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EL PAPEL DE LAS MADRES EN LA MOTIVACI N QUE PRESENTAN SUS HIJOS HACIA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Por qu es necesario encontrar factores que promuevan el aprendizaje escolar de los nios(as)?. . . . . . . . . Evaluacin del AprendizajeDos de cada diez alumnos 6 prim. no alcanzan competencias bsicas en espaol y matemticas (INEE, 2005). Eficiencia terminal primaria 90%secundaria

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EL PAPEL DE LAS MADRES EN LA MOTIVACI N QUE PRESENTAN SUS HIJOS HACIA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

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Presentation Transcript


    1. EL PAPEL DE LAS MADRES EN LA MOTIVACIÓN QUE PRESENTAN SUS HIJOS HACIA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Estela Jiménez Hernández Tutora principal: Dra. Emily Ito Sugiyama Tutora externa: Dra. Elvia Taracena Ruiz Tutora adjunta: Dra. Ileana Seda Santana Jurado A: Dra. Patricia Andrade Palos Jurado B: Dr. Javier Aguilar Villalobos Suplente: Dra. Benilde García Cabrero Suplente: Dra. Guadalupe Acle Tomasini

    2. ¿Por qué es necesario encontrar factores que promuevan el aprendizaje escolar de los niños(as)?

    3. ¿Es importante la motivación hacia el aprendizaje? El niño(a) pequeño(a) presenta curiosidad ilimitada. En la primaria ya se requieren incentivos extrínsecos y sanciones para motivar a los niños(as). La motivación hacia el aprendizaje disminuye a lo largo de la primaria. ¿El trabajo escolar y la acción de docentes y padres de familia va apagando la motivación natural del niño(a)?

    4. ¿Qué se sabe sobre el papel de los padres y madres en la motivación de los niños(as) al aprendizaje? Se ha demostrado la trascendencia del ambiente familiar. No es determinante nivel de estudios de padres, recursos económicos o estructura familiar. Destacan características de interacción padres-hijos. Condiciones y prácticas familiares que enfatizan y estimulan el aprendizaje escolar.

    5. Evidencia empírica sobre los beneficios de la motivación para aprender Origina mayor placer y facilita aprendizaje y rendimiento escolar. Estudiantes motivados realizan actividades que promueven su aprendizaje: mayor atención, esfuerzo y tiempo, organizan el conocimiento, lo relacionan y lo aplican. Conforme desarrollan habilidades, perciben su progreso y se sienten más eficaces para aprender. Estas creencias de auto-eficacia y expectativas de éxito incrementan la motivación, lo que conduce a más aprendizaje.

    6. Modelo de Expectativa-Valor de Elecciones (Jacobs y Eccles, 2000) Modelo social-cognoscitivo. Se enfoca en expectativas de los estudiantes hacia el éxito académico y el valor percibido de las tareas. Responde dos preguntas esenciales en elección de una actividad: ¿ quiero hacer la tarea? y ¿ puedo hacer la tarea?

    7. CARACT. AMBIENTE SOCIAL PROCESOS CREENCIAS DE CONDUCTA DEL PERSONALES Y EXPERIENCIAS COGNOSCITIVOS MOTIVACIÓN NIÑO HACIA EL SOCIALES DEL NIÑO DEL NIÑO DEL NIÑO APRENDIZAJE Modelo de expectativa-valor para explicar la motivación hacia el aprendizaje (adaptado de Eccles y col., en Pintrich y Shunk, 2002)

    8. Modelo co-direccional de la influencia entre padre y/o madre e hijo(a) (Jacobs y Eccles, 2000)

    9. Pregunta de investigación ¿Qué condiciones, creencias y prácticas familiares influyen en la motivación de los niños(as) hacia el aprendizaje escolar?

    10. Objetivo General Conocer el proceso de interacción madre-hijo(a) relacionado con aprendizaje escolar y su influencia en la motivación del niño(a) hacia este aprendizaje.

    11. Objetivos Específicos Describir condiciones del hogar y creencias y prácticas de las madres cuyos hijos(as) presentan alta o baja motivación. Analizar relación de creencias y prácticas de madres, con creencias y prácticas de niños(as). Determinar si existen diferencias en creencias y prácticas de madres y de hijos(as) con alta o baja motivación.

    12. Definición de conceptos Motivación del niño(a) hacia el aprendizaje escolar Proceso de interacción dinámica del niño(a) con su ambiente, que instiga y sostiene la actividad del niño(a) hacia el aprendizaje escolar.

    13. … Definición de conceptos Creencias de madres e hijos(as) hacia el aprendizaje escolar. Representaciones individuales de la realidad (juicios de valor, suposiciones, inferencias y teorías) que influyen sobre sus pensamientos y conductas. Prácticas de madres e hijos(as) vinculadas al aprendizaje escolar. Acciones que realizan madres e hijos(as) en relación con la tarea escolar.

    14. Tipo de estudio Estudio instrumental de casos múltiples Merrian, 1998; Cresswell, 1998; Stake, 2005; Vasilachis de Gialdino,2006 No interés intrínseco en casos. Unidades sociales complejas. Explicación holística del proceso en su contexto. Imposible separar variables del contexto. Descubrimiento y no confirmación.

    15. Procedimiento Para elegir la muestra 1 Se evaluó motivación hacia el aprendizaje escolar de 194 niños/as de 2º, 4º, y 6º de primaria pública. Escala de Orientación Intrínseca versus Extrínseca en el Salón de Clases (adaptada de Harter, 1980). 2 Se eligió 12 niños/as al azar: Seis con alta motivación (niño y niña de cada grado). Seis, con baja motivación (niño y niña de cada grado).

    16. Selección de la muestra Propositiva Obtener mayor información, de mayor utilidad, mediante número limitado casos. Metas muestreo: Representatividad niños primaria. Heterogeneidad. Comparaciones que informen razones diferencias. Utilidad resultados.

    17. Procedimiento Para conocer interacción madre-hijo/a 1 Videograbación de interacción 12 diadas madre-hijo(a) durante la tarea escolar. 2 Entrevista a niño(a) y después a madre, sobre lo ocurrido y otros aspectos relacionados con aprendizaje escolar. 3 Asesoría a niños(as) y madres.

    18. Análisis de datos Intra-caso Descripción y análisis minucioso. Características ambos, interacción, influencia contexto. Lograr comprensión de su proceso. Análisis cruzado de casos Proceso inductivo. Identificar patrones recurrentes como categorías. Organización categorías en mapas conceptuales. Comparación analítica por similitud y diferencia. Identificar causas de motivación de los niños(as).

    19. Resultados de análisis intra-casos 2 niñas de 6º grado alta motivación baja motivación Descripción e interpretación de interacción madre-hija y creencias

    20. Niña 6º grado Alta Motivación

    22. Interacción madre-hija

    23. Creencias de la niña

    24. … Creencias de la niña

    25. … Creencias de la niña

    26. Creencias de mamá

    27. … Creencias de mamá

    28. … Creencias de mamá

    29. Niña 6º grado Baja Motivación

    31. Interacción madre-hija

    32. Creencias de la niña

    33. Creencias de mamá

    34. … Creencias de mamá

    35. Análisis comparativo de los ambientes del hogar BAJA MOTIVACIÓN ALTA MOTIVACIÓN Situación económica presión estabilidad Ocupación madre trabaja dedicada al hogar Padre no o bajo nivel apoyo económico, a tarea Interés por progresar preocupación interés Valor de estudios madre ambos padres Expectativas estudios logro altas Criterios a desempeño niño bajos altos Confianza en capacidad menor mayor Condiciones para tarea poco favorables favorables Apoyo a tarea presión-supervisión gusto Interés por aprender no sí Retroalimentación crítica frecuente señala errores no elogio poco elogio

    36. Conclusiones Nivel socio-económico influye en madre. Apoyo económico de padre y relación padres tiene impacto. Ambos grupos se interesan por progreso y aprendizaje. Similitud entre prácticas y creencias madre-hijo(a). Difiere lo que hacen las madres de ambos grupos. Lo que hacen madres de niños/as de alta motivación, lo podrían hacer madres solas de estrato bajo. En ambos grupos se puede promover interés por aprender y hábitos de estudio.

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