YAYGIN GELİŞİMSEL BOZUKLUK VE OTİZM: TANI KOYMA VE DEĞERLENDİRME

1. YAYGIN GELİŞİMSEL BOZUKLUK VE OTİZM: TANI KOYMA VE DEĞERLENDİRME Akdeniz RAM MERSİN 2012

2. YAYGIN GELİŞİMSEL BOZUKLUK (PDD) • İlk kez 1980 yılında, bir grup bozukluğu tanımlamak için kullanılmıştır. • YGB; tek bir bozukluk değil, birden fazla bozukluğu içeren kategorinin genel adıdır. • YGB: ASD(Autism Spectrum Disorders) otizm spektrum bozukluğu • Bu bozukluklarda gözlenen belirtilerin etkileri bireyin yaşamında 3 temel alana yayılmıştır, bu nedenle tanımda “yaygın” sözcüğü kullanılmaktadır.

3. YAYGIN GELİŞİMSEL BOZUKLUK:ORTAK ÖZELLİKLER • Sosyal etkileşimde bozulma • Dil gelişimi ve iletişimde bozulma • Sınırlı ilgi alanı ve davranışların olması

4. YAYGIN GELİŞİMSEL BOZUKLUKLAR HANGİ BOZUKLUKLARI KAPSAR? • Otism • Asperger Sendromu • Çocukluk Disintegratif Bozukluk • Rett Sendromu • Yaygın Gelişimsel Bozukluk- Hiçbir Sınıflamaya Girmeyen

5. OTİZM NEDİR? • Bireyin sosyal iletişimini, dil gelişimini ve dış dünyayı algılamasını etkileyen nöro-gelişimsel bir bozukluktur. • Otizmin belirtileri, 3 yaşından önce gözlenmeye başlar.

6. 3 TEMEL ALAN Otizm; 3 temel alanda bireyin yaşamını etkiler: • Sosyal Etkileşim • İletişim (Dil Gelişimi) • Sınırlı İlgi Otizm tanısı alan çocuklar; her 3 alanda, değişik derecelerde sorun yaşarlar.

7. 1.SOSYAL ETKİLEŞİM • Etrafındaki kişilerin farkında olmama • Sözel olmayan davranışlarda bozulma • Akranları ile gelişimine uygun ilişkiler kuramama ve sürdürememe • Sevinç, ilgi ve başarılarını diğer insanlarla paylaşamama • Tek başına kalmayı tercih etme

8. SOSYAL ETKİLEŞİM (devam) • Basit sosyal oyunlara etkin biçimde katılamama • Sosyal kuralları anlamada zorluk • Başkalarının gereksinimlerinin ve sıkıntılarının farkında olmama

9. 2. DİL GELİŞİMİ VE İLETİŞİM • Konuşmada gecikme veya konuşmanın hiç olmaması • Basit şaka, mecaz ifade, soru ve emirleri anlayamama • Sözel iletişimi başlatma ve sürdürmede zorluklar • Şahıs zamirlerini karıştırma (ben ve sen)

10. DİL GELİŞİMİ VE İLETİŞİM (devam) • Ekolalik konuşma • Tekrarlayıcı ve basmakalıp konuşma • Konuşmanın hızı, tonlaması ve ritminde bozukluk • Amaçsız konuşma, dili işlevsel olarak kullanmama

11. DİL GELİŞİMİ VE İLETİŞİMDE TEMEL BECERİLER • Sözel olmayan iletişim becerileri • Taklit becerileri Normal gelişimde,bebekliğin ilk 2 yılında bu beceriler doğal olarak gelişir. Ancak otizmi olan çocuklarda her iki alanda da sorunlar yaşanır.

12. SÖZEL OLMAYAN İLETİŞİM -Karşılıklı etkileşim becerileri: Başka bir kişi ile sosyal etkileşimi başlatmak ve sürdürmek için kullanılan davranışlardır.(örn:ce-e oyununda sıra alma) - Ortak dikkat becerileri: Bir başkası ile birlikte dikkat ve ilgiyi ortak bir nesne veya aktiviteye yöneltme davranışıdır. (örn: ilgilendiği bir objeyi parmağı ile işaret ederek annenin dikkatini çekmeye çalışma) -

13. TAKLİT BECERİLERİ • Sosyal öğrenme yoluyla kazanılan taklite dayalı beceriler: bay bay yapma, öpücük gönderme, el çırpma, ce-e oyunu vb. • Evcilik gibi daha karmaşık ve taklit yoluyla kazanılan sembolik oyun becerileri Normal gelişim gösteren çocuklar bu becerileri çok erken yaşlarda kendiliğinden kazanmaya başlarlar.Otizmi olan çocuklar bu alanda önemli zorluklar yaşarlar.

14. 3. SINIRLI VE YİNELEYİCİ DAVRANIŞ VE İLGİLER • Değişikliğe aşırı tepki • Aynılığın korunması için aşırı ısrar • Bazı eşyaların parçaları ile aşırı uğraşma • Çoğu zaman tek veya sınırlı bir ilgiye sahip olma • Sallanma, dönme, el çırpma gibi tekrarlayıcı beden hareketleri

15. SINIRLI VE YİNELEYİCİ DAVRANIŞ VE İLGİLER(devam) • Belirli nesneleri ısrarlı bir biçimde aynı şekilde kullanma • Hayal gücünün olmaması • Hayal gücü gerektiren oyunlar oynayamama • Dönen objelere ve bazı nesnelere aşırı bağlanma • Olağandışı beden duruşu (parmak ucunda yürüme gibi)

16. OTİZM/YAYGIN GELİŞİMSEL BOZUKLUK TANISI NASIL KONUR? • Aile görüşmesi ve gözlem (oyun,karşılıklı etkileşim, iletişim, akademik, ince-kaba motor becerilerin gözlendiği en az 2 değerlendirme görüşmesi) • Gelişimsel değerlendirme (Gelişim Değerlendirme Ölçeklerinin uygulanması ve çocuğun gelişiminin akranları ile karşılaştırılarak değerlendirilmesi) • DSM-IV (Diagnostic Statistical Manual) • Diğer tanı koyma ölçekleri (CARS,ADI,ADOS) • İşitme testi,nörolojik değerlendirme

17. TANI KONDUKTAN SONRAKİ AŞAMA • Ailenin bilgilendirilmesi • Aileye psikolojik destek • Çocuğun ve ailenin ihtiyaçlarının belirlenmesi • Çocuğun ihtiyaçlarına göre eğitim programının belirlenmesi ve aile ile paylaşılması • Aile eğitimi; “Aile Eğitim Semineri”

18. OTİZM TANISI EN ERKEN HANGİ YAŞTA KONABİLİR? • Ortalama tanı koyma yaşı 36 aydır.Ancak otizm belirtileri 18 aydan önce ortaya çıkar. • Bazı çocuklar 12-18 ay arası normal gelişim gösterirler, daha sonra gerilemeye başlarlar. • Otizm tanısı 18. ay ve daha önce konulabilir.Otizmin fiziksel bulguları olmadığı için, tanı koyma ve değerlendirme gözlem ve ölçeklerin verdikleri bilgilere dayalıdır. • Erken tanı için erken ipuçlarını bilmek ve gözlemlemek çok önemlidir.

19. ERKEN İPUÇLARI • Ortak Dikkat: Sağlıklı bebeklerde 9. aydan itibaren gelişmeye başlar. • “Mış gibi oyun”:1 yaşından itibarengözlenir. • CHAT (Checklist for Autism in Toddlers)18 aylık bebeklerde “ortak dikkat “ ve “mış gibi oyun” becerilerinin gelişimini değerlendiren bir otizm tarama ölçeğidir.

20. DİĞER ÖNEMLİ İPUÇLARI • Konuşmanın gelişmemesi • Adı ile seslenildiğinde bakmama • Uygun zamanlarda göz kontağı kurmama • Oyuncak dışındaki eşyalarla ve aktivitelerle takıntılı uğraş,oyuncakla ilgilenmeme • Baş baş yapma gibi taklit ile öğrenilen sosyal davranışları göstermeme

21. YAYGIN GELİŞİMSEL BOZUKLUKLAR Otizm dışındaki bozukluklar: • Asperger Sendromu • Çocukluk Disintegratif Bozukluk • Rett Sendromu • Yaygın Gelişimsel Bozukluk- Hiçbir Sınıflamaya Girmeyen

22. ASPERGER SENDROMU • İlk kez Asperger tarafından 1944 yılında tanımlanmıştır. • Otizm ile ortak özellikleri vardır: - İletişim kurmada zorluk - Sosyal etkileşimde zorluk - Hayali ve yaratıcı oyunun olmaması • Otizmden farkı; dil gelişiminin normal düzeyde olmasıdır.

23. ÇOCUKLUK DİSİNTEGRATİF BOZUKLUK • Aynı zamanda Heller hastalığı olarak da bilinir. • Otizmden daha az rastlanan bir bozukluktur. • Otizmden en önemli farkı; dil,sosyal etkileşim ve diğer alanlarda normal geçen en az 2-3 yıllık bir sürenin olmasıdır.

24. ÇOCUKLUK DİSİNTEGRATİF BOZUKLUK (devam) • 10 yaşına gelmeden aşağıdaki alanlarda gerilemeler görülür: - Dil gelişimi, sosyal etkileşim - Sosyal beceri ve uyum becerileri - Çiş ve kaka kontrolü - Oyun - Motor beceriler

25. RETT SENDROMU • Kız çocuklarında görülür. • En az 5 ay normal gelişim. Ardından 5.-48. aylar arasında baş büyümesinde gerilik • Daha önce kazanılmış el becerilerinde bozulma • El oğuşturma, el yıkama gibi istemsiz hareketler • Sosyal etkileşim ve dil alanlarında ağır bozulmalar • Rett Sendromunun MECP 2 geninin sebep olduğu bulunmuştur.

26. YGB-HİÇBİR SINIFLAMAYA GİRMEYEN (PDD-NOS) • PDD kategorisinde bulunan bozuklukları tanımlayan kriterlerden hiçbirine uymayan çocuklar • Sosyal etkileşim alanında belirgin gerilik gösterirler. • Dil gelişiminde (sözel ve sözel olmayan dil) gerilik gözlenir. • Bazı uzmanlar “atipik otizm” veya “yüksek fonksiyonlu otizm” sözcüklerini PDD-NOS ile eşanlamlı kullanırlar.

27. OTİZMİN GÖRÜLME SIKLIĞI • Çocuklukta gözlenen bozukluklarda zeka geriliği ve serebral paralizi’den sonra 3. sırada yer alır. • Kanner (1944)  10/10.000 • Wing & Gould (1979)  22/10.000, (1996)  58/10.000 • NAS  91/10.000 • Son yıllarda yapılan çalışmalar:1/250

28. KIZ / ERKEK ORANI • Erkek çocuklarında kız çocuklarından 3-4 kat daha fazla görülür. • Kız çocuklarında bozukluğun belirtilerinin daha ağır olduğunu bildiren araştırmalar vardır. • Diğer gelişimsel gerilikler (motor-mental retardasyon), öğrenme bozukluğu, hiperaktivite, konuşma gecikmesi ve konuşma ile ilgili sorunlar erkeklerde daha yaygındır.

29. OTİZM İLE BİRLİKTE GÖRÜLEN DİĞER DURUMLAR • Mental Retardasyon % 75 • Epilepsi %25-50 (Özellikle complex-partial type) • Hiperaktivite • Öğrenme Bozukluğu (Çoğunda görülür) • Psikiyatrik bozukluklar • Davranış bozuklukları • Fragile X sendromu

30. ETİOLOJİ • Kesin neden bilinmemektedir. • Daha önceki inanışların tersine, otizmin ortaya çıkmasında psikolojik nedenlerin ya da anne-baba tutumlarının rol oynamadığı araştırmalarla kanıtlanmıştır.

31. ETİOLOJİ • Genetik Nedenler: • Birden fazla genin etkisi • Kardeşlerde görülme riski%2-5 • İkiz çalışmaları: MZ ikizler: %90’a kadar ulaşan sonuçlar. • Otizmin etiolojisinde genetik faktörlerin, şizofreni ve duygulanım bozuklukları ile karşılaştırıldığında daha etkin olduğu düşünülmektedir.

32. ETİOLOJİ Yapısal Nedenler: • Araştırma sonuçları: medial-temporal lobe,cerebral cortex bölgelerinde farklılıklar bazı çalışmalarda bulunmuş ancak sonuçlar tutarlı değil. • Anormal beyin gelişimi: 2002 yılında Jn of American Academy of Neurology ‘de yayınlanan bir makalede beyin gelişimini karşılaştırmak amacı ile MRI kullanılmış ve otizmi olan çocukların beyin gelişimlerinin kontrol grubundan farklı olduğu bildirilmiştir. • Beyin bağışıklık sisteminin aktivasyonu ile ilgili çalışmalar bildirilmiştir. Sonuçlar tutarlı değildir.

33. ETİOLOJİ Gebelik ve Doğum Komplikasyonları • Bulgular tutarlı değil. • Otistik çocuklarda genel olarak doğum komplikasyonları yüksek bulunmuştur. • Hangi tür komplikasyonların etkili olduğu henüz bilinmemektedir.

34. NÖROKİMYASAL ÇALIŞMALAR • Otistik bireylerin kan değerlerindeki serotonin düzeyi %30 yüksek bulunmuştur. • Bazı akrabalarda benzer değerler gözlenmiştir. • Diğer nörotransmiter sistemlerinde herhangi bir farklılık yoktur. • Serotonin düzeyinin yüksek olması otizme spesifik bir bulgu değildir.

35. MENTAL RETARDASYON Gelişimde gerilik Her alanda yetersizlik OTİZM Gelişimde gerilik+sapma Belirgin alanlarda yetersizlik AYIRICI TANI

36. ŞİZOFRENİ Başlangıç:ergenlik Temel Belirtiler: Halusinasyon, deluzyon Mental retardasyon görülmez Epilepsi görülmez Episodik olabilir Antipsikotik ilaçlar etkili OTİZM Başlangıç:1-3 yaş Üçlü belirti grubu: sosyal,dil,ilgi alanı Mental retardasyon sık görülür Epilepsi sık görülür Yaşam boyu sürer Antipsikotik ilaçların etkisi spesifiktir. AYIRICI TANI

37. AYIRICI TANI Diğer Bozukluklar • Semantik-pragmatik dil bozukluğu gibi dil bozuklukları • ADHD • Landau-Kleffner Sendromu : (Aqcuired Aphasia with Epilepsy) dil gelişiminde sorunlar yaşanır ve epileptik nöbetler görülür. • İşitme Engeli • Uyaran yoksunluğuna bağlı otistik belirtiler: “Kral TV” sendromu • Obsessif-kompulsif bozukluk

38. PROGNOZ • Zeka düzeyi • Ek belirtilerin(epileptik nöbetler gibi) olmaması • Konuşma gelişimi • İlgi alanı ve takıntılar

39. OTİZMİN TEDAVİSİ • Otizm yaşam boyu süren bir bozukluktur. • Kesin tedavisi henüz bulunmamıştır. • Ancak erken tanı konması ve erken tedaviye başlanması, bireyin olumlu yönde gelişmesini, topluma uyum sağlamasını kolaylaştırır. OTİZMİN TEDAVİSİ: ERKEN VE YOĞUN EĞİTİM

40. EĞİTİMDE TEMEL İLKELER • Ailenin de eğitime katılması • Bireyselleştirilmiş olması • Otistik çocuklara özgü bir program olması • Sistematik, planlı, yapılandırılmış bir eğitim olması • Yoğun ve sürekli olması • Çocuğun gelişim düzeyine uygun olması • Akranları ile bir arada olduğu bir sürecin olması

41. EĞİTİMDE TEMEL İLKELER (devam) • Baştan belirlenen net hedeflerin olması • Sonuçların değerlendirilebilir olması • Belirli aralıklarla hedeflerin gözden geçirilmesi ve gereksinimlere göre uyarlanabilir olması

42. NEDEN ANNE-BABA EĞİTİMİ? • Öğrenmenin gerçekleştiği en önemli ortam ev ortamıdır. • Çocuğun genelleme yapabilmesi açısından aile eğitimi önemlidir. • Çocuğu en yakından tanıyan, özelliklerini en iyi bilen ailedir. • Çocuğun gelişimini ve gereksinimlerini aile daha yakından takip eder. • Yoğun özel eğitim; pahalı, zor, zaman isteyen bir süreçtir.

43. EĞİTİMİN AMACI • Öğrenmeye hazırlık becerilerini kazandırmak • Temel beceriler geliştirmelerine yardımcı olmak • Davranış problemlerini azaltmak • Konuşma gelişimine katkıda bulunmak • Günlük yaşama uyumu kolaylaştırmak • Bağımsız yaşam becerilerini geliştirmelerini desteklemek • Çocuk ve ailenin yaşam kalitesini arttırmak

44. EĞİTİM SÜRECİ • İlk basamak; öğrenmeye hazırlık becerilerini kazandırmaktır (dinleme ve göz teması kurma, oturma, emirlere/komutlara uyma). • Daha sonra yeni temel becerilerin kazandırılması hedeflenir (oyun, iletişim, dil gelişimi, öz-bakım becerileri). • Son aşama olumsuz davranışı ortadan kaldırma aşamasıdır.

45. OTİSTİK ÇOCUKLAR: Yeni beceriler öğrenmeye dirençlidirler, Kendilerinden ne istendiğini anlamazlar, Taklit yolu ile öğrenemezler, Ses tonu, beden dili, jest ve mimik yolu ile öğrenemezler, Başkalarını memnun etmeye ilgisizdirler. DİĞER ÇOCUKLAR: Yeni beceriler öğrenmeye heveslidirler, Kendilerinden istenileni anlayabilirler, Öğrenmede taklit yolunu kullanabilirler, Ses tonu, beden dili, jest ve mimik yolu ile öğrenirler, Başkalarını memnun etmeye heveslidirler. ÖĞRENME DAVRANIŞI

46. TEDAVİDE TEMEL YAKLAŞIMLAR • Özel Eğitim • Konuşma terapisi • Uğraş terapisi • Duyu Bütünlemesi yaklaşımı

47. TEMEL BECERİLER KAZANDIRMA: DAVRANIŞ DEĞİŞTİRME TEKNİKLERİ • Son yıllarda yapılan araştırmalara göre; otistik çocukların eğitiminde en etkili yöntem: davranış terapisi / davranış değiştirme teknikleri / davranışçı yaklaşımdır • Ivar Lovaas bu tekniğin otistik çocukların eğitiminde kullanılmasında öncülük etmiştir.

48. DAVRANIŞÇI YAKLAŞIM • Davranışçı yaklaşım; bir davranışın öğrenilmesinde geçerli olan ilkeleri, aynı davranışın değiştirilmesinde kullanır. • Olumlu davranışların artmasını hedefler. • Olumlu davranışın sıklığı, davranışı ödüllendirilerek arttırılır. • Pekiştireç çeşitleri ve pekiştirme tarifeleri, yardım teknikleri ve çeşitleri, beceri analizi, problem davranışlar için işlevsel davranış analizi gibi teknikler sıkça kullanılır.

49. ZAMAN • Uygun zaman seçimi: Hem eğitimi verecek kişinin hem de çocuğun yorgun olmadığı, rahat olduğu zamanlar seçilir. • Çocuğun çalışma sürecine uyum sağlamasını kolaylaştırmak amacı ile, çalışma süreleri önceden planlanır.. • Çalışma süreleri gün içine yayılır. İlk başlarda günde 3-4 defa 2-5 dakikalık, daha sonra 4-5 defa 5-7 dakikalık sürelerde çalışma yapılır. • Çalışma süreleri çocuk ve ailenin gereksinimlerine ve koşullara göre değiştirilebilir.

50. YER (ORTAM) • Çalışmalarını hep aynı yerde yapılması önerilir. Böylece çocuk eğitim sürelerine daha kolay uyum gösterebilir. • Çalışma mekanı dikkati dağıtacak objelerin olmadığı, sessiz bir yer olmalıdır. Materyallerin nasıl düzenlendiği önemlidir.. • Çocuğun kontrolünün kolay olduğu bir yer olmalı, örn. Çocuğun sırtı duvara verilerek odanın köşesinde çalışma