POZIOMY CZYTANIA

1. POZIOMY CZYTANIA

2. I. Receptywny • Czytanie ze zrozumieniem • Rozpoznawanie wyrazów • Rozpoznawanie liter • Pojmowanie ich znaczenia • Umiejętność odczytywanie tylko tych informacji, które niesie tekst • Rozumienie wyrazów zawartych w tekście

3. II. KRYTYCZNY Umiejętność jednoczesnego: • Odczytywania tekstu • Rozumienia treści • Ustosunkowania sie

4. III. TWÓRCZY • Układanie • Wymyślanie • Tworzenie W oparciu o treść, myśl przewodnią tekstu.

5. Trudności w nauce czytania i pisania

6. Czytanie to… główna metoda indywidualnego wzbogacania wiedzy o nowe treści intelektualne, emocjonalne, społeczno – moralne i estetyczne.

7. Trudności w nauce czytania… powinny zostać wykryte, a następnie uwzględnione w toku nauczania.

8. Pierwsze niepowodzenia w szkole… mogą stać się przyczyną zaburzeń w zachowaniu oraz kształtowaniu się niewłaściwej postawy bierności i złej samooceny, a także niezadowolenia z nauki i poczucia zagrożenia. Poznanie przyczyn tych niepowodzeń staje się koniecznością.

9. Przyczyny trudności w czytaniu i pisaniu.

10. Wśród innych ważnych przyczyn trudności w nauce należy wymienić: • Zaburzenia mowy spowodowane uszkodzeniem obwodowych narządów mowy lub słuchu. • Przewlekłe schorzenia np. choroby reumatyczne, laryngologiczne, astma, nerwice, choroby serca i innych narządów wewnętrznych. • Nieprzystosowanie społeczne dziecka, brak motywacji do nauki oraz zaburzenia rozwoju emocjonalno – społecznego. • Zaburzenia procesów nerwowych tj. nadpobudliwość psychoruchowa, poznawcza i emocjonalna.

11. 5. Niekorzystne czynniki środowiskowe, błędy wychowawcze, zła atmosfera w domu. 6. Niewłaściwe metody i poziom pracy dydaktyczno – wychowawczej szkoły – zbyt liczne klasy, brak indywidualizacji nauczania, słaby kontakt z nauczycielem. 7. Fragmentaryczne zaburzenia funkcji percepcyjno – motorycznych określane dysleksją.

12. Zaburzenia analizatorów

13. ANALIZATOR WZROKOWY Podczas zaburzeń w obrębie jego części korowej następuje wadliwe spostrzeganie w polu widzenia obejmowanego wzrokiem tekstu, które uniemożliwia jego dokładne i poprawne przeprowadzenie analizy i syntezy.

14. Inwersja statyczna U dzieci z zaburzeniami funkcji analizatora wzrokowego mylą się kierunki: stronę prawą z lewą, górę z dołem, a w związku z tym mylą znaki graficzne (litery, cyfry) o podobnych kształtach, a różnym położeniu w stosunku do: osi pionowej, np. d – b, p – g, 3 (cyfra), E (litera), do osi poziomej, np. w – m, n – u, o – a, b – p, g - d

15. Inwersja dynamiczna Zaburzenie funkcji porządkowej. Objawia się to przestawianiem liter w wyrazach i cyfr w liczbach oraz czytaniem ich w odwrotnej kolejności, np. od – do, kto – kot, wór – rów, 12 – 21 lub opuszczaniu liter, sylab, całych słów, a nawet wersji tekstu

16. Uczniowie z tego typu zaburzeniami mają również kłopoty z: • wzrokowym zapamiętywaniem zasad ortograficznych • pisaniem z pamięci i ze słuchu

17. Trudności pojawiają się również w czynnościach tj.: • rysunki • malowanie • wycinanie • wykresy • geometria • nauka języków obcych

18. ANALIZATOR SŁUCHOWY Dzieci z zaburzeniami funkcji korowej części analizatora słuchowego mają kłopoty z prawidłową zamianą symboli słuchowych na wzrokowe i sekwencji czasowych na przestrzenne. Często towarzyszą temu wady wymowy, ubogie słownictwo i gorsza pamięć słuchowa.

19. Dziecko z zaburzoną percepcja słuchową ma trudności w: • rozróżnianiu dźwięków pokrewnych, bliskich akustycznie, np. głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych (b – p, d – t, g – k, w – f) • dostrzeganiu następstwa głosek w wyrazach • przestawia, opuszcza, dodaje litery, sylaby lub całkowicie zniekształca słowa.

20. ANALIZATOR KINESTETYCZNO – RUCHOWY Zaburzenie tego typu wiążą się z trudnościami graficznymi dziecka nazywanymi dysgrafia , która przejawia się w: • obniżonej sprawności manualnej • zbyt wolnym tempie czynności wykonywanych ręcznie, zwłaszcza pisania • braku dokładności i precyzji ruchów dłoni oraz palców