1 / 32

ELEMENTI MOTIVACIJE PRI POUKU KEMIJE

ELEMENTI MOTIVACIJE PRI POUKU KEMIJE. Tjaša Kampos OŠ Venclja Perka Domžale. “O izobraževanju si zapomnimo tri pomembne stvari. . Prva je motivacija. Druga je motivacija. Tretja je motivacija.”. Terrel Bell. KAKO PRITEGNITI UČENCA?. KAKO GA AKTIVNO VKLJUČITI V UČNI PROCES?.

colette
Download Presentation

ELEMENTI MOTIVACIJE PRI POUKU KEMIJE

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ELEMENTI MOTIVACIJE PRI POUKU KEMIJE Tjaša Kampos OŠ Venclja Perka Domžale

  2. “O izobraževanju si zapomnimo tri pomembne stvari. Prva je motivacija. Druga je motivacija. Tretja je motivacija.” Terrel Bell

  3. KAKO PRITEGNITI UČENCA? KAKO GA AKTIVNO VKLJUČITI V UČNI PROCES? KAKO MOTIVIRATI UČENCA ZA UČENJE?

  4. Je proces, ki sproži človekovo aktivnost, jo usmerja na določene objekte, uravnava obnašanje in ga poenoti, poveže s celoto v prizadevanju za dosego ciljev ki si jih je zadal. Zadeva razum in emocije. (Krajnc, 1982) KAJ JE MOTIVACIJA?

  5. DEJAVNIKI UČNE MOTIVACIJE • NOTRANJA in ZUNANJA MOTIVACIJA • UČITELJ • kompetenca posameznika • vrednote • cilji in aspiracije

  6. priznanje razvrščanje 3. 4. avtonomija odgovornost 2. (R –reward) (G – grouping) (A – autonomy) vrednotenje 5. naloga 1. (E – evaluation) (T – task) čas 6. učiteljeva pričakovanja 7. (T–time) (T– teacher expectations) Model TARGETT Model TARGETT, Epstein 1989

  7. priznanje razvrščanje 3. 4. avtonomija odgovornost 2. (R –reward) (G – grouping) (A – autonomy) vrednotenje 5. (E – evaluation) čas 6. učiteljeva pričakovanja 7. (T–time) (T– teacher expectations) naloga Model TARGETT 1. (T – task) Model TARGETT, Epstein 1989

  8. 1. NALOGA ( T – task) • utrjevanje znanja • eksperimentalno delo • projektno delo • domače naloge AVTENTIČNE NALOGE

  9. http://193.2.241.233/moodle/

  10. MOŽNOSTI UPORABE SU 1. MOTIVACIJA UČENCEV 2. PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ZNANJA 3. ANKETIRANJE UČENCEV 4. SEMINARSKE NALOGE 5. NEPOSREDNA KOMUNIKACIJA Z UČENCI (MED UČENCI) – FORUMI 6. KLEPETALNICA 7. INDIVIDUALNA KOMUNIKACIJA - SPOROČILA 8. GRADIVA

  11. MOŽNOSTI UPORABE SU 1. MOTIVACIJA UČENCEV 2. PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ZNANJA 3. ANKETIRANJE UČENCEV 4. SEMINARSKE NALOGE 5. NEPOSREDNA KOMUNIKACIJA Z UČENCI (MED UČENCI) – FORUMI 6. KLEPETALNICA 7. INDIVIDUALNA KOMUNIKACIJA - SPOROČILA 8. GRADIVA

  12. Problemsko vprašanje • Ker je vodikov peroksid učinkovit v boju proti mnogim • mikroorganizmom, se uporablja tudi kot dezinfekcijsko • sredstvo pri negi kontaktnih leč za oči. Pri tem se nam seveda takoj zastavi vprašanje: "Kako je mogoče uporabljati vodikov peroksid za čiščenje kontaktnih leč za oči, če vemo, da vodikov peroksid sploh ne sme priti v stik z očmi?”

  13. DELO Z MODELI

  14. EKSPERIMENTALNO DELO V DOMAČEM OKOLJU (NEVTRALIZACIJA) P. Štamcar, 2010 P. Štamcar, 2010

  15. pH – vrednost, NEVTRALIZACIJA

  16. IGRA VLOG – OKOLJSKA PROBLEMATIKA

  17. 2. AVTONOMIJA/ODGOVORNOST (A – autonomy)

  18. 2. AVTONOMIJA/ODGOVORNOST (A – autonomy) IP – Poti do bolj učinkovitega učenja in znanja NAČRTOVANJE REFLEKSIJA IZVEDBA/AKCIJA EVALVACIJA

  19. 3. PRIZNANJE (R – Reward) Modeli - razstava Učenci -starši

  20. 4. RAZVRŠČANJE (G – Grouping)

  21. priznanje razvrščanje 3. 4. avtonomija odgovornost 2. (R –reward) (G – grouping) (A – autonomy) vrednotenje 5. (E – evaluation) čas 6. učiteljeva pričakovanja 7. (T–time) (T– teacher expectations) naloga Model TARGETT 1. (T – task) Model TARGETT, Epstein 1989

  22. priznanje razvrščanje 3. 4. avtonomija odgovornost 2. (R –reward) (G – grouping) (A – autonomy) vrednotenje 5. (E – evaluation) čas 6. učiteljeva pričakovanja 7. (T–time) (T– teacher expectations) naloga Model TARGETT 1. (T – task) Model TARGETT, Epstein 1989

  23. priznanje razvrščanje 3. 4. avtonomija odgovornost 2. (R –reward) (G – grouping) (A – autonomy) vrednotenje 5. (E – evaluation) čas 6. učiteljeva pričakovanja 7. (T–time) (T– teacher expectations) naloga Model TARGETT 1. (T – task) Model TARGETT, Epstein 1989

  24. priznanje razvrščanje 3. 4. avtonomija odgovornost 2. (R –reward) (G – grouping) (A – autonomy) vrednotenje 5. (E – evaluation) čas 6. učiteljeva pričakovanja 7. (T–time) (T– teacher expectations) naloga Model TARGETT 1. (T – task) Model TARGETT, Epstein 1989

  25. Viri: • Deci, E.L., Ryan, R.M. Williams, G.C. (1996). Need Satisfaction and the Self-Regulation of Learning. Learning and individual Differences, 3, 165-183. • Raffini, J. P. (2003). 150 vaj za povečanje notranje motivacije pri učencih. Ljubljana: Educy. • Woolfolk,A. (2002). Pedagoška psihologija. Ljubljana: Educy. • http://193.2.241.233/moodle/

More Related