Asistencia Técnica

1. Asistencia Técnica Pruebas de Selección para Cargos Jerárquicos Transitorios de Secretarios de Asuntos Docentes

2. Consideraciones Introductorias: • La gestión que nos interesa es aquella que garantiza decisiones eficaces. Es decir, un estilo de gestión que conduzca a la institución hacia los objetivos prefijados. Este modelo de gestión profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En consecuencia, aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los sujetos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institución y en cumplimiento del contrato global que liga la escuela a la sociedad. Reconocerán el “pluralismo” institucional y desarrollarán una gestión pluralista (Morgan – 1989), en la que se buscará, a través de la gestión de los conflictos, que éstos favorezcan a la institución Este modelo responde a una visión de la organización como un sistema en el que co –existen la colaboración, el compromiso, la competencia, las diferencias, la oposición y la concertación. • En el marco de la implementación de la Ley de Educación Provincial N° 13.688,se establece la competencia del organismo desconcentrado “Secretaría de Asuntos Docentes Distrital” y la define desde la función de Supervisión del Sistema Educativo junto con otros actores tales como los Inspectores Jefes Regionales de Gestión Estatal y de Gestión Privada, Distritales, de Infraestructura, los Presumariantes y los Inspectores de Enseñanza. Dicha función constituye un factor fundamental para asegurar el derecho a la educación. • El objetivo de la inspección consiste en garantizar las adecuadas intervenciones en el marco del planeamiento estratégico, para asegurar la educación y el mejoramiento continuo de las actividades que se desarrollan en los establecimientos educativos. Los principios de acción del rol de inspección se basan en la detección de logros y dificultades, resolución reflexiva de problemas y orientación hacia apoyos especializados para lograr con la concreción de las metas de la Política Educativa en todas las escuelas de la Provincia. • La Comunicación N° 02/2008 de la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes exige que los Secretarios de Asuntos Docentes, además del conocimiento de las normativa, tengan un manejo flexible y amplio con capacidad de análisis de las diferentes problemáticas que emerjan, tomando decisiones que no sólo se enmarquen en la normativa vigente, sino también en los diferentes acuerdos logrados con los representantes gremiales.

3. Interpretar, asumir y ejecutar la política educativa del nivel central en el territorio, atendiendo a las particularidades del mismo, haciéndolo con capacidad, decisión e innovación permanente en el marco de las normativas y los acuerdos paritarios, es parte de la responsabilidad indelegable de las conducciones de los órganos desconcentrados y por ende, condiciones necesarias en quienes encarnan dichos roles, en nuestro caso los Secretarios de Asuntos Docentes Distritales junto con los Secretarios de Jefatura. • Los Secretarios de Asuntos Docentes deben asumir que representan al Director General de Cultura y Educación, en todos los aspectos técnico – administrativos docentes, en el distrito que tienen a cargo. En consecuencia, su posición, en términos de la política administrativa docente, debe ser unívoca con la del Director General, para lo cual deberán interpretarla, asumirla, difundirla y adecuarla a la realidad distrital, sin distorsionar sus fines. • El atreverse a quebrar el paradigma que lo encerró en una actividad rutinaria, permitirá desempeño profesional y jerarquizado del rol. En este nuevo paradigma de gestión propuesto en el presente documento, el equipo de conducción integrado por el Secretario de Asuntos Docentes y el Secretario de Jefatura debe atreverse a cambiar estructuras, moldes y modelos que fueron útiles en un determinado momento, pero que hoy merecen el cambio. Lo instituido, las rutinas cotidianas incorporadas en el hacer, adquieren importancia si son beneficiosas y significativas para la institución.Pero si no es así, se tienen que producir cambios, preconcebir aspectos y circunstancias en relación con las exigencias del mundo actual, de las nuevas funciones y competencias asignadas por la Ley de Educación de la provincia de Buenos Aires y gestionar en el marco de la Política Educativa y el Plan Educativo vigente.

4. Algunas consideraciones sobre lo normativo y reglamentario de las Pruebas de Selección Ley Provincial de Educación ( N°13.688): Da no sólo el marco normativo legal, sino también los fundamentos políticos, educativos y filosófico-pedagógicos al leer, interpretar y resolver las problemáticas. Resolución 824/05: Desarrolla todo el marco normativo de las pruebas de selección en la Provincia de Buenos Aires. Es fundamental su lectura para conocer los alcances de las competencias de todos los agentes involucrados en las presentes acciones. Disposiciones Nros 78/13 y 79/13:Fundamentales para preparar el estudio de nuestras pruebas de selección. Leerlas detenidamente y tener en cuenta la reflexión muy atenta de los anexos 3, 5 y 6 respectivamente. Estatuto del Docente (Ley Nro. 10.579): Nos da el marco normativo del trabajo docente en general y el alcance escalafonario (Art. 12) de nuestro cargo. Debemos combinarlos con los DecretosNros.256/05 y 1301/05, como también con el Documento N ° 2 de la DGAD (rol de la SAD) y la Res. Nro. 2450/07. Artículos 75°, 80° y subsiguientes:El75° indica el orden de prioridades en la designación y el 80° señala las condiciones estatutarias para concursar. Acuerdos Paritarios: Consagrados por las mesas de cogestión del año 2.009. Es conveniente su lectura para la interpretación y resolución de problemáticas.

5. Materiales de estudio • Los aportes que la DGCyEhace desde su página web a la capacitación y el estudio que nos ocupa, un aporte importante para nuestra preparación a las pruebas de selección Dirección de Legal y Técnica: Aporta toda la normativa vigente para nuestro desempeño como Secretarios de Jefatura y como SAD, a saber: Aportes al Módulo 1 *Constitución Nacional, Tratados Internacionales con jerarquía constitucional, *Leyes, Decretos, Resoluciones, *Constitución Provincial, Leyes Provinciales, Normas Nacionales y Provinciales, *Resoluciones de la D.G.C. y E. y del Consejo General de Educación. *4 módulos de capacitación : Derecho Administrativo, Derecho Disciplinario, Cuestiones Estatutarias y Responsabilidad Civil.

6. Dirección Provincial de Concursos y Pruebas de Selección: Presente normativa relativa a Concursos y Pruebas de Selección: *Documento de apoyo 1 Sobre Pruebas de Selección *Documento de apoyo 2: Sobre Pruebas de selección para Secretarios de Jefatura. *Documento de apoyo 3: Sobre Pruebas de Selección para Inspectores. *Disposición n º 65 . Que pauta criterios referidos a las convocatorias a pruebas de selección para la cobertura de funciones jerárquicas transitorias. Actualización de datos. Reglamenta el Acuerdo Paritario pertinente. Dirección de Gestión de Asuntos Docentes: Que desde los links de “Documentos” y “Capacitación ofrece sus aportes a los módulos 2, 3 , 4 y 5 *Documentos 2008 al 2011 Sobre Perfil y Gestión de las SAD. *Capacitación: 6 Módulos Sobre Acciones Estatutarias y de Planificación en la SAD.

7. Consejo General de Educación: Presenta aportes normativos para elaborar fundamentaciones en nuestras respuestas desde las categorías : político educativa , pedagógica y normativa. *Los manuales de procedimientos de nivel Inicial, Primario, Secundario y Superior. *La resolución 480/06: Compilación normativa de la Dirección General de Cultura y Educación. *La Resolución 989/09: El sistema de normas usuales para la gestión educativa de la Provincia de Buenos Aires ha sido aprobado mediante Resolución 989/09. *Decreto Nº 2299: El Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires. *Resoluciones correspondientes a cada Diseño Curricular por Nivel y Modalidad. *Resolución 56/13 Calendario de Actividades Docentes *Resolución 1/13: Calendario Escolar

8. Comentarios sobre los alcances de la bibliografía: Se presenta en tres niveles de lectura y de análisis, que nos permitirán abordar los contenidos de los cinco módulos de estudio: 1er. Nivel: Aspectos Legales y normativos. La lectura y reflexión de la normativa nos ayudarán a resolver y fundamentar la respuesta a la problemática seleccionada. Véase la primera parte de la bibliografía que aborda Constituciones, Leyes, Decretos, etc. Desde este nivel se puede acceder al estudio de los contenidos de los módulos 1 y 5. 2do. Nivel: Aborda la Capacitación del Equipo de la SAD en cuanto a la Gestión Institucional: En este nivel se encuentran los documentos de la D.G.A.D. (años 2008-2010) y algunos textos dentro del marco teórico comentado. Desde este nivel se puede acceder al estudio de los contenidos de los módulos 2 , 3 y 4. 3er. Nivel: Aborda los aportes teóricos sobre la construcción de la cultura institucional de la SAD:En este nivel se presenta el marco teórico básico de lectura y reflexión sobre GESTION INSTITUCIONAL. El mismo se presentó en forma comentada para ayudar en la selección y lectura del mismo. Este nivel bibliográfico aporta elementos para elaborar los aspectos teóricos en la resolución de una problemática, como asimismo ideas para la construcción de estrategias y abordajes en la resolución de conflictos. “Atraviesa” y aporta a la resolución de todos los módulos.

9. La resolución de la problemática debe integrar todos estos niveles de análisis y no debecarecer de ninguno de estos. Su validación tendrá en cuenta este triple encuadre en sus respuestas y desarrollo.

10. Procederes generales el día de la Prueba Escrita Desarrollo de la prueba de selección: * Notificación de fecha y lugar: Se realiza en la SAD. * Acreditación:Se realiza el día de la Prueba en el lugar donde fueron citados los aspirantes. * Acto de apertura; se presenta la Comisión Evaluadora: consta en la disposición n º 78 y 79. anexo 2; que tiene su sede en ………. La Plata y está formada por : la Directora Provincial de Gestión Educativa, Directora de Gestión de Asuntos Docentes, Subdirector de Gestión de Asuntos Docentes, SAD titulares. * Se ratifica o rectifica asistencias; se distribuyen sobres y formularios para consignar datos y claves (siglas): Realizarlos tal cual lo indican los miembros del jurado o comisión evaluadora. * Elección de aspirantes para certificar Acta y urna; elección de la problemática (sobres): todas estas acciones se hacen en el momento y de común acuerdo. * Escritura para la resolución de la problemática (3hs): se lee la problemática y se expone para su resolución.

11. Sobre la redacción en el marco de la Prueba de Escrita. En las pruebas previstas para los ascensos jerárquicos con frecuencia se observa entre los aspirantes, dificultades en la comunicación escrita de sus saberes. Entre las cuestiones más comunes podemos señalar “ausencia de integración de las secuencias textuales y de párrafos introductorios y finales de los textos” (op. Cit. Documento de Apoyo 2/08 DEI)

12. Es convenienterevisarlos elementos de una comunicación según lo afirma Giordano en su libro: Las formas para que se produzca una comunicación son múltiples y variadas, pero los elementos necesarios son siempre 6: El emisor: en este caso somos nosotros y siempre emitimos desde nuestro Rol. Receptor: en esta caso es la comisión evaluadora que busca ser convencida de la comprensión, del análisis y de la propuesta acerca de la problemática en cuestión. Mensaje: es la señal o cadena de signos que constituyen la información. El canal: es el medio físico por el cual se recibe el mensaje(en nuestro caso es el escrito en primera instancia). El código: nos permitirá interpretar el mensaje que hemos construido, debe construirse para compartir. Contexto: son las circunstancias del lugar y momento en que se producen el acto de la comunicación. Se aconseja consultar el Glosario que presenta la Dirección de Información y estadística para la redacción de textos y comunicaciones en todos los ámbitos de la D.G.C.y E.

13. Sobre la redacción en el marco de la prueba escrita Sobre a comunicación escrita y sus elementos. “La lengua escrita exige un alto grado de control interior, tanto del contenido que se desea transmitir como de los parámetros de la enunciación que guían el discurso - la representación del destinatario y del propio emisor y sus relaciones, - el propósito de la comunicación, - el espacio, - el tiempo. y todos se reflejan en el texto, con apoyo en elementos contextuales” Comencemos diciendo que aquí estamos hablando de la Dirección del discurso escrito: debe reflexionarse sobre una doble cuestión, que responda a las siguientes preguntas: 1) ¿Quién soy yo el que escribe este informe? 2) ¿Para quién estoy escribiendo? Debemos pensar en la teleología o finalidad de este escrito ¿Qué busca esta comunicación escrita que estoy redactando? ¿Qué relaciones debo construir entre yo que escribo y mi destinatarios?

14. Construcción del tiempo y del espacio en los escritos construcción del tiempo *El tiempo debo concebirlo no sólo como categoría cronométrica, sino como tiempo normado, como tiempo real, como momento inicial, en el desarrollo de una acción, en el cierre de una acción… *La construcción temporal no se refiere sólo a los aspectos medibles, cronométricos, sino al momento o situación en la que se desarrolla un conflicto, un problema o una propuesta de solución. construcción del espacio *En cuanto al espacio, debe responder no sólo al criterio geográfico concreto, debe ubicar circunstancialmente en el contexto de la problemática o del conflicto. Con respecto al espacio, la idea es análoga: no nos referimos sólo al espacio material, geográfico, que me ubica, sino al ambiente humano( no es lo mismo una reunión con otros SAD que estar en una reunión de UEGD).Las personas y su accionar tornan a los diferentes espacios geográficos en ambientes diferentes…

15. La construcción subjetiva del emisor y del Destinatario ¿Quién soy yo el que escribo? También es importan construir la imagen del emisor (en este caso yo que escribo) implica la capacidad de ponerme en el rol que busco en el futuro ejercer y en su mirada de la situación o problema a resolver. ¿Para quién estoy escribiendo? La tarea de escribir exige construir la imagen del receptor ausente en el momento de la escritura, representarse su papel social, sus conocimientos y sus intereses, situarse con respecto a él y en relación con el objeto de la escritura, construir el tiempo y explicitar el espacio. Construir la imagen del interlocutor para quien escribo es esencial, pues se debe entablar un sistema de comunicación con él. En este caso escribo para una comisión que conformada por autoridades y pares representan los ideales y valores a concretizar por la gestión educativa vigente. Desarrollar una capacidad de empatía con ellos es alcanzar la eficacia en la comunicación que se va a elaborar. ¿Para qué estoy escribiendo? También es muy importante tener en cuenta cuál es el objetivo de lo que estoy comunicando, el sentido: no sólo respecto de la Comisión Evaluadora, sino también de los agentes o actores que forman parte de la problemática que estoy resolviendo. Además, exige relacionar con claridad las partes del texto, de manera que aparezca como un todo coherente y cohesionado, como también requiere conocimientos sobre los diferentes tipos de textos”.

16. Esquema de una Problemática: Generalidades *Premisa: Concepción teórica–paradigma : La concepción teórica corresponde a la postura de la política educativa vigente y encierra sobre el caso sus conceptos esenciales a tener en cuenta. En cuanto al paradigma decimos que es un modelo o ejemplo a tener en cuenta para analizar la problemática o conflicto. *Problema: conflicto pasible de ser resuelto: Indica carencias, intereses encontrados, metas y objetivos no logrados, alteraciones en los procederes, en las conceptualizaciones y en las actitudes… *Acciones: Analizar -Elaboración de Planes o Proyectos: deben elaborarse desde el rol: analizar, interpretar, elaborar, proyectar, pero siempre fundamentar . *Explicitar posicionamientos: a través de la emisión de criterios referidos a la comunicación, a la gestión, a los plazos y espacios, a la interacción personal intra y extrainstitucional. – *Enunciaciones varias: • propuestas viables, que concreticen a nivel distrital, regional, territorial… • Programas de acción con sus respectivos abordajes y actividades. Seguidamente analizaremos la construcción del informe escrito.

17. La redacción de la Fundamentación y el Marco Teórico • Las temáticas abordadas deben partir de una valoración debidamente fundamentada en el marco teórico que se vincula con: • los aspectos centrales del desarrollo de la prueba y • las cuestiones que de él se derivan. • Esto no implica un extenso desarrollo teórico, ya que apartaría al escrito o a la exposición, del formato correspondiente a cada prueba. • Debemos comentar aquí que para solucionar adecuadamente las problemáticas hay que tener en cuenta el PARADIGMA EDUCATIVO VIGENTE, que parte de la Ley Nacional de Educación pasando por la Ley Provincial de Educación, por el art. 87° de la misma Ley, por el Plan Educativo vigente. • Por otro lado no está demás señalar que el paradigma educativo que representamos es el de una Educación Para Todos, Inclusiva , concebida como un Bien Social, Nacional y Popular en una continua estrategia democrática y participativa. Toda fundamentación debe presentar precisa y claramente la concepción pedagógica desde la que se resuelve la problemática.

18. Enfoque de la problemática Identificar el núcleo básico de la problemática, del tema o motivo seleccionado en cada caso, con sus variables e indicadores (observables) que permitirán centrar las argumentaciones para el desarrollo de las temáticas a resolver y las propuestas de solución.Aquí nos referimos a los núcleos semánticos y sus variables. Pongamos por ejemplo el tratamiento del SET 3 ya sea a nivel institucional, distrital, regional…. Este posicionamiento nos va a permitir enfocar mejor nuestra comunicación escrita, nuestros análisis, nuestros criterios, nuestras propuestas de superación , etc. …

19. Análisis de los componentes Selección de aspectos • -Establecer relaciones con la idea central, sus variables e indicadores. Para otorgar coherencia al análisis. Las situaciones descriptas adquieren sentido en la medida que se procede a su análisis. • -Las categorías de análisisrefieren a la jerarquización de la indagación en función del motivo, tema o problemática. La concepción Filosófica, Pedagógica, Sociológica, Axiológica, Económica de la Educación incidirá en el tratamiento de los temas y problemas. Construir el texto escrito implica un proceso complejo de argumentación. La argumentación es construir la relación entre los núcleos semánticos, sus variables y sus contextos. De allí saldrán: el análisis, las relaciones y consecuencias, las propuestas viables, la emisión de criterios según los casos, etc. … • Por ejemplo al analizar una situación problema en el tratamiento distrital de la POF/A debemos tener en cuenta : los conceptos normados, la construcción intersubjetiva entre los diferentes actores que analizan el tema, el trabajo sobre el conocimiento de los mismos códigos, los niveles formales, los tiempos y espacios institucionales, etc. • En conclusión es importante argumentar de este modo en función de: • La problemática • De los actores y agentes intervinientes • De los procedimientos • De los productos alcanzados • De las circunstancias: espacio temporales, etc.

20. Precisión en el lenguaje especificidad • Producir un texto es un proceso complejo y recursivo en el que se está constantemente planificando y revisando a medida que se escribe. Al planificar se construye una representación interna de los conocimientos necesarios para desarrollar el tema. • La planificación a lo largo del proceso de textualización puede ir modificándose en función de la resolución de problemas que no habían sido previstos, en todo caso es imprescindible elaborar un esquema de comunicación escrito, que oriente la producción escrita.La elaboración de este esquema implica conocer y comprender bien las siguientes variables : • El por qué (los fundamentos) Variable cualitativa • El para qué (el sentido) Variable cualitativa • El cómo (el modo de resolución) Variable dependiente • El con qué (los recursos, insumos e instrumentos) Variable cuantitativa • El cuándo….(el tiempo ) Variable cuantitativa-cualitativa • El dónde …. (espacio) Variable cuantitativa-cualitativa

21. Utilizar códigos compartidos entre el que escribe y su destinatario es ayudar a realizar un texto comprendido por todos los intervinientes. Estar continuamente atento a lo que escribíy a lo que estoy por escribir( si lo que escribo ahora se conecta con lo que tengo pensado escribir después….)

22. Propuestas - soluciones • Las propuestas de acciones no sólo debe ser teórica, vinculada con la descripción tanto como con la interpretación, sino también con preponderancia en la práctica, con aportes concretos y superadores, donde se retomen las cuestiones identificadas, destacando en primer lugar los aciertos para luego profundizar en aquellas cuestiones que necesitan modificarse. • Con esta proposición queremos hacer referencia a la articulación que debe existir entre el conocimiento y la capacidad técnico-normativa y la gestión estratégicaque un SAD debe desarrollar en un accionar UNIVOCO con la Visión Político Pedagógica de la Gestión vigente. UNIR TEORIA Y REALIDAD

23. Relación teórico práctica • Enfocarse en el Problema a resolver. Recordar que el enfoque teórico tiene que estar justificado en relación a la delimitación del problema y/o situación planteada. La precisión evitará la amplitud y/o ambigüedad que podría aplicarse a la fundamentación de cualquier situación. • Esta relación implica tener muy en claro el actual perfil de la Secretaríade Asuntos Docentes y de su Secretario y Equipo Institucional, y ello, en el actual marco normativo político educativo, siendo preciso y enfocando el problema a resolver. • Por ejemplo si estamos encarando el tema del tratamiento de POF y POFA y su relación con el control de vacantes a nivel distrital….Todo el discurso escrito debe hacer referencia a las variables concretas y respectivas: actores intervinientes, aspecto témporo-espacial, situaciones a resolver respecto del tema, abordajes, propuestas de actividades, criterios de acción construidos consensuadamente, etc.

24. Repasando cuestiones generales: Es conveniente la elaboración de un esquema de conceptos para la resolución de la problemática; en todo caso un bosquejo de acciones que le permitan regular tiempos, variables y relaciones dedicados a cada uno de ellos. Es aconsejable utilizar las tres horas de trabajo, gestionando adecuadamente ese tiempo, es por ello que un esquema de trabajo escrito puede llegar ayudar y mucho. Planteos comprensivos, análisis de categorías y variables del problema, propuestas viables, conclusiones… En líneas generales, no “abra” nada que estime de antemano no va a poder “cerrar”; las relaciones, vinculaciones o variables teóricas que desee consignar como valederas, deben tener como correlato una resolución, una labor a desarrollar. Con respecto a esta propuesta, es preferible usar en nuestro escrito frases cortas y párrafos breves pero que terminen de cerrar las ideas que estamos exponiendo. No dejar nada abierto… Aclare los conceptos técnicos: Si menciona con una palabra un concepto, especialmente los paradigmáticos, debe establecer claramente qué entiende Ud., por ese concepto. Esto implica construir entre el que escribe y el que lee códigos comunes para poder así ser bien comprendido . Aclarar siempre.

25. Abordaje del discurso desde el rol • En la resolución del problema el Jurado o las Comisiones Evaluadoras, según el caso, esperan la intervención desde el rol específico con clara intención político pedagógica y técnico administrativa. • Así, no pueden estar ausentes las dimensiones institucionales de las SAD. Recordar que la relación teoría-práctica, genera el análisis y contribuye a la toma de decisiones para promover cambios. • Será necesario tener en cuenta que las propuestas de intervenciones desde rol deben ser auténticas, con claras iniciativas de superación, y pasibles de ser implementadas. • La SAD hoy se integra en el territorio regional y distritalaportando desde el rol(art. 87° Ley 13688) experiencias y logros, datos e informaciones y evaluaciones en beneficio de los objetivos distritales y regionales en el territorio. • Los aspectos técnico administrativos siempre estarán en función de los objetivos pedagógicos de la actual gestión. • Por lo tanto, es importante evitar una gestión meramente burocrática en el análisis de los problemas, en el abordaje de las soluciones, en las propuestas a viabilizar, en los criterios emitidos. Nuestro rol debe ser Estratégico y Participativo, por ende los criterios deben guiarse por estas ideas: INCLUSION, VIABILIDAD, TERRITORIALIDAD, REALIDAD, TRABAJO EN EQUIPO, CAPACITACION CONTINUA .

26. Resumensobre los aspectos de la redacción de un texto escrito Estructura del texto Coherencia – cohesión La estructuraque tiene que ver con la resolución de un problema. Aspectos básicos: Queremos decir con esto que debe haber en el escrito una articulación y coherencia la identificación del problema o introducción, el desarrollo o soluciones propuestas, y las conclusiones que sean un real enlace y cierre de todo lo expuesto continua y precisa con: la política educativa vigente, con la teoría y paradigmas educativos sustentados y con una teoría organizacional gestionadora, estratégica y participativa.

27. Un texto coherente es un texto bien formadodesde el punto de vista de las exigencias de toda organización textual. Su correcta construcción obedece a reglas discursivas. Al igual que la frase no es una simple serie de palabras sino una secuencia organizada conforme a las reglas de sintaxis. Un texto no es simplemente un conjunto de frases, sino un entramado de secuencias lingüísticas organizadas. La coherencia textual se construye desde una clara concepción semántica, una buena estructuración sintáctica de las frases y de los párrafos y una coordinación morfológica sin errores. Todo ello darán como resultado un texto claro y preciso. La coherencia textual se define como el equilibrio entre la información conocida y la información nueva. La coherencia es al texto lo que la sintaxis a la oración. Se denomina cohesión textual a la característica de un texto bien formado dada la relación entre sus oraciones. El equilibrio de que hablamos en este último párrafo es entre lo que ya está construido (paradigmas) y lo que nosotros estamos construyendo (el texto comunicativo que estoy elaborando).

28. Dos ejemplos de problemáticas. PROBLEMÁTICA N ° 1 La comunicación internasirvea que la misión y la historia de la organización sea compartida por todos…ignorar los planes de trabajo suele conducir a la fragmentación y al desconocimiento del sentido de las propias acciones de una organización. En una S.A.D. de la Provincia de Buenos Aires, las acciones llevadas a cabo por el personal de la misma dan cuenta de una distribución del trabajo, que se lleva a cabo en un espacio y tiempo institucional evidenciando frecuentes interpretaciones encontradas, sobre las mismas temáticas y procedimientos técnico-administrativos. Analice la situación considerando el tema comunicacional en la S.A.D. Indique las posibles variables y causas del problema. Ejemplifique. Elabore propuestas superadoras de la situación planteada. Ejemplifique. Aclaremos: ANALIZAR: Es explicitar la comprensión del problema. INDICAR: Señalar claramente las variables y las causas. ELABORAR: Es construir la solución con un GRAN PORCENTAJE DE VIABILIDAD.

29. PREMISA La comunicación interna sirve a que la misión y la historia de la organización sea compartida por todos…ignorar los planes de trabajo suele conducir a la fragmentación y al desconocimiento del sentido de las propias acciones de una organización.Aquí estamos en el paradigma vigente desde el que vamos a plantear y reconocer el problema. PROBLEMA En una S.A.D. de la Provincia de Buenos Aires, las acciones llevadas a cabo por el personal de la misma dan cuenta de una distribución del trabajo, que se lleva a cabo en un espacio y tiempo institucional evidenciando frecuentes e interpretaciones encontradas, sobre las mismas temáticas y procedimientos técnico-administrativos. El problema es un obstáculo a superar. Las variables son las circuntancias que lo enmarcan: teóricas, prácticas, formales, informales, ocasionales, imprevistas….Los factores conforman las variables desde dos construcciones básicas: el espacio y el tiempo…ya lo hemos visto.

30. ACCIONES:constituyen los diferentes abordajes diseñados desde el análisis y comprensión del problema. • Analice la situación considerando el tema comunicacional en la S.A.D. • Indique las posibles variables y causas del problema. • Elabore propuestas superadoras de la situación planteada. Las podemos clasificar en: actividades • Problemarizadoras, que promueven la reflexión del personal. • Heurísticas o de búsqueda: que promueven la investigación de viabilidad en la gestión. • Hermenéuticas o de interpretación: que promueven la comprensión socializada del problema. • Prospectivas: o de implementación, que promueven desde los diferentes actores y sus roles y funciones acciones concretas a implementar. • Evaluativas: que ayudan al control de calidad.

31. PROBLEMÁTICA 2. “Es responsabilidad de cada conductor de la S.A.D. construir una identidad e imagen pública de su organismo alejado de los modelos de encierro, burocrático, centralista o paternalista y abierto a un diálogo permanente que permita superar el estricto cumplimiento de las normas estatutarias y recupere el verdadero sentido que originalmente impulsó el ideal estatutario, esto es: compatibilizar una educación de calidad con la defensa de los derechos del trabajador docente.” La S.A.D. de un distrito bonaerense desarrolla una actividad técnico-administrativa en el marco del cumplimiento procedimental exclusivamente. Los tiempos y espacios institucionales se organizan en función del desarrollo exclusivo del aspecto técnico-normativo priorizando este aspecto como el central del desarrollo de las acciones estatutarias. Analice la situación de esta S.A.D. en el marco del actual perfil de las S.A.D. en la Provincia de Buenos Aires. Explicite competencias funcionales y competencias normativas en coordinación con los diferentes organismos distritales y regionales con vistas a un mejor servicio a los administrados. Enuncie en un plan de gestión con procedimientos y estrategias que construyan un perfil superador del modelo de encierro que se plantea en el texto de a DGAD citado en esta problemática.

32. Como ejercicio Establezca los tres momentos que presenta esta Problemática. En la Premisa existen conceptos que resultan ser “nudos” de tratamiento conceptuales: subraye los términos que se constituyen con esta característica. En el Problema construya una hipótesis de cómo ES y FUNCIONA una SAD tal cual la descripta. ¿Cuál es el perfil requerido actualmente para las SAD? ¿Existen vinculaciones con otros organismos? ¿Cuáles? Ahora hay que jugarse: ¿qué propone Ud. para revertir la situación y llevarla a los perfiles actuales?

33. Consideraciones sobre las Grillas de Evaluación .. Análisis del Anexo 5 Grilla de Evaluación de la disposición n º 78 y 79.- Aspectos a considerar: 1. COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN · Enfoque desde el rol a desempeñar. · Relaciones planteadas entre los distintos componentes constitutivos de la problemática. Puntaje máximo a obtener: 2 (dos).- Puntaje obtenido: Hace referencia a que Uds. deben demostrar a su lector el alcance comprensivo de la situación problemática, sus relaciones, sus consecuencias, etc. 2. INTERPRETACIÓN: Debe explicitar el abordaje de la situación a resolver desde : · Presencia de categorías de análisis.: Lo político-educativo, lo técnico-administrativo desde la gestión estratégica y participativa. Evidencian el manejo del marco teórico de un SAD, su posicionamiento conceptual, ideológico, etc. · Adecuación del análisis a la situación planteada. No deambular sin orden en el discurso escrito. · Selección de aspectos relevantes. Apuntar con claridad y precisión a los núcleos del conflicto o problema…. · Fundamentación teórica y normativa. Hacer siempre referencia a los marcos teóricos normativos y paradigmáticos…siempre fundamentar una afirmación desde allí. · Pensamiento crítico. Cuestionar y cerrar el cuestionamiento con frases y párrafos completos….respondiendo breve y precisamente….Saber cuestionarse es un forma crítica de reflexionar…. · Análisis y resolución estratégica. Apunta a la gestión participativa del SAD en territorio, articulando con todos los organismos desconcentrados intervinientes… · Valoración y/o conclusiones. La valoración habla de una precisa y adecuada emisión de criterio por parte del funcionario que actúa. Por otra parte las conclusiones siempre expresan el cierre completo de los temas o análisis realizados…. Puntaje máximo a obtener: 3 (tres).---- Puntaje obtenido:………………

34. Propuestas · Adecuación a la situación planteada. Deben superar teórica y concretamente el problema. · Vinculación entre teoría y práctica. Deben tener no sólo fundamentos teóricos sino proyección viable en la práctica territorial. · Pertinencia de las propuestas en relación al rol a desempeñar. Las propuestas deben emerger desde el rol de los actores intervinientes en el problema. · Pertinencia de las propuestas en relación con los marcos teóricos y normativos. No pueden contradecir la gestión vigente deben ser unívocas con dicha gestión. Puntaje máximo a obtener: 3 (tres) Puntaje obtenido:

35. Estructura del Discurso Claridad en la organización y presentación de las ideas. El discurso escrito exige orden y coherencia lógica, pero en vistas a una visión adecuada de la realidad. ·Estructuración sintáctica.: La sintaxis, morfología y semántica del discurso escrito protegen la claridad y eficacia del mensaje. ·Precisión léxica. Es muy conveniente el uso del lenguaje específico en el marco de la normativa pedagógica, técnico administrativa y de la gestión . · Ortografía, legibilidad y presentación. Promueve la empatía con el lector. Este aspecto indica el respeto por los códigos comunes de la lengua escrita. No son convenientes las abreviaturas. Puntaje máximo a obtener: 2 (dos) Puntaje obtenido:

36. Análisis del ANEXO 6 de la Disposición 78 y 79 : EVALUACION ENTREVISTA ASPECTOS A EVALUAR OBSERVACIONES · Capacidad comunicacional. No sólo lingüística , sino procedimental, la actitudinal y la gestual…. · Criterio y fundamentación en el planteo de la situación. Tratemos de expresar que entendemos el problema o situación. Es fundamental en el inicio de la entrevista. El encuadre inicial debe ser claro. · Presencia y desarrollo de categorías de análisis pertinentes al tema y/o problemática abordada. Las categorías de análisis deben ser adecuadas al problema o situación planteada…no demasiadas sino las pertinentes. · Evidencia de conocimiento de los marcos normativos que regulan la tarea de las Secretarías de Asuntos Docentes. Cuando analizo, indico, resuelvo, propongo, etc., debo evidenciar que tengo el conocimiento del manejo de la norma. Sin extenderme en demasía… · Evidencia de conocimiento del rol a desempeñar en la estructura educativa territorial. Se debe evidenciar en el diálogo de la entrevista que uno tiene UBICUIDAD en el trabajo territorial … · Claridad en la organización y presentación de ideas. Volvemos a proponer que en nuestro diálogo debe haber un discurso preciso, con frases cortas y directas. · Adecuación al interlocutor y a las situaciones planteadas. El diálogo con la comisión evaluadora debe mostrar nuestra ubicación desde el rol desde donde hablo, desde la situación planteada, desde los marcos teóricos adecuados, y desde la reflexión crítica de mi propia práctica. · Posicionamiento desde el rol. Es una construcción dinámica que se hace en el desarrollo de elaboración del diálogo con la comisión. No debe mostrar ambigüedad…El rol se ejerce en la dinámica institucional aquí es algo parecido… · Argumentación pertinente. La argumentación parte siempre desde dos niveles: uno el de la realidad, el otro desde la concepción o paradigma teórico. Argumentar implica las siguientes acciones: 1 Análisis que expresa la comprensión del problema. 2 Indagación que me ayuda a descubrir factores, causas y variables. 3 Interpretación: que es una reflexión sobre los descubrimientos realizados… 4 Proyección: que es el diseño del abordaje para solucionar el conflicto … 5 Evaluación: que es un reflexión crítica sobre las propias prácticas y construcciones. El argumentar es un pensar con los otros, pues nosotros concebimos el conocimiento como un constructo social. Es bueno interactuar con los miembros del jurado en una construcción conjunta de idea y vuelta. Cada uno desde su rol.Puntaje máximo 10

37. Análisis del ANEXO 7 de la Disposición 78 y 79 PLANILLA DE NOTIFICACIÓN RESULTADOS OBTENIDOS: Prueba Escrita: (1) Entrevista: (2) Puntaje Convertido: (3) PROMEDIO GENERAL: (1+2+3)/3

38. Algunos consejos generales Debe llevar su DNI y no otro documento; antes de salir controle que lo tenga en su poder. Trate de no portar libros, copias, documentos, carpetas, etc., etc. Sumarán peso, cansancio y no le serán necesarios a la hora de escribir; menos aún peluches, banderas … Lleve lapiceras, dos al menos, una a la que le tenga confianza por su reconocida respuesta efectiva a la hora de escribir; además un lápiz negro, goma blanca y sacapuntas, para armar borrador. Algunos caramelos, o mejor pastillas, no estarán de más! Si arma un bosquejo: IDEAL. Distribuya el tiempo!!! Prevea tiempos de viaje, caminos a tomar, estacionamientos, etc., y evitará contratiempos . Lleve las “cosas personales” que necesite, recuerde que es una instancia de varias horas de duración: evite sufrimientos innecesarios.

39. El aspirante deberá estar provisto de una formación especializada que lo erige como profesional, que le permite mirar y leer las dinámicas institucionales, teniendo en cuenta el cúmulo de referencias teóricas para el análisis de la organización institucional y las dinámicas de gestión que incluyen estrategias para promover el diseño, desarrollo y evaluación de los proyectos específicos de gestión en todas las dimensiones, que dan característica a la institución y al rol de los miembros del Equipo INSTITUCIONAL DE LA SAD, en base a consideraciones situacionales. La formación del Equipo DE LA SAD se centra en su nuevo perfil: El concepto de liderazgo estratégico es una propuesta que reconoce el conflicto, la negociación, la diversidad de oportunidades, el aprendizaje y la innovación en un marco democrático y participativo desde el conocimiento sólido de las normas y procedimientos, desde la conducción estratégica y desde un dar respuesta a las diferentes demandas institucionales territoriales en el marco de la política educativa vigente.

40. La naturaleza y características de la Secretaría de Asuntos Docentes -institución reconocida por el servicio que presta con identidad propia en cada distrito-, la complejidad de la tarea que tienen encomendada y los múltiples requerimientos a los que deban dar respuesta, merecen un equipo de conducción, integrado por el Secretario de Asuntos Docentes y el Secretario de Jefatura . Gestiona, Promueve, Coordina, Articula, Soluciona, etc. Los Asuntos Docentes en Territorio. Y lo hace con su Equipo Institucional …pues el paradigma de trabajo que lleva a cabo en la actualidad es un constructor social. No se puede trabajar en soledad….

41. Últimas consideraciones:Los Ejes de Trabajo de las SAD Comunicación:Socializar saberes normativos y procedimentales; relación con otros organismos (gremios) Tiempo:manejo del Calendario de Asuntos Docentes; Agenda de Trabajo del Sec. Trabajo: en equipo;descentralizado e integrado al Proyecto Regional a través de las Jefatura Regionales, Distritales, Municipios y otros Organismos de Gobierno u ONG Capacitación:en gestión y herramientas propias del accionar diario; construcción de la propia identidad; preparar al personal, incluso para la sucesión.

42. Como deseo para todos: ÉXITOS!!!! … que la suerte además de ser esquiva, se la encuentra a la vuelta de cualquier esquina, pero los éxitos son el fruto del esfuerzo y la capacitación.