1 / 34

TEORI PAKEM PEMBELAJARAN AKTIF KREATIF EFEKTIF DAN MENYENANGKAN

TEORI PAKEM PEMBELAJARAN AKTIF KREATIF EFEKTIF DAN MENYENANGKAN. BAHAN DISKUSI GURU-GURU SMP FRANSISKUS 15 – 18 MARET 2010 Yohanes Harsoyo. KERANGKA. Teori-teori yang Berlawanan dan yang Bersesuaian / Mendasari Pilar-pilar PAKEM Prasyarat PAKEM

warner
Download Presentation

TEORI PAKEM PEMBELAJARAN AKTIF KREATIF EFEKTIF DAN MENYENANGKAN

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. TEORI PAKEMPEMBELAJARAN AKTIF KREATIF EFEKTIF DAN MENYENANGKAN BAHAN DISKUSI GURU-GURU SMP FRANSISKUS 15 – 18 MARET 2010 Yohanes Harsoyo

  2. KERANGKA • Teori-teori yang Berlawanandan yang Bersesuaian/Mendasari • Pilar-pilar PAKEM • Prasyarat PAKEM • Kecemasan-kecemasanImplementasi PAKEM

  3. TEORI-TEORI YANG BERLAWANAN 1.Teori IlmuJiwaDaya 2.Teori Stimulus Respon

  4. Teori Ilmu Jiwa Daya / Mental Disiplin • Otak manusia terdiri dari sejumlah daya : daya pikir, daya tanggap, daya fantasi, dll. • Tujuan pendidikan adalah memperkuat daya-daya tersebut dengan latihan yang disiplin. • Daya ingat dilatih dengan menghafal berbagai hal, daya pikir dilatih dengan mengerjakan soal-soal matematika yang sulit, dll.

  5. 5. Melatih otak sama dengan melatih otot atau mengasah pisau. 6. Transfer suatu kemampuan ke bidang yang lain berlaku mutlak. 7. Pendidikan yang diberikan bersifat disiplin, keras, dan memaksa.

  6. Teori Stimulus-Respon • Yang paling utama dalam pendidikan adalah mengerjakan respon-respon yang sesuai dengan stimulus-stimulusnya. • Makin sering S-R dilatih makin lama hubungan itu bertahan. • Hubungan S-R dapat dipererat bila disertai rasa senang. • Proses belajar tampak mekanistik, behavioristik, dan deterministik.

  7. TEORI-TEORI YANG MENDUKUNG • Teori Triune • FilsafatKonstruktivisme • Teori Gestalt • TeoriPsikologiKognitif

  8. TeoriTentangStrukturOtakTriune • Otakterdiridaritiga lapis yaitulapisanotakReptil, lapisanotakLimbik, danLapisanotakNeokorteks. • LapisanotakReptil, tugasutamanyamempertahankandiri,menguasaifungsi-fungsiotomatisspertidegupjantungdansistemperedarandarah. • LapisanSistemLimbik, tugasutamanyaadalahmengaturfungsisosialmanusiadanemosimanusia. • LapisanNeokorteks, merupakanotak yang volumenyaantara 80% - 85% dariseluruhmassaotak. Fungsinyamengaturfungsitingkattinggisepertibahasa, berpikirabstrak, memecahkanmasalah, merencanakankedepan, berkreasi, daninilah yang menjadikanmanusiaunik.

  9. ImplikasiTeoriOtakTerhadapPembelajaran • Pembelajaranperlumendasarkanpadaberbagaikemampuandasarotak. • Ciptakanbelajar yang mengurangistresdanciptakanperasaanpositif. • Ciptakansuasana yang menstimulasisiswauntukberpikir, menghubung-hubungkan, membandingkan, menghadapimasalah, danmencariinformasi. • Jadikanlahpembelajaranbersifatsosial. • Aktivitasfisikperludimasukkanuntukmendukungpembelajaran. • Berikankonteksdunianyata yang dapatdiselamidenganseluruhindra.

  10. DasarFilsafatTeoriPembelajaran ModernFilsafatKonstruktivisme • Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. • Manusialah yang harus mengkonstruksi pengetahuan itu dengan memberi makna melalui pengalaman nyata. • Pengelaman sama bagi beberapa orang dimaknai berbeda-beda oleh masing-masing individu dan disimpan dalam kotak yang berbeda.

  11. Struktur pengetahuan dikembangkan dalam otak manusia melaui dua cara, yaitu asimilasi atau akomodasi : Asimilasi maksudnya struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas dasar struktur pengetahuan yang sudah ada. Akomodasi maksudnya struktur pengetahuan yang sudah ada dimodifikasi untuk menampung dan menyesuaikan dengan hadirnya pengetahuan baru. • Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.

  12. Guru tidak akan mampu memberikan semua pengetahuan kepada siswa. • Dengandasaritu, pembelajarandikemasmenjadiprosesmengkonstruksidanbukanmenerimapengetahuan. • Siswamenjadipusatdanbukan guru. • Landasanberfikirkonstruktivismeagakberbedadenganpandangankaumobjektivis, yang lebihmenekankanpadahasilpembelajaran.

  13. Teori Gestalt • Prinsip ”keseluruhan lebih dari jumlah bagian-bagiannya”. • Manusia cenderung melihat suatu pola organisasi, integrasi atau konfigurasi dalam apa yang dilihatnya. • Kuncidalampsikologi gestalt adalah ”insight” ataupemecahanmasalahdalamhubungandenganunsur-unsursituasi. • Belajarbukansesuatu yang pasif, dalambelajarsiswamempunaitujuan, mengadakaneksplorasi yang kreatif.

  14. Guru tidakdapatmemberi insight, walaupundapatmembantu, siswasendirilah yang harusmenemukansendiri. • Suasanasekolahhendaknyadiselaraskandengansuasanarumah. • Bilatercapaigeneralisasimakadapatdigunakanatauditransferdalamsituasi lain yang menunjukkanpersamaan. • Guru tidakhanyamengajarkanberbagaimatapelajaran, akantetapijugamembentukseluruhpribadianakseutuhnya.

  15. 9. Belajarberdasarkanpengalaman. 10. Kejadiantidakakanmenjadipengalamanbilatidakdiolah. 11. Dalambelajarorangperlumengorganisasipengalaman yang lampau yang ternyatatidaklengkap. 12. Belajarberdasarkantahapperkembangan, tetapikematanganbisadipengaruhilingkungan. 14. First-hand experiences lebihbaik (umumnya).

  16. 15. Meniadakantinggalkelas. 16. Belajarakanlebihberhasiljikadihubungkandenganminat. 17. Motivasiintrinsiklebihbaikdaripadamotivasiekstrinsik.

  17. TeoriPsikologiKognitif (J. Bruner) 1. Perolehanpengetahuanadalahprosesaktif. 2. Individusecaraaktifmerekonstruksipengalamannyadenganmenghubungkanpengetahuanbarudenganstrukturkognitif yang telahdimilikinya/ apersepsi. 3. Setiap orang memiliki model berstruktur tentang dunia dan orang melihat dunia dengan caranya sendiri. • Dengan modelnya itu seseorang memungkinkan untuk meramalkan/menduga.

  18. 5.Model semula diadopsi diterima dari kebudayaan, kemudian disesuaikan dg pengalamannya. 6.Guru dituntut mampu menerjemahkan teori menjadi struktur yang dapat dipahami anak melalui dialog antara guru dan anak. 7.Meningkatkan kepercayaan diri untuk memecahkan masalah dan cara belajar. 8.Guru perlu menjelaskan struktur pembelajaran.

  19. 9. Janganterlalubanyakmemberimotivasiekstrinsik. 10.Keberhasilan tidakusahdiberihadiahkarenaiasudahmendapathadiahnyayaitukeberhasilantersebut. 11.Kegagalan disertaidenganhukumancenderungmerusakanak.

  20. ASAL-USUL PAKEM • PembelajaranAktif, Kreatif, Efektif, danMenyenangkanberpangkaldaripendekatanbelajar Active, Joyful, and Effective Learning (AJEL). • Dasar-dasar AJEL adalah : a. Belajarmelibatkanaktifseluruhpikirandantubuh. b. Belajarbukanmengonsumsitetapiberkreasi. c. Emosipositifsangatmembantupembelajaran. d. Kerjasamamembantuprosespembelajaran. e. Belajardengancaramengerjakan.

  21. Struktur PAKEM A A K M E

  22. PILAR PAKEM • Aktif • Student Centered Merancangapa yang dipikirkandandiperbuatolehsiswa. • Menjagaprosesinteraksisupayatetapberjalan. • Terciptasuasanaakademiksedemikianrupasehingga : • Pesertadidikaktifmengajukanpertanyaan. • Mengemukakangagasan. • Mencariinformasiuntukmemecahkanmasalah.

  23. Kreatif • Guru menciptakankegiatanbelajar yang beragamsehinggamemenuhiberbagaikemampuansiswa. • Guru memberistimulan agar siswadapatmengungkapkankreativitasnya. • Menghargaiide-idesiswa. • Penekananlebihpadaprosestanpamengabaikanhasilakhir. • Memberikanwaktu yang cukupbagisiswauntukberpikirdanmelakukan. • Mengasahberbagaiaspekbelajar.

  24. Harapan Dari proseskreatifdiharapkansiswadapat : • Mampumemotivasidiri • Berfikirkritis • Memilikidayaimajinasidanabstraksitinggi • Berpikirorisinil • Memilkitujuanuntukinginberprestasi. • Menyampaikanpikirandenganbahasanyasendiri.

  25. Efektif • Siswamengetahuirencanatujuanpembelajaran. • Mampumencapaitujuanbelajaratauberdampak.

  26. Menyenangkan • Suasana yang menyenangkandibutuhkanuntukmenarikdanmempertahankanperhatian. • Konsentarsi yang tinggiterbuktimeningkatkanhasilbelajar. • Suasanamenyenangkanbukanberartikemeriahan yang sembrono.

  27. Ciri-cirisuasana yang menyenangkan : • Merasarileks • Bebasdaritekanan/aman • Menarik • Gembira • Bangkitnyaminatbelajar • Adaketerlibatanpenuh

  28. CIRI-CIRI UMUM PAKEM • Siswaterlibatdalamberbagaikegiatan yang mengembangkanpemahamandankemampuanmerekadenganmenekankanbelajarmelaluiberbuat. • Pembelajarandapatdilakukanbaikdidalammaupundiluarkelas. • Mendorongkerjaberpasangandankerjakelompok. • Guru menggunakanberbagaimetodedanteknikbelajar yang menarikdansesuai.

  29. Guru menggunakanalat bantu yang menarikperhatiansiswa. • Adanyasumberbelajar yang beranekaragam. • Guru mengaturlatarkelas/setting kelasuntukmenarikperhatiansiswa. • Melakukanrefleksi.

  30. PRASYARAT • Guru terbuka • Tumbuhkepercayaan • Mengenalmuridsecarapribadi • Kesediaan guru untukmembantusiswa • Perludukunganmanajerial

  31. KECEMASAN-KECEMASAN GURU • PAKEM hanyamerupakanpermainan yang mengembirakansaja. • Para siswahanyaberfokuspadaaktivitastanpamemahamiapa yang dipelajari (aktivisme). • Memakanbanyakwaktu. • Menyia-nyiakanwaktudantidakproduktif. • Siswasalahmemperolehinformasiatausiswasalahberpikir. • Tidakmampumengubahmateri yang kurangmenarikmenjadilebihmenarik.

  32. TERIMAKASIH

More Related