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Por qu es necesario encontrar factores que promuevan el aprendizaje escolar de los nios(as)?. . . . . . . . . Evaluacin del AprendizajeDos de cada diez alumnos 6 prim. no alcanzan competencias bsicas en espaol y matemticas (INEE, 2005). Eficiencia terminal primaria 90%secundaria
E N D
1. EL PAPEL DE LAS MADRES EN LA MOTIVACIÓN QUE PRESENTAN SUS HIJOS HACIA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Estela Jiménez Hernández
Tutora principal: Dra. Emily Ito Sugiyama
Tutora externa: Dra. Elvia Taracena Ruiz
Tutora adjunta: Dra. Ileana Seda Santana
Jurado A: Dra. Patricia Andrade Palos
Jurado B: Dr. Javier Aguilar Villalobos
Suplente: Dra. Benilde García Cabrero
Suplente: Dra. Guadalupe Acle Tomasini
2. ¿Por qué es necesario encontrar factores que promuevan el aprendizaje escolar de los niños(as)?
3. ¿Es importante la motivación hacia el aprendizaje? El niño(a) pequeño(a) presenta curiosidad ilimitada.
En la primaria ya se requieren incentivos extrínsecos y sanciones para motivar a los niños(as).
La motivación hacia el aprendizaje disminuye a lo largo de la primaria.
¿El trabajo escolar y la acción de docentes y padres de familia va apagando la motivación natural del niño(a)?
4. ¿Qué se sabe sobre el papel de los padres y madres en la motivación de los niños(as) al aprendizaje? Se ha demostrado la trascendencia del ambiente familiar.
No es determinante nivel de estudios de padres, recursos económicos o estructura familiar.
Destacan características de interacción padres-hijos.
Condiciones y prácticas familiares que enfatizan y estimulan el aprendizaje escolar.
5. Evidencia empírica sobre los beneficios de la motivación para aprender Origina mayor placer y facilita aprendizaje y rendimiento escolar.
Estudiantes motivados realizan actividades que promueven su aprendizaje:
mayor atención, esfuerzo y tiempo, organizan el conocimiento, lo relacionan y lo aplican.
Conforme desarrollan habilidades, perciben su progreso y se sienten más eficaces para aprender.
Estas creencias de auto-eficacia y expectativas de éxito incrementan la motivación, lo que conduce a más aprendizaje.
6. Modelo de Expectativa-Valor de Elecciones (Jacobs y Eccles, 2000) Modelo social-cognoscitivo.
Se enfoca en expectativas de los estudiantes hacia el éxito académico y el valor percibido de las tareas.
Responde dos preguntas esenciales en elección de una actividad:
¿ quiero hacer la tarea? y
¿ puedo hacer la tarea?
7. CARACT. AMBIENTE SOCIAL PROCESOS CREENCIAS DE CONDUCTA DEL
PERSONALES Y EXPERIENCIAS COGNOSCITIVOS MOTIVACIÓN NIÑO HACIA EL
SOCIALES DEL NIÑO DEL NIÑO DEL NIÑO APRENDIZAJE
Modelo de expectativa-valor para explicar la motivación hacia el aprendizaje(adaptado de Eccles y col., en Pintrich y Shunk, 2002)
8. Modelo co-direccional de la influencia entre padre y/o madre e hijo(a) (Jacobs y Eccles, 2000)
9. Pregunta de investigación ¿Qué condiciones, creencias y prácticas familiares influyen en la motivación de los niños(as) hacia el aprendizaje escolar?
10. Objetivo General Conocer el proceso de interacción madre-hijo(a) relacionado con aprendizaje escolar
y su influencia en la motivación del niño(a) hacia este aprendizaje.
11. Objetivos Específicos Describir condiciones del hogar y creencias y prácticas de las madres cuyos hijos(as) presentan alta o baja motivación.
Analizar relación de creencias y prácticas de madres, con creencias y prácticas de niños(as).
Determinar si existen diferencias en creencias y prácticas de madres y de hijos(as) con alta o baja motivación.
12. Definición de conceptos Motivación del niño(a) hacia el aprendizaje escolar
Proceso de interacción dinámica del niño(a) con su ambiente, que instiga y sostiene la actividad del niño(a) hacia el aprendizaje escolar.
13. … Definición de conceptos Creencias de madres e hijos(as) hacia el aprendizaje escolar.
Representaciones individuales de la realidad (juicios de valor, suposiciones, inferencias y teorías) que influyen sobre sus pensamientos y conductas.
Prácticas de madres e hijos(as) vinculadas al aprendizaje escolar.
Acciones que realizan madres e hijos(as) en relación con la tarea escolar.
14. Tipo de estudio Estudio instrumental de casos múltiples
Merrian, 1998; Cresswell, 1998; Stake, 2005; Vasilachis de Gialdino,2006
No interés intrínseco en casos.
Unidades sociales complejas.
Explicación holística del proceso en su contexto.
Imposible separar variables del contexto.
Descubrimiento y no confirmación.
15. ProcedimientoPara elegir la muestra 1 Se evaluó motivación hacia el aprendizaje escolar de 194 niños/as de 2º, 4º, y 6º de primaria pública.
Escala de Orientación Intrínseca versus Extrínseca en el Salón de Clases (adaptada de Harter, 1980).
2 Se eligió 12 niños/as al azar:
Seis con alta motivación (niño y niña de cada grado).
Seis, con baja motivación (niño y niña de cada grado).
16. Selección de la muestra Propositiva
Obtener mayor información, de mayor utilidad, mediante número limitado casos.
Metas muestreo:
Representatividad niños primaria.
Heterogeneidad.
Comparaciones que informen razones diferencias.
Utilidad resultados.
17. Procedimiento Para conocer interacción madre-hijo/a
1 Videograbación de interacción 12 diadas madre-hijo(a) durante la tarea escolar.
2 Entrevista a niño(a) y después a madre, sobre lo ocurrido y otros aspectos relacionados con aprendizaje escolar.
3 Asesoría a niños(as) y madres.
18. Análisis de datos Intra-caso
Descripción y análisis minucioso.
Características ambos, interacción, influencia contexto.
Lograr comprensión de su proceso.
Análisis cruzado de casos
Proceso inductivo.
Identificar patrones recurrentes como categorías.
Organización categorías en mapas conceptuales.
Comparación analítica por similitud y diferencia.
Identificar causas de motivación de los niños(as).
19. Resultados de análisis intra-casos 2 niñas de 6º grado
alta motivación baja motivación
Descripción e interpretación de
interacción madre-hija y creencias
20. Niña 6º grado Alta Motivación
22. Interacción madre-hija
23. Creencias de la niña
24. … Creencias de la niña
25. … Creencias de la niña
26. Creencias de mamá
27. … Creencias de mamá
28. … Creencias de mamá
29. Niña 6º grado Baja Motivación
31. Interacción madre-hija
32. Creencias de la niña
33. Creencias de mamá
34. … Creencias de mamá
35. Análisis comparativo de los ambientes del hogar BAJA MOTIVACIÓN ALTA MOTIVACIÓN Situación económica presión estabilidad
Ocupación madre trabaja dedicada al hogar
Padre no o bajo nivel apoyo económico, a tarea
Interés por progresar preocupación interés
Valor de estudios madre ambos padres
Expectativas estudios logro altas
Criterios a desempeño niño bajos altos
Confianza en capacidad menor mayor
Condiciones para tarea poco favorables favorables
Apoyo a tarea presión-supervisión gusto
Interés por aprender no sí
Retroalimentación crítica frecuente señala errores
no elogio poco elogio
36. Conclusiones
Nivel socio-económico influye en madre.
Apoyo económico de padre y relación padres tiene impacto.
Ambos grupos se interesan por progreso y aprendizaje.
Similitud entre prácticas y creencias madre-hijo(a).
Difiere lo que hacen las madres de ambos grupos.
Lo que hacen madres de niños/as de alta motivación, lo podrían hacer madres solas de estrato bajo.
En ambos grupos se puede promover interés por aprender y hábitos de estudio.