tecnológicos, incubadoras de empresas, laboratorios empresariales, centros de investigaciones…

3. El aumento vertiginoso de libros, publicaciones, formulas, axiomas y toda forma de expresión de conocimiento, producen una creación permanente de nuevos saberes muchos de ellos patentables, pero por el otro lado también permanentemente tornan obsoletos a otros saberes que son superados por lo nuevos paradigmas formulados. Se trata de una economía global sustentada e impulsada por la aceleración de la innovación tecnológica.

4. Es esta una transformación verdaderamente revolucionaria en termino de sus impactos; ya no es solo el desarrollo de nuevas demandas de competencias, sino el carácter no durable de los saberes.

5. El escenario puntualiza la evaluación y acreditación de los saberes, la expansión de los estudios del conocimiento del conocimiento, y un nuevo rol del estado sobre los procesos académicos, antes inexistentes, para garantizar la creación permenente de conocimientos y su capacidad de asimilación y gestión con una fuerza de trabajo profesional. Banco Mundial 2003, “Aprendizaje Permanente en la Economía Global”. Alfaomega, México.

6. Las transformaciones en la base económica impactan a la educación con mayor intensidad que a otras áreas, por la razón de ser el puente entre las relaciones sociales y las condiciones técnicas de la producción. Además como servidora para facilitar los procesos de gestación de los saberes y de readecuación de las personas hacia las competencias demandadas en el trabajo. Definitivamente la educación esta siendo impactada de forma radical por el cambio en el modelo tecnológico productivo.

7. La educación de la sociedad del conocimiento esta lentamente construyendo un nuevo curriculum, cuyo contenido esencial esta centrado en los enfoques internacionales comparativos, la agenda internacional, el estudio de las lenguas, programas transdisciplinarios, disciplinas sistémicas, nuevo marco de la practica, de la experimentación y de la simulación. Son apenas algunos escenarios para trabajar contenidos.

8. La informática es una forma codificada del saber que se basa en la producción de protocolos de tareas y contenidos por medios de otro lenguaje, el de la sociedad del conocimiento. Internet favorece tanto a toda la industria electrónica y a las telecomunicaciones, como a la educación, conformando el núcleo de la actual convergencia industrial tecnológica y el desarrollo de nuevas formas de programación y de producción de base Web. Igualmente la movilidad como parte de los procesos de enseñanza es una de las características de la nueva educación. La flexibilización del curriculum no solo deriva de nuevas formas de apropiarse de carácter interdisciplinarias, sino también de una correlación en los cambios en los mercados laborales. Ruano-Borbalan, Jean Claude, 2003 “Transformación en Educación, Formación y Organización”. Paris

9. Antes la educación se visualizaba como una cadena de montaje en términos de los procesos de enseñanza y se impartían conocimientos fraccionados y separados. Hoy se sabe que los aprendizajes son conexiones y ellos tienen fuertes componentes prácticos e interdisciplinarios. Se ha pasado de simples aprendizajes teóricos a procesos de enseñanzas con crecientes componentes prácticos. Hoy para saber las formas más evolucionadas de abstracción y pensamientos sistémicos es necesario aprender a experimentar y ello se produce en la investigación.

10. En este escenario, totalmente nuevo, las demandas de educación de calidad incrementan sus costos y comienza a plantear complejos problemas sobre el financiamiento que refuerzan procesos de mercantilización de las instituciones de educación superior, incremento de las escalas y procesos de gerenciamiento científicos asociados a la especialización, la planificación estratégica y la permanente reingeniería.

11. Los conocimientos dejan de estar en los docentes que pasan a ser asesores del proceso de enseñanza. Cambian los paradigmas, nacen nuevas disciplinas, cambian las formas de apropiarse de saberes, se expanden ámbitos de especialización ya no solo disciplinarios como interdisciplinarios, que impactan en la educación en tanto ámbitos de organización de los saberes, instrumento de formación para ejercer actividades laborales y modalidad de transmisión de valores y competencias. La Universidad Latinoamericana en la Encrucijada de sus Tendencias, Claudio Rama, Uruguay, Mayo 2009

12. ¿Qué Hacer?

13. ¿Qué Hacer? • Encuadrar la gestión por competencia. A nivel directivo y a nivel del aula. • ¿Qué significa? • * Trabajar el elemento de la prevención en el entorno. • * Buscar estrategias adecuadas. Preferiblemente de consenso. • * Organizarse para ir en busca de las estrategias. • * Puestos de trabajo. Cada cual haciendo lo que tiene que hacer, concebido en su designación. Las personas adaptadas a las funciones de los puestos, no los puestos adaptados a las personas.

14. ¿Qué Hacer? • Crear estrategias para estimular y remunerar el desempeño sobresaliente. * En la nueva economía el capital humano es la mayor fuente de ventaja competitiva de una organización.

15. ¿Qué Hacer? • Aplicar principios de la gestión por competencia 1- Los recursos humanos constituyen un input esencial para la definición de la estrategia de la empresa. 2- Las competencias constituyen el principal activo de los recursos humanos de una organización. 3- Un puesto de trabajo no es algo imprescindible ni eterno en la organización. 4- La compensación debe tomar como base la competencia y el desempeño 5- La gestión estática de los puestos da paso a otra dinámica de desempeño de las personas.

16. ¿Qué Hacer? • Enfatizar en directores de escuelas como lideres acompañantes de procesos cambiantes que se desarrollan en las aulas y laboratorios de los centros. * El director debe ver al profesor como líder facilitador de los participantes en el aula y como fundamento del modelo educativo por competencia. * Autoridades administrativas y profesores deben gestionar la confianza, porque el cómo opera una empresa internamente, condiciona su operatividad externa. * Trabajar las competencias para transformarlas en modelos con valor agregado creciente. * Lo que cuenta es el espíritu de supervivencia cualitativa y el trabajo de equipo.

17. ¿Qué Hacer? • Trabajar para superar el estándar nacional de calidad. * Profesionales para el mundo con visión de triunfadores. * Estimular y premiar la creación del saber útil. * Reconvertir la universidad en empresa creadora de conocimiento. Fomentando en trabajo de equipo para proporcionar contextos compartidos, donde los actores puedan interactuar y establecer una especie de dialogo sistémico que haga posible una reflexión eficaz

18. ¿Qué Hacer? • integrar los saberes que integran la competencia. Integración Conceptual : saber Procedimental: saber hacer Actitudinal: ser y convivir de saberes

19. ¿Qué Hacer? Formación Integral - Comunicativa - Cognitiva - Metacognitiva Competencias Básicas Propias de las carreras Competencias especificas - Tecnológicas - Socio-afectivas - Investigativas - Emprendedoras - Psico-motriz Competencias Transversales del Participante

20. ¿Qué Hacer? • Reflexionar sobre: • Financiamiento • La universidad ya no encarna el monopolio del saber como ocurrió en tiempos pasados. • La condición de profesor no despierta una especial atracción entre profesionales exitosos. • La docencia de desarrolla muchas veces en procesos de tensiones en el aula y en un ambiente conflictivo. • Ser profesor universitario ya no prestigia como antes.