IKT - popestritev laboratorijskega dela pri pouku kemije: raziskovanje kemijskega ravnotežja

1. IKT - popestritev laboratorijskega dela pri pouku kemije: raziskovanje kemijskega ravnotežja Natalija Bohinc, prof.kem. Gimnazija Jesenice

2. DEJSTVO: IKT lahko obogati eksperimentalno delo kemije in dijakom omogoči lažje razumevanje kemijskih pojavov. VPRAŠANJA: V kolikšni meri animacija, kot orodje IKT, izboljša oz. poslabša razumevanje kemijskih pojmov oz. pojavov pri eksperimentalnem delu? Kdaj uporabiti animacijo? Kako jo uporabiti?

3. VLOGA ANIMACIJE V KEMIJI Omogoča vizualizacijo kemijskih reakcij, procesov in pojavov, na mikroskopskem nivoju (atomarni in molekularni nivo). Lažje razumevanje abstraktnih kemijskih pojmov. Lažje obvladovanje simbolne ravni predstav.

4. POMEN LABORATORIJSKEGA DELA PRI POUKU KEMIJE Ključna vloga: pri dijakih dosežemo izboljšanje globalnega razumevanja snovi (Wissiak Grm, Glažar 2002), dijaki sami odkrivajo dejstva, pridobivajo izkušnje in novo znanje, pomembno: učitelj jih vodi in usmerja k razumevanju na makroskopski, mikroskopski in simbolni ravni.

5. RAZISKAVA • Glavni cilj : za koliko odstotkov animacija izboljša oz. poslabša razumevanje abstraktnih kemijskih pojmov, pridobljeno pri laboratorijskem delu. • Ostali cilji,ugotoviti: • ali je dijakom tako delo všeč, • ali jih moti angleški jezik, • ali jim je prikaz na nivoju delcev pomagal k lažjemu razumevanju pojmov, • ali si bodo animacijo še ogledali doma…

6. IZBIRA TEME “Vplivi na kemijsko ravnotežje oz. razumevanje LeChatelierjevega načela” v okviru učne teme Potek kemijskih reakcij-kemijsko ravnotežje (Učni načrt za kemijo, 2008). 79% anketiranih dijakov (N=96) meni, da je to poglavje težko razumljivo.

7. IZBIRA ANIMACIJE • avtonomija učitelja • zanesljiv vir • strokovno in vizualno kvalitetna IZBIRA IZ SPLETNEGA NASLOVA NA SCIENTIX PORTALU (The communityforscienceeducation in Europe): http://www.scientix.eu • V zavihku “resources” se nahaja animacija LeChatelier's Principle: http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/lechv17.swf

8. RAZISKAVA-HIPOTEZE Animacija izboljša razumevanje izbrane teme za največ eno oceno. Animacija bo dijakom všeč. Tak način dela jim bo všeč. Angleški jezik bo ovira. Lažje bodo razumeli, kar so delali pri eksperimentalnem delu.

9. POTEK RAZISKAVE dijaki drugih letnikov gimnazije (96) stari od 16 do 17 let izvedba v februarju 2011 2 šolski uri: najprej laboratorijsko delo, nato ogled animacije

10. POTEK RAZISKAVE - 1. del: razumevanje vplivov na kemijsko ravnotežje pri laboratorijskem delu Delo v parih. Z eksperimenti so ugotavljali, kam se obrača kemijsko ravnotežje. Zapisali so reakcije, ki so potekle in ugotovitve z utemeljitvami. Učitelj usmerja dijake tako, da se sami prebijejo do rezultatov, odgovorov in utemeljitev.

11. POTEK RAZISKAVE - 1. del: razumevanje vplivov na kemijsko ravnotežje pri laboratorijskem delu • Proučevali so vpliv spremembe koncentracij snovi na kemijsko ravnotežje: pri reakciji bledo rumene raztopine FeCl3 z brezbarvno raztopino KSCN, nastane rdeča raztopina ionov [FeSCN]2+: Fe3+(aq) + SCN-(aq) ↔ [FeSCN]2+(aq) • Proučevali so tudi vpliv dodatka HCl (aq) in NaOH (aq) na ravnotežje. • Takoj po praktični izvedbi so odgovorili na vprašanja na delovnem listu in utemeljili svoje odgovore. Delovni listi so bili ocenjeni.

12. DELO V LABORATORIJU

13. DELO V LABORATORIJU

14. POTEK RAZISKAVE - 2. del: delo v multimedijski učilnici, ogled animacije in reševanje učnega lista Delo v parih, en računalnik na dva dijaka. Reševanje učnega lista z vprašanji in slikami iz animacije. Delovni list je bil ocenjen (le tisti del, ki proučuje vpliv spremembe koncentracije na ravnotežje). Učitelj je dijakom pomagal pri prevajanju iz angleškega jezika v slovenskega.

15. DELO V MULTIMEDIJSKI UČILNICI

16. DELO V MULTIMEDIJSKI UČILNICI

17. REZULTATI

18. REZULTATI

19. REZULTATI

20. REZULTATI

21. REZULTATI • Skoraj vsi dijaki (98 %)menijo, da je bila animacija zanje koristna in si želijo čim več takšnih primerov tudi pri drugih poglavjih kemije. • Dijakom je všeč, če je laboratorijsko delo podprto z IKT (96 %). • 91,5 %dijakov je trdilo, da zaradi animacije lažje razumejo, kar so delali pri laboratorijski vaji.

22. REZULTATI • Vsi anketirani dijaki (100 %) so trdili, da je animacija zelo dobro narejena in nazorna. • 25 %anketiranih je bilo mnenja, da je animacija potekala prehitro. • 32 %dijakov meni, da so bili primeri pretežki. • 60 %anketiranih si animacije ne bo ponovno ogledalo doma. • 32 % dijakov je menilo, da jih je angleški jezik motil in da so težko razumeli, kljub simultanemu prevajanju učitelja.

23. REZULTATI

24. UGOTOVITVE • Splošna ugotovitev: ogled animacije po izvedbi laboratorijske vaje, je dijakom pomagal lažje razumeti, kar so delali pri vaji. • Svojo oceno so zvišali za skoraj 5 %, to je pol ocene višje. • Potrjene so bile vse hipoteze, razen hipoteze o oviranju angleškega jezika. • Dijaki: navdušeni in si želijo še več takšnih aktivnosti tudi pri drugih poglavjih iz kemije. • Večina je trdila, da so lažje razumeli pojme, ki so jih spoznali pri laboratorijskem delu.

25. ZAKLJUČEK IKT podpora, pri laboratorijskem delu, je pozitivna in koristna popestritev pouka. Motivirani dijaki ! Navdušeni dijaki ! Dokazano lažje razumejo abstraktne kemijske pojave. Smernice: primerjava različnih metod poučevanja, preveriti trajnost znanja.

26. HVALA ZA VAŠO POZORNOSTnatalija.bohinc@telesat.si