DESAFIOS DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL FRENTE AL MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES

1. DESAFIOS DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL FRENTE AL MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES

2. Temario • Desarrollo de la Formación Profesional en Colombia Referentes Internacionales • Marco Nacional y Políticas Nacionales de Desarrollo de Competencias • Aspectos conceptuales y metodológicos del MNC • Implicaciones del MNC para la Formación Profesional Integral del SENA

3. 1. Desarrollo de la Formación Profesional en Colombia Referentes Internacionales Componente estratégico para la construcción del país que se quiere. Necesidad de disponer de Sistemas Nacionales de Formación Profesional Eficiente y Eficaces. Esfuerzo deliberado a nivel internacional de transferir y adaptar las mejores prácticas en la Formación Profesional. La investigación y la innovación en la Formación Profesional soporte necesario y fundamental.

4. 1. Componente estratégico para la construcción del país que se quiere • Visión de País • Se requiere tener la población mejor formada • Dinámica hacia lograr mayores niveles de formación y calificación • la formación a lo largo de la vida es una estrategia • Reconocimiento por la sociedad, el estado y los empleadores de la • formación alcanzada. • Desarrollo y Construcción de Sistemas Educativo y de • Formación Profesional Basados en Competencias • Conclusión «El desarrollo y modernización de la Formación Profesional • debe ser un propósito principal en la Agenda de las Políticas Públicas del País» • Pregunta: ¿Cual es La visión de país que orienta la Formación Profesional que se imparte a los jóvenes en nuestra institución?

5. Programa para laEvaluación Internacional de Alumnos. PISA «A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está diseñado para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica.» ¨ El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve¨

6. Programa para laEvaluación Internacional de Alumnos. PISA «Los textos utilizados para los reactivos del proyecto PISA corresponden a diferentes situaciones y contextos: privado o personal (novela, carta, biografía), público (anuncios o documentos oficiales), laboral (informe o manual) y educativo (como una hoja de ejercicios)». «La inclusión de esta variedad de contextos tiene que ver con el compromiso de PISA de valorar las competencias en relación directa con la solución de problemas de la vida práctica, y para ello es fundamental la capacidad de comprender las funciones y circunstancias a que se refieren los materiales que se leen».

7. 1. Desarrollo de la Formación Profesional en Colombia Referentes Internacionales • 2. Necesidad de disponer de Sistemas Nacionales de Formación Profesional Eficiente y Eficaces. • Evaluación • Reforma • 3. Esfuerzo deliberado a nivel internacional de transferir y adaptar las mejores prácticas en la Formación Profesional. • 4.La investigación y la innovación en la Formación Profesional soporte necesario y fundamental para cualquier transformación local

8. 1. Desarrollo de la Formación Profesional en Colombia Referentes Internacionales • 2. Necesidad de disponer de Sistemas Nacionales de Formación Profesional Eficiente y Eficaces. • Evaluación • Reforma

9. 3. Esfuerzo deliberado a nivel internacional de transferir y adaptar las mejores prácticas en la FP • Modelo de Formación Profesional para la Ciudadanía Activa, la Creatividad, la Innovación, el respeto a la naturaleza y el medio ambiente. • Desarrollo del Modelo de Formación Basados en Competencias • Sintonía con las necesidades del Mercado Laboral • Desarrollo de la Orientación Vocacional • Diferenciación de la oferta formativa: Formación Inicial FI, Formación Continua FC, Formación para Poblaciones Especiales FPE • Profesionalización de docentes e instructores • Aprendizaje en el Puesto de Trabajo, • Desarrollo de los Mecanismos de soporte de la Formación Profesional • Desarrollo de la Información y la Estadística sobre lo Formación Profesional • Promoción de las ocupaciones intensivas en Ciencias , Matemáticas, ingeniería y en las Ocupaciones Verdes, • La Calidad en la Formación Profesional

10. 4. La investigación y la innovación en la Formación Profesional soporte necesario y fundamental para cualquier transformación local

11. 2. MNC y Políticas Nacionales de Desarrollo de Competencias

12. Estrategias de desarrollo de competencias profesionales para la productividad, el empleo y el desarrollo sostenible(Fuente OIT 2008) • Oportunidades y dificultades a nivel mundial • Inversiones y mercados extranjeros • Integración y acuerdos regionales • Conocimientos y nuevas tecnologías • Cambio climático y ecoeficiencia Estrategia nacional de desarrollo 3) Recopilación y difusión de información sobre necesidades actuales y futuras y sobre ofertas de competencias 1) Modernización tecnológica y diversificación estructural de producción (empresas, lugar de trabajo, cadenas de valor) Política tecnológica Política macroeconómica Política comercial e inversiones Política mercado laboral Políticas de desarrollo de competencias Reactivas (ante la demanda) Paliativas (ante choques) Estratégicas (de desarrollo Prospectivas (demanda futura de competencias) Coordinadas (mayor eficacia) De atención a grupos específicos (inclusión social) 2)Fortalecimiento de competencias técnicas, personales y sociales

13. 2. MNC ASPECTOS CONCEPTUALES • La introducción de los marcos de cualificaciones puede ser conceptualizada en términos de un cambio de un modelo dominado específicamente por conocimientos y programas ofrecidos por las instituciones a un modelo basado en los Outcomes” • Fuente: Michael Young/Stephanie Allais

14. Gestión Contextual Gestión del Impacto Cambio de Paradigma de la gestión del Input a la gestión del Outcome Input (Lineamientos) Proceso (Enseñanza) Output Outcome (Impacto) Formas de enseñanza Conceptos didácticos Éxito de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Rendimientos profesionales Éxito en la práctica Recursos Currículo Planes de Estudio Estándares Áreas de aprendizaje Planes de estudio especializados Métodos de enseñanza Planes de estudio orientados a objetivos de aprendizaje MNC Currículo Competencias Fundamentación teórica de la formación Empleabilidad Alistamiento del MNC como Instrumento de Gestión (Adaptado de Sloane , Amorós-Muñoz 2013)

15. 3. Aspectos conceptuales y metodológicos del MNC • Diagnostico de los Problemas • Glosario de términos • Taxonomía de competencias • Estructura matricial (Niveles y columnas) • Descriptores y resultados de aprendizaje • Propuesta de MNC • Ordenamiento de las Cualificaciones.

16. Hitos del proyecto «Alistamiento del SENA para el Sistema y Marco Nacional de Cualificaciones» 2013 2012

17. Marco de Cualificaciones

19. TAXONOMIA DE LAS COMPETENCIAS

20. Aprendizaje durante toda la vida Competencias Transversales • Competencias • Competencias • Específicas Competencias sociales y personales Competencias Básicas Modelo Taxonómico de Competencias para el MNC de Colombia

21. Definición Competencias básicas • Competencias básicas: aquéllas que todas las personas precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y la empleabilidad. • Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias básicas en la medida necesaria. • Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente.

22. Características de las Competencias Básicas La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Los criterios que permiten identificar las competencias básicas: • Están al alcance de todos. • Son comunes a muchos ámbitos de la vida. • Son útiles para seguir aprendiendo.

24. Definición Competencias transversales • Competencias transversales:Conocimientos, habilidades y destrezas de carácter técnico, metodológico y organizacional necesarios para realizar procesos y procedimientos comunes a programas académicos o áreas ocupacionales.Aquellas que son comunes a diversas actividades profesionales. Permiten la transferencia de un perfil profesional a otro o de un conjunto de módulos curriculares a otros (Fuente: OIT)

25. Definición Competencias específicas Conocimientos, destrezas y competencias requeridas para desempeñar actividades productivas, intelectuales o científicas propias de un área de conocimiento

26. Definición Competencias Sociales y Personales Conjunto de capacidades, conductas y estrategias, que permiten a la persona construir y valorar su propia identidad, actuar competentemente, relacionarse con otras personas y afrontar las demandas, los retos y las dificultades de la vida. En la propuesta de Matriz de Descriptores del Marco Nacional de Cualificaciones de Colombia vienen formuladas en términos de Autonomía y Responsabilidad

27. MARCO INSTITUCIONAL DE CUALIFICACIONESMATRIZ DESCRIPTORES

28. ¿Cómo resolver los problemas de transparencia ,movilidad, coherencia y permeabilidad?: estructurando un Marco Nacional de Cualificaciones CONCEPTUALIZACIÓN: INSTRUMENTO: MNC COMPETENCIAS BÁSICAS, GENERÍCAS, ESPECÍFICAS EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIA, SUPERIOR. FORMACION A LO LARGO DE LA VIDA 4 3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÖN CONTINUA 2 1 EMPLEABILIDAD PRODUCTIVIDAD

30. Matriz DQR (Marco Alemán de Cualificaciones)

31. SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO DESCRIPTORES: EN TERMINOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

32. PROPUESTA MATRIZ DE DESCRIPTORES DE NIVELES DE CUALIFICACIÓN

33. 4. Implicaciones del MNC para la Formación Profesional Integral del SENA • Adoptar la taxonomía holística de competencias • Modificar los métodos de estandarización • de competencias ( normalización) • Ajustar los diseños curriculares a los nuevos • estándares de cualificación • Ajustar sus procesos formativo al desarrollo • de las nuevas competencias • Ajustar sus estándares de evaluación de competencias • Definir sus Cualificaciones en términos • de resultados de aprendizaje • Construir la escalera de la Formación Profesional

34. 4. Implicaciones del MNC para la Formación Profesional Integral del SENA • Modularizar las Cualificaciones o formar para una ocupación??? • Incorporar la Formación Complementarias • o Continua a las cualificaciones • Conectar los procesos de certificación • a la obtención de cualificaciones. • (Incorporar la formación no formal) • Determinar y establecer los conectores • con los Niveles de la Formación General • ( Establecer los puentes o pasarelas) • Ordenar las sus cualificaciones en el MNC

35. ORDENAMIENTO DE LAS CUALIFICACIONES

36. HERREMIENTAS METODOLOGICAS • Análisis de los resultados de aprendizaje (cualificaciones) con el método Inductivo-deductivo • Procesos de trabajo claves. • Clasificación de las cualificaciones

37. A. Análisis de los resultados de aprendizaje (cualificaciones) con el método Inductivo-deductivo • Procedimiento Inductivo: con base en el plan de estudios; formulación de los outcomes (resultados de aprendizaje) del perfil de una cualificación tomando como punto de partida las formulaciones de los planes de estudio- currículos. • Procedimiento deductivo: con base en lo que requiere el mercado: formulación de los outcomes(resultados de aprendizaje) del perfil de una cualificación tomando como punto de partida las competencias esperadas (típicas) del correspondiente perfil profesional. • Se combinan ambos enfoques y se genera una matriz en términos de conocimientos, habilidades y responsabilidad y autonomía • Se comparan con la matriz del MNC

38. B. Procesos de trabajo claves • Para cualquier sector: enumerar las 8 a 12 principales áreas de actividad – procesos de trabajo de menor a mayor grado de complejidad. • Definir qué conocimientos, destrezas y responsabilidad y autonomía necesita la persona para cada función. • Ordenarlos dentro del nivel del marco de descriptores.

39. Muchas Gracias Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA Dirección Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, SNFT Jose Alvaro Muñoz Rojas, Asesor SNFT E mail: amunoz@sena.edu.co