Jos e Douaire Septembre 2004

1. Jos�e DouaireSeptembre 2004

2. Plan de la formation Notes g�n�rales sur le WISC III Administration du WISC III Caract�ristiques des sous-tests (passation, cotation, d�monstration et pratique en �quipe) Correction et Interpr�tation (cas pratique) Conversion des scores bruts en scores standards Calcul des diff�rentes scores (QI et facteurs) Percentiles / �ge mental Interpr�tation selon les 7 �tapes de Kaufman Alternatives lors de la correction Remise des r�sultats du WISC

3. Objectifs Expliquer la structure factorielle du WISC-IV et ses bases th�oriques D�crire bri�vement les propri�t�s psychom�triques du WISC-IV D�crire les nouveaux sous-tests du WISC-IV et les modifications dans les sous-tests retenus du WISC-III R�sumer les proc�dures d�administration et de cotation Analyser le potentiel interpr�tatif et l�utilit� clinique du WISC-IV

4. Les �chelles Wechsler dans le temps

5. LE MOD�LE DU WISC-IV

6. WISC-IV Le KIT Administration Manual+ Suppl�ments en fran�ais Technical Manual Stimulus Book (6� X 9�) + 1 en fran�ais Blocs Cahiers Rep�rage de Symboles/Codes Cahier Annulation Protocoles Note: Disponibilit� en septembre  2004 de la version  �INTEGRATED� montr�e � droite  et rempla�ant le WISC-PI

7. Des propri�t�s psychom�triques am�lior�es Normes � jour Changement d�mographique Effet Flynn Biais des items Plus adapt� aux d�veloppement

9. � V�RIFIER�. Concepts en Image et Matrices interpellent diff�rentes habilet�s selon les �ge selon les analyses factorielle: Matrice Entre 4 et 5 ans: VTI Entre 5 et 6 ans: RPI & VTI Entre 6 et 7 ans: RPI et moyenne � CVI Concept en images: Entre 4 et 5 ans: CVI et VTI Entre 5 et 6 ans: RPI Entre 6 et 7 ans: CVIl

10. Utilisation simplifi�e Moins de temps d�administration Proc�dure d�administration et de cotation simplifi�e Sous-tests suppl�mentaires Manuel mieux divis� et r�-organis� Formulaire mieux divis� et r�-organis�

11. Utilit� clinique 16 �tudes sur des groupes sp�ciaux �tudes li�es: WIAT-II, WISC-IV, (550 cas) Children�s Memory Scale, 110 cases, (en cours) Adaptive Behavior Assessment System-II (200 cas) Bar-ON EQ (200 cas) Gifted Rating Scale, (240 cas)

12. Mise � jour des postulats th�oriques Mod�le plus solide � 4 facteurs Meilleure �valuation du raisonnement fluide Meilleure �valuation de la m�moire de travail Meilleure �valuation de la vitesse de traitement Am�lioration de l�utilit� clinique

13. Raisonnement fluide Importance du raisonnement fluide dans le fonctionnement cognitif: L�habilet� � effectuer des op�rations mentales, telle que la manipulation de symboles abstraits (Sternberg, 1995) Le facteur Gf du mod�le de Horn�Catell (Catell, 1941; Horn, 1968) Les sous-tests Matrices, Concepts en image, Raisonnement de mots ont �t� ajout�s pour mieux �valuer cet aspect

14. Le raisonnement fluide inclut l�habilet� � raisonner dans de nouvelles conditions: raisonnement g�n�ral, relations figuratives (entre les objets concrets), relations s�mantiques (mots et id�es), cat�gorisation, formation et reconnaissance de concepts, faire des inf�rences, comprendre des implications, r�soudre des probl�mes, extrapoler et raisonner (Horn & Noll, 1997) Raisonnement fluide

15. M�moire de travail Am�lioration de l��valuation de la m�moire de travail: Souligne l�importance de la m�moire de travail dans l�apprentissage et la performance Li� au raisonnement fluide et aux processus cognitifs avanc�s (Fry and Hale; Swanson) Met l�emphase sur un type de m�moire plus �active� Le sous-test d�arithm�tique a �t� modifi� pour mieux �valuer la m�moire de travail (d�veloppement et demande � la m�moire de travail) mais, demeure optionnel

16. Vitesse de traitement Am�lioration de l��valuation de la vitesse de traitement: Cible son r�le comme un m�diateur au niveau des habilet�s cognitives et de l�apprentissage (Kail and Hale, 1994) Pr�dit le d�veloppement et de l�efficacit� en lecture Refl�te le d�veloppement neurologique Relations dynamiques entre VT, MT & Raisonnement

17. DESCRIPTION G�N�RALE WISC-IV

18. Description g�n�rale Sous-tests abandonn�s Assemblage d�objets (Casse-t�te) Arrangement d�images Labyrinthe Rationnel Inconsistant avec la structure du test Long temps de passation R�duit l�emphase sur la performance chronom�tr�e

19. Description g�n�rale Sous-tests retenus Similitudes, Compr�hension, Vocabulaire, Connaissances (CVI) Blocs, Images � compl�ter (RPI) S�quences de chiffres, Arithm�tiques (MTI) Codes, Rep�rage de symboles (VTI) Contenu des items, proc�dures d�administration et de cotation modifi�es

20. Description g�n�rale Nouveaux sous-tests:  Raisonnement de mots Matrices, Concepts en images S�quences lettres-chiffres Annulation

21. Description g�n�rale Administration individuelle �tendue d��ge: 6 � 16 ans 10 sous-tests pour obtenir le quotient de l��chelle G�n�rale (EGQI) 10 sous-tests pour obtenir les r�sultats aux index 3 sous-tests pour le r�sultat � Compr�hension Verbale (CVI) et 3 pour le Raisonnement Perceptuel (RPI) 2 sous-tests mesurant la M�moire de Travail (MTI) et 2 mesurant � la Vitesse de Traitement (VTI) Temps d�administration: environ 67 minutes

22. Ordre des sous-tests du WISC-IV Sous-tests obligatoires: Blocs Similitudes S�quences de chiffres Concepts en images Codes Vocabulaire S�quences lettres-nombres Matrices Compr�hension Rep�rage de symboles Sous-tests suppl�mentaires: Images � compl�ter Annulation Connaissances Arithm�tique Raisonnement de mots

23. Pr�paration de l��valuation Relation avec l�enfant / parent Dur�e de passation Mat�riel: chronom�tre et crayons Environnement physique Pr�sentation du WISC: Aujourd�hui, je vais te demander de faire plusieurs choses, comme par exemple, de r�pondre � des questions et de travailler avec des blocs. Certaines de ces choses seront peut-�tre tr�s facile pour toi, d�autres seront peut-�tre tr�s difficile. La plupart des personnes ne r�pondent pas correctement � toutes les questions et ne finissent pas tous les items mais, s�il te pla�t, fais du mieux que tu peux pour tous les items. As-tu des questions?

24. Laissez-le rester debout si c�est n�cessaire Renforcez-le au cours de l��valuation si vous voyez des indices (grimaces, difficult� � rester assis, demande l�heure, combien de temps il reste, etc): Souriez, regardez-le Ne vous en faites pas avec le �mot pour mot�, gardez l�essence des instructions et allez au manuel si n�cessaire, prenez votre temps Tu travailles fort, c�est bien, je suis contente On a encore plein d�autres activit�s int�ressante � faire� Dans des cas majeurs: faites des �deals� avec l�enfant, des pauses ou planifiez une autre rencontre (m�me semaine, 1i�re date utilis�e) N�en faites pas trop toutefois! Fais de ton mieux! M�me si le temps est d�pass�, laissez-le parfois continuer Transition rapide et petite conversation Pr�paration de l��valuation

25. L�administration du WISC-IIILes diff�rents sous-tests, ce qu�ils mesurent et leur cotation

26. R�gles g�n�rales Points de d�part selon les �ge sauf pour s�quences de chiffre, code, rep�rage de symboles et annulation(si d�ficience soup�onn�, d�butez � l�item 1) Retour en s�quence inverse Si �chec au 1er ou 2e item Jusqu�� deux items corrects cons�cutifs Si les deux premiers items corrects: On donne le maximum des points aux items pr�c�dents En cas de doute, continuez la passation jusqu�� �tre certain de deux �checs cons�cutifs On n�arr�te pas le chronom�tre quand on r�p�te et on l�enclenche � la fin des consignes

27. Abbr�viations: Q: La r�ponse a n�cessit� une demande de pr�cision E: ���.des explications suppl�mentaires R: R�p�tition d�un item NSP: Ne sait pas NPR: N�a pas r�pondu M? : Montr� du doigt la r�ponse correcte MX: Montr� du doigt une r�ponse incorrecte Si ambig�e : Qu�est-ce que tu veux-dire? Dis-m�en un peu plus. �vitez: Tu peux m�en dire plus? R�gles g�n�rales

28. Si vous voulez tester les limites: testez-les � la fin du test ou durant une autre s�ance Erreurs fr�quentes: Ne pas poser une question lorsque c�est n�cessaire (Q) et donc, diminuer le score possible de l�enfant Oublie de donner les bonnes r�ponses lorsque n�cessaire R�gles g�n�rales

29. Index de compr�hension verbale (CVI) Sous-tests obligatoires: Similitudes Vocabulaire Compr�hension Sous-tests suppl�mentaires: Connaissances Raisonnement de mots

30. Similitudes CVI 23 items, 11 nouveaux Crit�res de correction r�vis�s Un item exemple et deux items pratiques pour lesquels on donne la bonne r�ponse s�il ne le r�ussit pas D�but diff�rents selon les �ge (ajout�); tous font l�exemple Deux r�ponses � 1 point (au lieu de 5) Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects On arr�te apr�s 5 r�sultats de 0, cons�cutifs

31. Consignes g�n�rales: Maintenant, je vais te dire deux mots et te demander de quelle fa�on ils sont pareils� Exemple: De quelle fa�on une pomme et une banane sont pareilles ? Si pas clair ou (Q): Qu�est-ce que tu veux-dire? Dis-m�en un peu plus. �vitez: Tu peux m�en dire plus? SimilitudesAdministration

32. SimilitudesCotation Les remarques suppl�mentaires de l�enfant sans rapport direct n�ont pas d�incidence Si une partie de la r�ponse d�un enfant est suivie d�une r�ponse qui refl�te son incompr�hension du concept, on annule les points attribu�s car cela g�che sa r�ponse Coter toujours la meilleure r�ponse de l�enfant dans les autres cas 2 points: cat�gorie majeure commune pertinente 1 point: caract�ristiques communes de baste ou cat�gorie majeure moins pertinente

33. SimilitudesCotation Le degr� d�abstraction est la cl� pour corriger (abstrait vs concret) (Exemple: Les deux ont des pelures) Les r�ponses fonctionnelles vs cat�goriques (verbes vs noms) (Exemple: �a se mange au lieu de fruits) Difficult�s d�expression orale des connaissances: les r�ponses qui s�am�liorent au cours de la discussion (Exemple: beaucoup pour en dire peu, mime)

34. SimilitudesInterpr�tation �value le raisonnement verbal et la formation de concepts verbaux Implique la compr�hension auditive, l�expression verbale, la m�moire, la capacit� � distinguer les �l�ments essentiels et des non-essentiels, la capacit� � �tablir des liens logiques, relations. Observation Accumulation de 1 point ? Contenu des r�ponses �tranges? R�f�rence � soi? Pr�occupations? Longueur des r�ponses? S�adapte apr�s une r�troaction ou dit: Il ne sont pas pareil! Une r�ponse trop rapide ou abstraite peut avoir �t� sur-apprises et non refl�ter un raisonnement

35. La population clinique et le sous-test�

36. Vocabulaire CVI 36 items 4 items en images (pour les plus jeunes) 32 items verbaux (5 nouveaux, 27 retenus) en ordre croissant de difficult� Les mots de vocabulaires sont �crits sur des cartes et lus fort par l��valuateur Les crit�res de correction ont �t� r�vis�s Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects Arr�t apr�s 5 r�sultats de 0, cons�cutifs

37. Consignes g�n�rales: Items en images: Je vais te montrer des images et j�aimerais que tu me dises ce que c�est. Exemple en image: Qu�est-ce que c�est? Relance aussi souvent que n�cessaire si trop marginale (Oui, mais de quelle autre fa�on�), g�n�ralis�e (Oui, mais, quel genre de�), fonctionnelles ou gestuelle (Oui, mais comment on appelle �a?) Items verbaux: Je vais te dire des mots. �coute-moi bien et dis-moi ce que chaque mot veux dire? Exemple verbaux: Qu�est-ce qu�une vache? Relance si pas clair ou si (Q) On ne p�nalise pas pour l�articulation ou r�gionalisme VocabulaireAdministration

39. VocabulaireCotation 0 ou 1 point pour les items illustr�s 0,1 ou 2 points pour les items verbaux 2 points: Synonyme (une casquette est un chapeau) Un usage principal (on s�en sert pour se prot�ger de la pluie) Une cat�gorie g�n�rale (une vache est un animal) Une ou plusieurs caract�ristiques principales ou plusieurs secondaires accumul�es (a des roue, un guidon, des p�dales) Verbes: action ou relation causale (absorbe l�eau) 1 points: R�ponse correcte mais, pauvre (quelque chose que tu portes) Un synonyme vague ou moins pertinent (bien se comporter) Un usage secondaire (on fait de l�exercice avec �a) Une interpr�tation concr�te du mot sans �laboration (�a dit quand aller � l��cole) Un exemple utilisant le mot mais, sans �laboration (tu dois conna�tre l�alphabet pour lire) �value� Connaissance des mots / Quantit� de connaissances acquises D�veloppement du langage Habilet� d�apprentissage M�moire � long-terme Formation de concepts verbaux  Peut aussi interpeller la perception auditive, la compr�hension, la cat�gorisation, la pens�e abstraire et l�expression verbale

40. VocabulaireInterpr�tation �value� Connaissance des mots / Quantit� de connaissances acquises D�veloppement du langage Habilet� d�apprentissage M�moire � long-terme Formation de concepts verbaux  Peut aussi interpeller la perception auditive, la compr�hension, la cat�gorisation, la pens�e abstraire et l�expression verbale Observation: R�ponse personnalis�e ou tir� d�un livre Difficult� d�expression? Prononciation? Structure du discours? Abstraite ou concr�te Difficult� � entendre? (mots sans contexte)

41. La population clinique et le sous-test�

42. Compr�hension CVI 21 items 4 items (11 nouveaux, 10 retenus) en ordre croissant de difficult� Les crit�res de correction ont �t� r�vis�s  Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects Arr�t apr�s 4 r�sultats de 0, cons�cutifs

43. Compr�hensionAdministration Consignes g�n�rales: Maitenant, je vais de poser des questions et j�aimerais que tu y r�pondes. On peut r�p�ter aussi souvent que n�cessaire Si pas clair ou (Q): Qu�est-ce que tu veux-dire? Dis-m�en un peu plus. Si h�sitant: Oui ; vas-y L�item 1 est un item de pratique Certains item n�cessitent une relance plus structur�e et syst�matique (*)

44. Compr�hensionAdministration Exemple Que dois-tu faire si tu vois une fum�e �paisse sortir par la fen�tre de la maison de ton voisin? Si l�enfant ne parle que d�un �l�ment (pr�venir les pompiers ou la police), il faut lui poser la question suivante: �Dis-moi une autre chose que tu peux faire si tu vois une fum�e �paisse sortir par la fen�tre de la maison de ton voisin�. Si sa r�ponse suivante concerne encore le m�me �l�ment: une autre relance Si la premi�re r�ponse est incorrecte: aucune relance

45. Compr�hensionCotation Si l�enfant ne parle que d�un �l�ment pour une question ou il en faut 2: 2 point et non 2. Les remarques suppl�mentaires de l�enfant sans rapport direct n�ont pas d�incidence Si une partie de la r�ponse d�un enfant est suivie d�une r�ponse qui refl�te son incompr�hension du concept, on annule les points attribu�s car cela g�che sa r�ponse Coter toujours la meilleure r�ponse de l�enfant dans les autres cas

46. Compr�hensionInterpr�tation �value� Raisonnement verbal et conceptualisation Habilet� � �valuer et utiliser les exp�riences pass�es Compr�hension et expression verbale Habilet� � mettre en pratique des connaissances pratique Implique la connaissance des conventions sociales, le jugement social, la maturit� et le sens commun � observer� Abstrait ou concret Relance souvent n�cessaire? R�action aux relances?

47. La population clinique et le sous-test�

48. Connaissances CVI- suppl�mentaire L�enfant doit r�ponse � des questions portant sur ses connaissances g�n�rales 33 items (11 nouveaux, 22 retenus) en ordre croissant de difficult� Les crit�res de correction ont �t� r�vis�s  Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects Arr�t apr�s 5 r�sultats de 0, cons�cutifs

49. ConnaissancesAdministration Consignes g�n�rales: Je vais te poser quelques questions et j�aimerais que tu y r�pondes: Exemple: Nomme quelque chose que tu manges. On peut r�p�ter aussi souvent que n�cessaire Les items 1 et 2 sont des pratiques Si pas clair ou (Q): Qu�est-ce que tu veux-dire? Dis-m�en un peu plus. Certains item n�cessitent une relance plus structur�e et syst�matique (*)

50. ConnaissancesCotation 0 ou 1 point Les remarques suppl�mentaires de l�enfant sans rapport direct n�ont pas d�incidence Si une partie de la r�ponse d�un enfant est suivie d�une r�ponse qui refl�te son incompr�hension du concept, on annule les points attribu�s car cela g�che sa r�ponse Coter toujours la meilleure r�ponse de l�enfant dans les autres cas

51. �value� Habilet� � acqu�rir, � retenir et � retrouver des connaissances g�n�rales factuelles acquises � l��cole et dans son environnement M�moire � long-terme  Implique l�intelligence cristallis�e Peut interpeller la perception auditive, la compr�hension et les habilet�s expressives. Observation� Manque les premiers, r�ussit les autres (anxi�t�? Motivation?) Difficult� � s�exprimer? Une cat�gorie de r�ponse manqu�e? (g�ographie?) Un choix de r�ponse am�liore ses r�ponses? Contenu / Longueur des r�ponses ConnaissancesInterpr�tation

52. Note pour les relances dans les sous-tests verbaux Why are some 0 point or 1 point responses on the verbal subtests not queried? In standardization it was determined that querying certain responses did not result in any additional information. If, based on your clinical judgment and other observations during the administration, you feel there is additional information to be gathered, you always have the option to query for additional clinical information. However, the responses marked with a Query in the manual, must be queried. It is better to have queried and lost than not to have queried at all.� If you later decide a query was not permissible, draw a neat, single line through the Q and the subsequent response so you and all the attorneys will know you did not consider the subsequent response when scoring.

53. La population clinique et le sous-test�

54. Raisonnement de mots CVI- suppl�mentaire (nouveau) 24 items L�enfant doit identifier le concept sous-jacent aux indices Les indices sont r�p�t� une seule fois Deux items exemple A et B Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects On accorde environ 5 secondes apr�s un indice pour une r�ponse de l�enfant. Les r�ponses apr�s 5 secondes sont accept�es. Arr�t apr�s 5 r�sultats de 0, cons�cutifs

55. Raisonnement de motsAdministration Consignes g�n�rales: Jouons aux devinettes. Dis-moi � quoi je pense. Lorsqu�il y a plusieurs indices, on r�p�te les pr�c�dents Exemple: C�est quelque chose que les gens font pour rendre les choses comme neuves�Qu�est-ce que c�est ?�5 secondes�C�est quelque chose que les gens font pour rendre les choses comme neuves et que les gens font pour les choses qui sont cass�es�Qu�est-ce que c�est ?�5 secondes� Essayons-en un autre�

56. Raisonnement de motsCotation Les r�ponses sugg�r�e ne sont pas exclusives; on accepte les synonymes ou les r�ponses du m�me calibre. Que l�enfant r�ponde au premier indice ou au second, il n�y a aucune incidence sur le r�sultat de l�enfant. L�enfant a 0 ou 1 point � l�item.

57. �value� Compr�hension verbale Raisonnement g�n�ral et analogique Abstraction verbale Connaissance Habilet� � int�grer et � synth�tiser l�information Habilet� � g�n�rer des concepts alternatifs Peut aussi impliquer la m�moire � long-terme, la flexibilit� cognitive et l�apprentissage par essai et erreur � observer� R�pond toujours apr�s un indice? (impulsivit�, prend des risques) Le contenu refl�te des pr�occupations particuli�res? Longue r�ponse qui en dit peu? �vite de r�pondre? Structure du discours, prononciation, difficult�s d�expression R�pond � une partie de la question seulement (inattention) Raisonnement de motsInterpr�tation

58. Interpr�tation des sous-tests verbaux

59. Comparaison des t�ches verbales Vocabulaire et Connaissance vs.  Compr�hension and Similitudes Quantit� de lecture Scolarit�

60. Similitudes et Compr�hension Une concordance entre ces deux sous-tests peut refl�te un bon raisonnement verbal fluide Comparer SI/CO avec VC/CON Consid�rer les mesures du raisonnement fluide non-verbal (Matrice, Concepts en images) Comparaison des t�ches verbales

61. Savoir cristallis� vs. raisonnement fluide Plus jeune: Connaissance, vocabulaire, similitude et raisonnement de mot vs. Compr�hension Plus vieux: Connaissance, vocabulaire et similitude vs. raisonnements de mots et compr�hension Comparaison des t�ches verbales

62. Sous-tests obligatoires: Blocs Concepts en images Matrices Sous-tests suppl�mentaires: Images � compl�ter

63. Blocs RPI - obligatoire 14 sous-tests (3 nouveaux, 11 retenus) Plafond plus �lev� Instructions plus courtes Administration en s�quence inverse si erreur (0 ou 1) au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects Arr�t apr�s 3 items incorrects; cons�cutifs Un bonus li� au temps seulement pour les 6 derniers items mais, on chronom�tre tout de m�me les autres items Option pour l�administration sans bonus li� au temps (cote processus)

64. Blocs Consignes g�n�rales: Tu vois ces blocs? Ils sont tous pareils. Il y a des c�t�s tout rouge (montrez), des c�t�s tout blancs (montrez) et des c�t�s qui sont moiti� rouge, moiti� blanc (montrez). Les items 1 et 2: on construit des mod�les devant l�enfant et on lui laisse 2 essais pour le reproduire L�item 3: on assemble des blocs pour reproduire une image et on laisse 2 essais pour le reproduire apr�s avoir d�fait notre mod�le

68. BlocsAdministration On place le livret de stimulus � 7 pouces (18cm) du bord de la table (si droite, un peu � gauche) Pour les items � blocs (2-10): un bloc rouge et blanc Pour les items � blocs (1114): deux blocs rouge et blanc Ne permettez pas � l�enfant de tourner le livre de stimulus pour les items 13 et 14 Lui dire au besoin de ne reproduire que le dessus des blocs

71. �value� Habilet�s � analyser et � synth�tiser des stimulus visuels abstraits Formation de concept non-verbal Implique la perception et l�organisation visuelle Coordination visuo-moteur, visualisation spatiale Traitement simultan� Perception visuelle figure-fond � observer� Les m�thodes de r�solutions de probl�mes Niveau de planification Manipulation et position du corps (t�te) Retour fr�quent sur l�image? Obsession des d�tails? Tol�rance � la frustration / reconna�t ses erreurs?

72. La population clinique et le sous-test�

73. Concepts en image RPI � obligatoire (nouveau) 28 items L�enfant doit s�lectionner des objets qui partagent des caract�ristiques communes � l�int�rieur de chacune des deux ou trois Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects Arr�t apr�s 5 items incorrects; cons�cutifs

75. Consignes g�n�rales: Choisis une image dans cette rang�e-ci qui va une image qui va avec cette rang�e-l� Au deux exemples, on demande pourquoi elles vont ensemble et on explique Si l�image que pointe l�enfant n�est pas clair: De quelle image parles-tu, montre-la-moi On peut lui r�p�ter ces consignes autant de fois que n�cessaire� Choisis une image ici�(pointez la 1i�re rang�e), ici (pointez la 2e rang�e ) et ici (pointez la troisi�me rang�e lorsque c�est le cas) Tu dois choisir qu�une seule r�ponse, choisis la meilleure Concepts en imageAdministration

76. Cotation: 0 ou 1 point �value� T�che de raisonnement fluide Mesure l�organisation et la cat�gorisation perceptuelle Plus on avance dans les items, plus cela interpelle le raisonnement abstrait � observer� Noter les explications aux regroupements de l�enfant Noter s�il pointe toujours au m�me endroit Aux plus difficiles; ils essaient? Vitesse de r�ponse (impulsif, m�thodique?)

77. La population clinique et le sous-test�

78. RPI � obligatoire (nouveau) 35 items 4 types de matrices Pattern continu et discret � compl�ter Cat�gorisation Raisonnement analogique Raisonnement en s�rie Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects Arr�t apr�s 4 items incorrects; cons�cutifs OU 4 scores de 0 � 5 items cons�cutifs MatricesAdministration

79. Consignes g�n�rales: Laquelle parmi celles-ci va ici Il y 3 items exemples o� l�on explique notre raisonnement pour choisir lorsque sa r�ponse est inexacte MatricesAdministration

82. Cotation: 0 ou 1 point �value: L�intelligence fluide Estim� valide des habilet�s intellectuelles en g�n�rales Bonne corr�lation avec le QI g�n�ral � observer: Verbalisations lors de la r�solution des matrices Vitesse de travail MatricesCotation et Interpr�tation

83. La population clinique et le sous-test�

84. CVI (suppl�mentaire) 38 items (13 nouveaux, 25 retenus) Images plus grandes et color�es Les items mettre moins d�emphase sur l�attention et plus sur le raisonnement Les crit�res de correction ont �t� r�vis�s 20 secondes par item Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects Arr�t apr�s 6 items incorrects; cons�cutifs Images � compl�terAdministration

85. Consignes g�n�rales: Je vais te montrer des images. Dans chaque image, il manque une partie importante. Regarde bien chaque image et dis-moi ce qu�il manque� Un item exemple et aux items 1-2, on donne la bonne r�ponse On peut demander aussi souvent que n�cessaire: Montre-moi o� ET une seule foi� Si nomme l�objet: Oui mais, qu�est-ce qui manque? Si nomme un objet en dehors de l�image: Il manque une partie dans cette image, qu�est-ce qui manque? S�il nomme une partie non-essentielle? Oui mais, quelle est la partie manquante la plus importante Images � compl�terAdministration

87. Si l�enfant donne une r�ponse vague (indiqu� dans le tableau du manuel) et qu�il ne pointe pas correctement, il faut le relancer. Par exemple: Quelque chose au-dessus de l��il Images � compl�terAdministration

88. Cotation: 0 ou 1 �value� Perception et organisation visuelle Concentration Reconnaissance visuelle des d�tails essentiels � observer� La vitesse de r�ponse (r�fl�chit ou impulsif?) S�il r�pond toujours qu�il manque rien S�il ne r�pond pas ou presque pas verbalement ou que sa r�ponse verbale est impr�cise R�action aux relances Images � compl�terCotation et Interpr�tation

89. La population clinique et le sous-test�

90. Interpr�tation des sous-tests de raisonnement perceptuel

91. Interpr�tation des sous-tests de raisonnement perceptuel Concepts en image et Images � compl�ter Ces sous-tests impliquent la manipulation d�image visuelle concr�te afin de retrouver l�information emmagasin� Les images ont un sens inh�rent

92. Matrices et Blocs N�cessite la capacit� � organiser et � manipuler des images visuels abstraites Pas de sens inh�rent Interpr�tation des sous-tests de raisonnement perceptuel

93. ComparaisonVerbal/Perceptuel

94. Comparaison verbal / perceptuel Similitude et Concepts en Image Raisonnement fluide/cat�goriel Pr�sentation diff�rente et r�ponses diff�rentes

95. Raisonnement fluide Similitude, Compr�hension, Raisonnement de mots, Concepts en Images, Blocs, Matrices Quand ces mesures sont similaires, il y a une indication que l�enfant peut raisonner avec les informations qui lui sont pr�sent�s � travers des modalit�s visuelle ou auditives Vocabulaire peut se joindre � ces sous-tests Comparaison verbal / perceptuel

96. M�moire de travail Sous-tests obligatoires: S�quences de chiffres S�quences Lettres-Nombres Sous-tests suppl�mentaires: Arithm�tique

97. S�quences de chiffresAdministration MTI (obligatoire) Contient deux parties, chacune avec deux essais S�quence de chiffre en ordre (1 nouveau essai) S�quence de chiffre inverse (6 nouveaux essais) On administre les chiffres en ordre, apr�s deux scores de 0 au m�me essai, on passe aux chiffres en s�quence inverse. On arr�te aussi cette passation apr�s deux scores de 0 au m�me essai. Un score pour le traitement de l�information est disponible

98. S�quences de chiffresAdministration Consignes g�n�rales: Je vais te dire quelques chiffres. �coute attentivement et, quand j�aurai fini, r�p�te ces chiffres apr�s moi. Dis seulement ce que je dis. Je vais te dire d�autres chiffres mais, cette fois-ci quand je vais m�arr�ter, je veux que tu les r�p�te � l�envers. Si je dis 8-2, tu devrais dire� Aucune r�p�tition: Dire: R�ponds du mieux que tu peux

99. S�quences de chiffres en ordre �value� L�encodage M�moire auditive � court-terme Traitement auditif Habilet�s s�quentielles Attention et concentration Empan mn�sique (ce qu�il peut retenir): influenc� par fatigue, stress, capacit� attentionnelle, etc. Le changement entre les s�quences en ordre et les s�quences inverses n�cessite d��tre alerte et de la flexibilit� cognitive. S�quences de chiffresInterpr�tation

100. S�quences inverses de chiffres implique�  M�moire de travail Habilet� � transformer l�information Manipulation mentale Imagerie visuo-spatiale Pour aller plus loin� Les chiffres sont tous l� mais dans le mauvais ordre? Les chiffres ne sont pas tous l�? Strat�gies mn�moniques �videntes? (R�p�tition, groupements?) S�quences de chiffresInterpr�tation

101. La population clinique et le sous-test�

102. S�quences lettres/nombresAdministration MTI (obligatoire) Un item exemple avec deux essais Arr�t si l�enfant �choue aux items qualitatifs (compte jusqu�� 3 et C) ou apr�s trois scores de 0 au m�me essai Inscrire E si on donne les explications suppl�mentaires aux items 1, 4 Certains items n�cessitent des explications particuli�res (inscrit dans le protocole) Aucune r�p�tition: Dire: R�ponds du mieux que tu peux

103. S�quences lettres/nombresInterpr�tation Implique� La capacit� � utiliser les s�quences Manipulation mentale L�attention La m�moire auditive � court-terme L�imagerie visuo-spatiale Vitesse de traitement.

104. La population clinique et le sous-test�

105. Arithm�tique MTI (suppl�mentaire) Le sujet r�sout mentalement des probl�mes arithm�tiques qui lui sont pr�sent�s verbalement Interpelle un peu moins les connaissances math�matiques davantage la m�moire de travail 26 nouveaux items (meilleurs plancher et plafond) Administration en s�quence inverse si erreur au 1er ou 2e item, jusqu�� deux items cons�cutifs corrects Arr�t apr�s 4 items incorrects; cons�cutifs

106. Consignes g�n�rale: Je vais te demander de r�soudre des probl�mes. Items 1 � 3: Items pratiques: on donne les bonnes r�ponses en cas d�erreur. Items 1 � 5: Items avec images Items 6 � 34: Lus Chronom�tre: apr�s consignes 30 secs. R�p�tition: une seule fois par item; on laisse aller le chronom�tre toutefois Si l�enfant donne deux r�ponse, lui dire: Tu as dit____ et tu as dit____. Quelle r�ponse choisis-tu? Arithm�tiqueAdministration

107. Arithm�tiqueAdministration

108. Items verbaux: 6. Robert a 5 jouets. Il en perd 1. Combien de jouets lui reste-t�il? (4) 23. Trente �l�ves s�inscrivent � un cours de karat�. Au bout d�une semaine, 11 �l�ves abandonnent. Combien d��l�ves reste-t�il dans le cours? (19) 31. Un jeu se vend normalement 40$. Son prix est r�duit de 15% lors d�une vente. Quel est le prix du jeu pendant la vente? (34) Arithm�tiqueAdministration

109. 0 ou 1 point Les r�ponses correctes mais, dans un autre unit�s de mesure sont accept�es mais, l�unit�s de mesure doit y �tre aussi (exemple: 1 $ ou 100 sous) Implique� Op�rations/calculs mentaux Attention/ Concentration M�moire � court et � long-terme Raisonnement num�rique Vigilance Habilet�s s�quentielles Raisonnement fluide et logiques Arithm�tiqueCotation et interpr�tation

110. � observer� Compte sur ses doigts? Compte sur la table? Compte fort, � voix haute? R�p�te le probl�me dans sa t�te? Semble avoir de la difficult� � se concentrer ? Demande souvent des r�p�titions? (les noter) Pour aller plus loin� Lui donner une feuille et voir s�il r�ussit � faire les op�rations pour les items manqu�s Transformer pour lui le probl�me en op�ration num�rique sur une feuille : 30 - 11 = ? Arithm�tiqueInterpr�tation

111. La population clinique et le sous-test�

112. Interpr�tation des sous-tests li�s � la m�moire de travail

114. Interpr�tation des sous-tests li�s � la m�moire de travail S�quence de chiffre en ordre vs. InverseEmpan mn�sique vs. M�moire de travail Je peux me rappeler d�une tonne d�informations � court-terme mais, svp. , ne me demandez pas de faire quelque chose avec! Comparaison des scores de traitement de l�information La plupart des individus obtiennent des scores similaire entre ces deux �l�ments

115. S�quence lettres-chiffres et s�quence de chiffres en ordre inverse Les deux interpellent la m�moire de travail Comparer ces deux �l�ments avec la s�quence de chiffres en ordre

116. Arithm�tique et Raisonnement de mots Les deux interpellent la m�moire de travail Les items plus difficiles interpellent davantage la m�moire de travail RM et AR < SLN et SCI (MTI)La diff�rence entre ses deux groupes est l�interpellation des habilet�s s�quentielles pour le groupe MTI.

117. Matrices et Concepts en images Les deux interpellent la m�moire de travail Si les scores � Matrice et Concepts en image sont faibles et consistants avec les scores obtenus � Raisonnement de mots, Arithm�tique, S�quence lettres-chiffres et S�quence chiffres en ordre Inverse, un d�ficit de la m�moire de travail est plus probable.

118. Index Vitesse de traitement Sous-tests obligatoires: Code Rep�rage de symboles Sous-test suppl�mentaires: Annulation

119. Code

121. Code Cotation et Interpr�tation Les symboles ne doivent pas �tre parfaits, on doit pouvoir les reconna�tre, les distinguer les uns des autres Implique� Vitesse de traitement M�moire � court-terme La capacit� d�apprentissage La perception visuelle La coordination visuo-motrice Le traitement visuel s�quentiel

122. � observer� Manipulation du crayon Regard, mouvements des yeux (ins�curit�, faible m�moire) Impulsivit�? (va vite, n�gligeant) Tremblement, pression sur le papier: anxi�t�? Noter le nb. de symbole par 30 secondes Trop lent? Dessine lentement, trop de pr�caution? Difficult� � comprendre qu�il doive aller plus vite? Code Interpr�tation

123. La population clinique et le sous-test�

124. Rep�rage de symboles VTI (obligatoire) Instructions simplifi�es RS A: 6-7 ans RS B: 8-16 ans S�il arr�te on l�encourage autant de fois qu�il le faut � continuer S�il en saute un (1 fois seulement): fais-les dans l�ordre. N�en saute aucun. Fais celui-ci maintenant� On ne donne pas de gomme � effacer: Ce n�est pas grave. Continue de travailler aussi vite que tu peux Arr�t apr�s 120 secondes

126. Cotation: incorrect si deux r�ponses coch�es Implique� La vitesse de traitement... La m�moire visuelle � court-terme Coordination visuo-motrice Flexibilit� cognitive Discrimination visuelle Concentration  Peut aussi interpeller la compr�hension auditive, l�organisation perceptuelle, la planification et la capacit� d�apprentissage Rep�rage de symboles  Cotation et Interpr�tation

127. � observer� Manipulation du crayon Regard, mouvements des yeux (m�moire? Regarde la m�me ligne � plusieurs reprise?) Impulsivit�? (va vite, n�gligeant) Tremblement, pression sur le papier: anxi�t�? Attention et concentration Noter le nb. de symbole par 30 secondes

128. La population clinique et le sous-test�

129. Annulation VTI (suppl�mentaire-nouveau) 2 format: organisation structur�e et al�atoire Les cibles sont aux m�mes endroits sur les deux formats Les cibles sont des animaux S�il arr�te on l�encourage autant de fois qu�il le faut � continuer On compare l�organisation structur�e et al�atoire avec un score du traitement de l�inforamtion On ne donne pas de gomme � effacer: Ce n�est pas grave. Continue de travailler aussi vite que tu peux Arr�t apr�s 45 secondes par item (2 items; pages); on note le temps d�ex�cution

131. Items ray�s: Si la rayure s��tend � un autre item, ne pas compter S�il y a une rayure dans un espace vide pr�s d�un objet: le pr�s est consid�r� ray�; si c�est difficile � d�terminer, un objet est consid�r� comme ray� Si le score ou la diff�rence (nb correct-nb incorrect) est plus �lev� que 60, il y a des points bonus Implique� Vitesse de traitement Attention visuelle s�lective / visuo-spatiale / focalis�e Vigilance Traitement visuel  AnnulationCotation et Interpr�tation

133. � observer� Mouvement des yeux R�vise? Structur� ou non dans l�organisation al�atoire? Maintien du crayon Note: corr�lation la plus m�diocre avec G �mais, serait-ce une bonne mesure de quelque chose que l�on n�identifie pas? AnnulationInterpr�tation

134. La population clinique et le sous-test�

135. Interpr�tation des sous-tests li�s � l�Index Vitesse de traitement Important! Lorsqu�il y a beaucoup de fautes, il faut se demander si on mesure bien la vitesse de traitement de l�information et non la capacit� � traitement l�information du sous-test pour une raison quelconque�

136. Interpr�tation Vitesse de traitement Code et Rep�rage de symboles N�cessite le contr�le ex�cutif et la discrimination visuelle Si code < Rep�rage de symboles: peut �tre li� � une difficult� de coordination visuo-motrice

137. M�moire de travail et Vitesse de traitement sont li�s Souvent, les scores vont monter ou descendre ensemble Les deux scores sont bas pour les enfants ayant un d�ficit de l�attention; peuvent �tre plus bas que le raisonnement perceptuel et la compr�hension verbale

138. Les Index peuvent ne pas �tre consistant ensemble� L�Index de M�moire de travail implique un traitement auditif L�Index de Vitesse de traitement interpellent un traitement visuel Il n�est pas rare de voir des enfants ayant des difficult�s d�apprentissage avoir des scores plus �lev�s � VTI

139. Code et Rep�rage de Symboles comparativement � RPI Traitement Simultan� vs. S�quentiel Traitement s�quentiel Code et Rep�rage de symboles Traitement simultan� Blocs, Concepts en images, matrices, images � compl�ter

140. R�sultats g�n�raux au WISC-IV et population clinique

141. Douance

142. Douance

143. Retard Mental Habituellement, il existe moins de variabilit� dans les scores. Dans le WISC-III, il pouvait arriver qu�ils obtiennent de meilleurs scores aux t�ches de vitesse de traitement qu�aux t�ches perceptuelles et aux t�ches qui interpellaient les connaissances acquises, le raisonnement symbolique ou visuo-spatial (arithm�tique, matrices, raisonnement, vocabulaire)

144. Retard Mental - L�ger

145. Retard Mental - L�ger

146. Retard Mental - Moyen

147. Retard Mental - Moyen

148. Trouble de la lecture

149. Trouble de la lecture

150. Trouble de la lecture et de l�expression �crite

151. Trouble de la lecture et de l�expression �crite

152. Trouble de la lecture, de l�expression �crite et math�matique

153. Trouble de la lecture, de l�expression �crite et math�matique

154. Trouble li� aux math�matique

155. Trouble li� aux math�matique

156. Trouble d�apprentissage et d�ficit de l�attention *Learning disorder selon DSM-IV-TR�: sous- performent comparativement � leur habilet�  intellectuelle, leur �ge ou �ducation 65% sur m�dication  Peut-�tre tr�s diff�rents selon le type de trouble  d�apprentissage�; d�autres �tudes doivent venir

157. Trouble d�apprentissage et d�ficit de l�attention

158. Trouble d�ficitaire de l�attention 64% sous m�dication Peuvent avoir un fonctionnement proche de la normale mais, peuvent moins r�ussir � des t�ches mesurant la m�moire de travail et la vitesse de traitement de l�information �tudes avec et sans m�dication est n�cessaire�!

159. D�ficit de l�attention

160. Trouble du langage - expressif

161. Trouble du langage - expressif

162. Trouble du langage -mixte

163. Trouble du langage -mixte

164. Autisme

165. Autisme Retard mental exclus Plus d�hommes dans l��chantillon (car plus grande pr�valence du trouble autistique chez les hommes et plus grande pr�valence de retard mental chez les femmes atteintes du trouble autistique) Difficult�s, surtout � des t�ches verbales

166. Asperger Vitesse plus rapide, mod�r� m�moire et full Croient que les Asperger ont peut-�tre plus de difficult� � des t�ches structur� qu�al�atoire Moins de d�ficit verbal que chez les autistiques

167. Asperger

168. Cotation

169. Cotation du WISC-IV �tape 1: Transcription des scores sur le  protocole et calcul des scores d��quivalence Note: ne pas transcrire s.suppl. si pas n�cessaire: on �vite les erreurs �tape 2: Calcul des Q.I. et rep�rage des centiles Indices: seulement si score plus haut que 0 � un des sous-test sur chaque �chelle. Globale: seulement si score plus haut que 0 � au moins 1 des sous-tests � chacun des indices. �tape 3: Rep�rage des valeurs critiques et des  taux de base �tape 4: Calcul des divergences (attention: prendre les  bonnes moyennes: MTI et VTI) �tape 5: �tablissement des forces et faiblesses �tape 6: Calcul des moyennes �tape 7: Analyse de traitement de l�information

170. Interpr�tation

171. �tiquette qualitatives et QI

172. Interpr�tation des scores Score d��quivalence:Moyenne = 10, SD = 3 QI et scores aux indices:Moyenne = 100, SD = 15 Rang des individus comparativement au groupe normatif (percentile: diapositive suivante) �GQI: Habilet�s g�n�ralesScore des indices: Habilet�s plus sp�cifiquesSous-tests: Forces et faiblesses

173. Remise des r�sultats aux parents Bien expliquer les percentiles avec un exemple concret Bien formuler et expliquer l��ge mentalQ.I = 100 X AM/AC ou QI X AC / 100 Utilit� de la courbe normale

174. Interpr�tation des percentiles

175. Interpr�tation des scores .

176. �tiquette qualitatives et QI

177. Pour approfondir l�interpr�tation Toujours consid�rer� Les descriptions qualitatives et les intervalles de confiance Seuil de signification (B.1) pour les diff�rences entre les indices (g�n�rale et selon gr. d��ge) et les sous-test V�rifiez si CVI et PRI diff�rent l�un de l�autre D�terminez si CVI et RPI forme un tout qui diff�rent substantiellement de MTI et VTI Si on observe une diff�rence de + 3 points entre un sous-test et les autres, ce sous-test risque peu de repr�senter une indication fiable des habilet�s �valu�es. Toutefois, peu de dispersion ne signifie pas que l�index un bon indicateur des habilet�s mesur�es.

178. Taux de base (g�n�rale et par niveau d�habilet�s) �tudes ont montr� que par exemple, que 16,7% des enfant ayant une EGQI de 79 points ou moins, , obtiennent une diff�rence de 15 points ou plus entre RPI et CVI alors qu�on observe cette diff�rence dans 10,2% en g�n�ral. Analyse de traitement de l�information Information li� au contexte et d�veloppement Observation directe �valuation additionnelle (WISC-IV Integrated ?) Pour approfondir l�interpr�tation

179. Signification clinique versus signification statistique

180. Signification statistique: un rappel Une diff�rence significative au plan statistique entre, par exemple, CVI et RPI signifie que la probabilit� d�obtenir une telle diff�rence par hasard est tr�s basse (e.g., p < .05) Le niveau de signification refl�te le niveau de confiance que l��valuateur peut avoir que la diff�rence observ�e est une vraie diff�rence

181. Outils pour structurer l�interpr�tation Feuille d�interpr�tation Word (fran�ais) Feuille d�interpr�tation Excel (anglais, semi- automatique)

182. Interpr�tation Interpellation : Input (entr�e) e.g., Audition, Vision, motricit�, etc� Interpellation: Output (sortie) Expression verbale minimale � expression verbale maximale Motricit� peu interpell�e � tr�s interpell�e La structure et l�organisation est d�j� dans la t�che ou alors, l�enfant doit organiser lui-m�me l�information Peu d�informations contextuelles � beaucoup d�informations contextuelles