1 / 14

Dr. Kees Vernooy Lector Emeritus Effectief taal-/leesonderwijs Centrum voor onderwijskwaliteit

WAT MAAKT HET ONDERWIJS IN BEGRIJPEND LEZEN EFFECTIEF? Leerlingen effectief informatie uit teksten leren halen. Dr. Kees Vernooy Lector Emeritus Effectief taal-/leesonderwijs Centrum voor onderwijskwaliteit Kenniscentrum Expertis. Motto.

travis
Download Presentation

Dr. Kees Vernooy Lector Emeritus Effectief taal-/leesonderwijs Centrum voor onderwijskwaliteit

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. WAT MAAKT HET ONDERWIJS IN BEGRIJPEND LEZEN EFFECTIEF?Leerlingen effectief informatie uit teksten leren halen Dr. Kees Vernooy Lector Emeritus Effectief taal-/leesonderwijs Centrum voor onderwijskwaliteit Kenniscentrum Expertis

  2. Motto Kinderen leren begrijpen wat ze lezen is het doel van het leesonderwijs.

  3. Korte werkopdracht Wat vinden uw leerlingen van begrijpend lezen?

  4. Wat is begrijpendlezen? Begrijpend lezen is het proces van tegelijkertijd informatieonttrekken en betekenis verlenendoor interactie en betrokkenheid met geschreven taal. Het bestaat uit vier elementen: • de lezer • de tekst • het leesdoel • sociaal-culturele context

  5. Begrijpend lezen en de wetenschap • We hebben grote vorderingen gemaakt op het gebied van wat we met technisch lezen moeten doen; het is bijna ontmoedigend dat dit voor begrijpend lezen nog niet het geval. • De optimistische verwachtingen over de begrijpend leesstrategieën zijn niet uitgekomen • Nog steeds vragen als: - Wat zijn naast voorkennis de belangrijkste strategieën en bestaat er een hiërarchie? - De rol van teksten. Moeten ze makkelijk of moeilijk zijn?

  6. Wat zegt de wetenschap ook? • Volgens internationaal onderzoek zijn de meeste leesproblemen het gevolg van fonologische problemen die leiden tot onvoldoende vloeiende en slecht begrijpende lezers; • Penner-Wilger (2008): één op de vijf zwakke lezers kan vlot lezen maar heeft problemen met begrijpend lezen; de meeste zwakke lezers hebben problemen met vlot en vloeiend lezen. • Ander internationaal onderzoek: de woordenschat van kleuters voorspelt het begrijpend lezen halverwege de basisschool;

  7. Knelpunten begrijpend lezen • Een kwart tot een derde van de leerlingen is in groep 8 zwak (Van den Broek 2010); Te veel kinderen in Nederland zijn zwakke technische lezers; • Resultaten begrijpend lezen lopen terug (Cito 2007; PIRLS 2012); • De methoden voor de leesstrategieën blijken weinig/niet effectief te zijn (Cito 2007); • Nederlandse kinderen zijn geen gemotiveerde lezers; bijna 50% van de kinderen leest thuis nooit (PISA 2009); • De instructie in het omgaan met teksten laat veel te wensen over. Een te grote kloof tussen instructie en zelfstandig toepassen van leesstrategieën (Bunte, 2013); • Op veel scholen nemen na groep 6 de leesresultaten af (Hacquebord e.a. 2010): de leesvaardigheid van zwakke lezers neemt af als ze niet meer lezen (Willms en Murray, 2007); • Kinderen vinden het Cito Hulpboek Begrijpend lezen lastiger dan Tekstverwerken (Rommelaar 2012). Vinden Nieuwsbegrip makkelijk.

  8. Oorzakenproblemenbegrijpendlezen PROCES KENNIS Decoderen (Nauwkeurig) Leessnelheid (Automatisch en vlot en vloeiend) Werkgeheugen (aandacht) Afleidingen maken (abstract denken) Visualiseren Monitoren begrijpend lezen Woordenschat (betekenis woorden) Mondelinge taal Syntactische kennis Domeinkennis Carlisle & Rice; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996

  9. Een aantal uitspraken van topdeskundigen

  10. Wat zeggen ze? • Pressley (2000): Zonder een sterk fundament in basisvaardigheden als decoderen en woordenschat, is begrijpend lezen onmogelijk. • Torgesen (2003): Geen leesstrategie is krachtig genoeg om problemen met technisch lezen te compesenseren; • Dougherty Stahl (2013):goed onderwijs in begrijpend lezen steunt niet alleen op leesstrategieën, maar houdt ook in gesprekken op hoog niveau, schrijven als reactie op wat is gelezen of daaraan gerelateerd is, woordenschat, het leren van begrippen etc.

  11. Wat vereist begrijpend lezen? Veel! • Doelgericht en actief met teksten bezig zijn • Vlot en vloeiend en op toon kunnen technisch lezen • Woordenschat en relevante kennis van de wereld • Tekstkennis (genre, structuur, etc.) • Werkgeheugen • Strategieën en vaardigheden om actief betekenis te verlenen • Volharding en taakgevoel • Gemotiveerd zijn en zich competent voelen om met de tekst aan de slag te gaan

  12. Hoe word je een goede begrijpende lezer? Van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen fonemisch bewustzijn woordenschat Begrijpend lezen decoderen vlot lezen zinsopbouw, praten begrijpend luisteren

  13. Wanneer begint het begrijpend lezen? Het begrijpend lezen begint niet na maar vóór het technisch lezen! De meeste begrijpend leesstrategieën vragen dat een kind vlot kan lezen.

  14. Wat moeten we doen?De belangrijkste aanbevelingen • Groep 1 – 8: aandacht voor woordenschat/kennis van de wereld (van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen)(95% van de woorden in een tekst kennen).Voorkennis heeft volgens Hattie (2012) een effectgrootte van 1.05. • Groep 1 – 8: aandacht voor vlot en vloeiend lezen (van fonemisch bewustzijn naar vlot en vloeiend lezen). • Groep 4 – 8: kinderen met allerlei soorten teksten leren omgaan (ook bij de kennisgebieden). Toelichting: 1 en 2 zijn de pijlers van het begrijpend lezen.

More Related