Bloque 1 TEMA 3. FUNDAMENTOS, FUNCIONES Y MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. Profesorado: Antonio Giner Gomis (coordinador) Vicente Carrasco Embuena José Antonio Corral Fuentes Aurora Fourcade López Marcos Jesús Iglesias Martínez Cristina Lapeña Pérez Inés Lozano Cabezas María Ángeles Martínez Ruiz Francisco Pastor Verdú Joaquín Ripoll Ferrándiz Pilar Tormo Jordá Bloque 1TEMA 3. FUNDAMENTOS, FUNCIONES Y MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Asignatura: Asesoramiento al profesorado y al centro educativo Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

2. Contenidos • Fundamentos y funciones de la orientación escolar • Principios que fundamentan la orientación educativa • Funciones de la orientación escolar • Modelos de orientación e intervención psicopedagógica

3. FUNDAMENTOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR • Funciónremedialyterapéuticadurantemás de un siglo • En últimasdécadas del siglo XX, función preventiva • En la actualidadcaracterproactivo, ecológicoysistémico

4. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: • Antropológico, persona única, social, librey singular. Ser capaz de enfrentar dificultades ysuperarlas. • Evaluativo o de diagnóstico, como base para intervenciónpsicopedagógica. • Preventivo. Caplan, 1964, tres tipos. • Del desarrollo, evolución del ser humano. Ayuda para facilitar el desarrollo integral. • De intervención social, incide en los contextos en que se genera ydesaarrolla el problema.

5. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR • El cubo de las 36 caras”

6. FUNCIONES DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE SE ASOCIABAN A EL MODELO ANTERIOR Y SIMILARES: • Función de prevención de dificultades de aprendizajes básicos (lenguaje y matemáticas) • Función de colaboración con los equipos docentes para la elaboración de proyectos • Función de evaluación: inicial. Formativa y sumativa • Función de apoyo técnico en la elaboración de ACIS

7. MODELOS DEORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA • Clasificaciónamplísima. • Criterio, el tipo de intervención, Meyers: • Modelo de intervención directa o individualizada: Counselling • Modelos de intervención directa grupal: Servicios, servicios por programas, programas. • Modelo de intervención indirecta individual y/o grupal: Consulta. • Modelo de intervención a través de los mediostecnológicos: Tecnológico.

8. MODELO DE COUNSELING • Intervención directa e individualizada • Introducción del termino en:Workbook in Vocations de Proctor, BenefieldyWarnn, 1931 • Relación personal directa entre orientador yorientado • Entrevista como base • Fundamentaciónteórica en las teoríasexplicativasde la personalidad

9. MODELO DE COUNSELING • Objetivo, modificación de comportamiento, ayudando a tomar decisiones • Se ha utilizado como sinónimo de asesoramientopsicológico • Se ha considerado en ocasiones como un modelo de orientación • Como Relación de ayudapuede estar centrado en: orientador, problema o cliente

10. MODELO DE COUNSELING • Ventajas: la relación personal establecida. • Inconvenientes o dificultades: suexclusividad. • El asesoramiento lo podemosentender como: • Orientación, ayudasistemática de un asesor • Información, orientar sobre recursos • Consejo, ayuda de especialistas

11. MODELO DE SERVICIOS • Difundidoyaceptadodesde la LGE del 70 • Creación de los primerosEquiposPsicopedagógicosMunicipales con planteamientosclínicos • En la actualidadenfoquesociocomunitario • En principio fueronexternos para diagnosticar • Actualidad, los DO y EP de Sector son estructurasorganizativasyfuncionales de este modelo • El modelo ha jugado un papelimportante en la innovación educativa: asesoramiento al profesorado...

12. MODELO DE SERVICIOS • Modelo de intervención directa grupal • Aportaciones del modelo/ No utilizarse con exclusividad • Características: • Caracterpúblicoy social • Se centra en alumnos con nee • Actuar más sobre el problema que sobre el contextodonde se genera • Actuar más por funciones que por objetivos • Estar ubicadofuera de los centros escolares

13. MODELO DE PROGRAMAS • Alternativa al programa de servicios • Respuesta a las demandas de la orientación educativa • Basado en los principios de prevención, desarrollo e intervención social • Actuación con todos los miembros de la comunidad educativa • Atiende los elementoscontextualesdondesurge el problema

14. MODELO DE PROGRAMAS • Actua de forma procesual a lo largo del ciclo vital • Desdesuimplantación en los servicios de orientación, muchísimos defensores • Lo podemos definir, como una propuesta consensuada y de equipo, capaz de ser integrada en el desarrollo curricular del centro y actuar con el entorno.

15. MODELO DE PROGRAMAS Características: • Se desarrolla en función de las necesidades, basado en la psicología del desarrollo • Función preventiva y de desarrollo, sinolvidar la diagnósticayterapéutica • El alumno es agente activo del proceso de orientación • Se estructura por objetivos que han de ser evaluados • Permite una másfácilinterrelación currículum-orientación • Gran potencialidad, llega a mayor número de usuarios • Capacidad integradora, meta común: alumnos, familias, profesores... • Versatilidad, gran variedad de programas • Caracterperecedero, se tiende a infusión curricular

16. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS • Parte de la estructura organizativa del modelo de servicios (DO yEPs) • El enfoqueypráctica a se realiza a través de programas • Orientador como: coordinador del DO, soportetécnico, asesor del tutor e intervencioneseducativas • Modelo preventivoy de desarrollo, superandose la intervención puntual ytrabajandocontextualmente

17. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS • Permite al tutor que asumaresponsabilidadesdirectas de orientación • Ventajas e incovenientes de ambos modelosanteriores • Importante ver las posibilidades de apoyo e asesoramientoindirecto que ofrece este modelo para asesorar al profesorado • Necesidad de asumirnuevos roles • Necesidad de reestructurar organizativamente el centro • Modelo capaz de integrar los conceptoseducativosy de orientación

18. MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA • Intervención indirecta individual y/o grupal • Funciones preventivas, del desarrolloyterapéuticas • Actividad dirigida a: • Afrontar yresolverproblemasydeficiencias • Prevenir ydesarrollariniciativasy ambientes • Mejorascualitativas • Capacitar a los orientadores en el desarrollo de sus funciones

19. MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA • Este modelo ha ejercido gran influencia en nuestro sistema educativo: • Prevención de problemas • Solución de problemas • Atención a sujetos con nee • Formación de profesores • Asesoramiento a directivos

20. MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA • Definición de Consulta Psicopedagógica, Aubrey, 1990. “Un servicioindirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. Esta se inicia a petición del consultante que tiene plena libertad para aceptar o rechazardichoservicioy que implica al consultor yconsultante en una relación de caracter confidencial ycolaborativo”.

21. MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA

22. MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA • Aceptar este modelo de intervención implica: • Trabajarcooperativamente con la comunidad educativa: alumnos, padres, profesores... • Afrontar la intervención de forma global e integral (individuo ycontexto) • Orientar los objetivoshacia el desarrollo integral del alumno • Asumir por parte del orientador nuevas funciones

23. MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA • Nuevas funciones: • La de consultor-educador de profesores • La de consultor-educador de padres • La de consultor en la organización educativa y en la comunidad (equiposdirectivos) EN NINGÚN CASO NUESTRO ROL PUEDE SUPLANTAR LAS FUNCIONES DE OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

24. MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA • LA FUNCIÓN GLOBAL Y COMPRENSIVA DEL ORIENTADOR-CONSULTOR SE RESUME EN LA DE AGENTE DE CAMBIO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, DE LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Y DE LA APROXIMACIÓN ESCUELA/SOCIEDAD.

25. MODELO TECNOLÓGICO • Más que un modelo sensu estricto, se trata de un conjunto de aplicaciones • Influencia de las Tics en la orientación • Supone un recursomás • Mayor aportación en la Orientación Vocacional

26. MODELO TECNOLÓGICO VENTAJAS: • Facilitar el trabajo • Aumentarfiabilidadyvalidez de las pruebas • Facilitar almacenamientoyconservación de datos • Agilizary facilitar la investigación • Agilizarprocesos de aprendizaje (nee) • Mejorar la formación de los orientadores

27. MODELO TECNOLÓGICO PRÁCTICA: • Elaborar nuestropropio marco conceptual desde el que trabajaremos como orientadores en un EPs o DO. Presentación al resto de compañerosy guardar documento para nuestrapráctica final.

28. BIBLIOGRAFÍA Fiorenza, A. y Nardone, G. (2004). La intervención estratégica en los contextos educativos. Barcelona. Herder. Longás, J. y Mollà, N. (2007) (coord.): La escuela orientadora : la acción tutorial desde una perspectiva institucional. Madrid. Narcea. Monereo, C. y Pozo, J.I. (2005) (coord.) La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona. Graó. Selvini, M. (1986). El mago sin magia. Barcelona. Paidós.