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“Psicología del desarrollo Infantil ”. Alumna: Daisy Villanueva Gallardo. 1-A Mario de la Vega. “Normal para educadoras Profr. Serafín Contreras Manzo”. PROGRAMA:. MI AUTOBIOGRAFIA:.
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Alumna: Daisy Villanueva Gallardo. 1-A Mario de la Vega. “Normal para educadoras Profr. Serafín Contreras Manzo”.
MI AUTOBIOGRAFIA: • Mi nombre es Daisy Villanueva Gallardo, nací en la ciudad de Lázaro Cárdenas Michoacán, el 2 de marzo de 1995, mis padres son Ladislada Gallardo Soberani y Salvador Villanueva Ríos, ellos se conocieron en un poblado de Guerrero llamado “El limón” en donde viví de 0 a 5 años de edad. Mis papas llevan 22 años de casados, tengo una hermana de nombre Liz Beidy Villanueva Gallardo. • Mi infancia fue muy bonita, nací en un hogar lleno de amor, cariño y armonía, mi mamá es maestra de primaria, por lo tanto en las mañanas no estaba conmigo, me cuidaba una muchacha mi papá es chofer de un camión, y viajaba mucho así que no se encontraba diario en casa, pero aún así cuando había tiempo en familia no se desaprovechaba. • Me bautizaron al año de edad, mis padrinos se llaman Lorena Villanueva y Elías Elorza, la misa y fiesta fue en Lázaro cárdenas en donde viven la familia por parte de mi papá. • No asistí al jardín de niños porque en el poblado no contaba con esa institución, pero mi mamá siempre estuvo al pendiente de mi y en las tardes me enseñaba lo esencial, cuando cumplí 2 años estaba de oyente en la escuela primaria que había, en los grupos de 1 y 2 grado, de esa edad hasta los 4 años estuve ahí. • Recuerdo que me gustaba mucho jugar a la “comidita” me juntaba con amigas y compartíamos juguetes y pasamos bonitas tardes, me gustaba mucho ir al rio cercano a la población, enfrente de mi casa había un árbol de ciruelo, y me la pasaba mucho tiempo ahí, decía que era mi casa ”club” y me enojaba si se subían a el, me sentía como la dueña jaja. • Tenía una amiga de nombre Cintia, me caía muy bien, me la pasa tan agusto con ella, recuerdo que me gustaba mucho su cabello, pero ya no he sabido de ella, desde hace como 13 años.
Mi mamá pidió su cambio a la ciudad de Lázaro Cárdenas, se lo dieron, yo tenía 5 años de edad, cerca de mi casa había un jardín de niños, yo quería entrar el ultimo año, mis papas no querían, pero al final ingrese ese año que me faltaba para tener la edad para estar en la primaria. • En el jardín conocí varios amigos con los cuales aun tengo comunicación, mi maestra de nombre Petra, era muy buena tanto como maestra y persona, me caía muy bien, era atenta y se preocupaba porque estuviéramos siempre bien, yo la quería mucho. • Mi etapa durante el preescolar fue muy bonita y excelente, a pesar de solo cursar el 3er grado, aprendí cosas que me fueron útiles en la primaria, pero debo destacar que lo que aprendí y veía en la etapa que estuve de oyente me sirvieron demasiado en preescolar y primaria porque ya contaba con herramientas para comprender mejor las cosas y tener conocimientos más amplios. • Al ingresar a la primaria, estuve el primer grado en la escuela donde mi mama es docente “Cuauhtémoc” , fue un grupo muy familiar, entre todos nos apoyábamos, nos divertíamos, participaba en eventos de la escuela, mi aprendizaje cada vez era más amplio. Al siguiente año me cambie de escuela porque se le hacia muy complicado a mi mamá cargar conmigo cuando tenia reuniones en la escuela o con la zona, así que entre a una primaria cerca de mi casa “Gral. Heriberto Jara” en donde curse los 5 grados restantes, estuve con solo 3 profesores, el aprendizaje que recibía era regular tenia maestros de baja calidad pero siempre había quienes los apoyaban para que los alumnos destaquemos en todos los aspectos.
“El sujeto es capaz de construir su propio aprendizaje” • ¿Qué es infancia? El concepto de infancia supone la concepción del niño como un ser heterónomo que necesita protección, y esta construcción se da paralelamente al proceso de pedagogización que surge con el nacimiento de la escuela moderna. Que surge en la modernidad, antes de ese momento histórico, podría decirse que los niños no eran más que adultos por crecer, ante los cuales no existía la serie de sentimientos de protección que nos inspira actualmente ese momento de la vida. • ¿Por qué las diferencias en los sujetos? • ¿Qué es empírico? Puede definirse como doxa o simple opinión que necesita ser comprobada a través de razonamiento lógicos llegando así a la episteme. es todo aquel que el hombre adquiere debido a las diversas necesidades que se le presentan en la vida. Es constantemente evolutivo, por que se mueve entorno a los cambios sufridos por cada individuo y está basado en el querer y la experiencia. http://educacion.relacionarse.com/index.php/145788s. http://www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20empirico.
“Reforma curricular” Consiste en: Se trata de: Lograr una educación que desarrolle todas las facultades del ser humano. Formar ciudadanos con competencia y capacidades para toda la vida. Elevar la calidad educativa. • Sistematizar el capital intelectual. • Ofrecer desarrollos científicos y tecnológicos. • Promover la apropiación social del conocimiento. Aprender a conocer Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser. La calidad educativa se constituye en una herramienta de aprendizaje y de manera simultánea, como un proceso dinámico y sistemático que busca mejorar la educación de manera continua y modificar el rendimiento de docentes y estudiantes.
Características de las competencias Por su naturaleza las competencias no se aprenden, por lo tanto, tampoco se enseñan. En consecuencia, cada estudiante las construye en un ambiente específico de aprendizaje. *Las competencias no pueden ser observables, lo que se observa es su desempeño y ejecución. El desempeño entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y emociones que moviliza un sujeto para resolver o atender una situación determinada. *El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje, en un contexto específico y en una situación determinada, que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo. Por lo que se adquieren a través de diversas experiencias educativas y a través del uso de distintas metodologías. *Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera integral en cada uno de los sujetos. También favorecen la integración de la teoría y la práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y teorías, de los procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción. • Ámbitos de la formación docente El carácter integral de la formación de los futuros profesores en educación preescolar y primaria, implicó identificar los aspectos nodales que deberían atenderse desde los trayectos formativos que integran la malla curricular. A estos aspectos les denominamos ámbitos, puesto que aluden a esferas de la profesionalidad, estrechamente vinculados entre sí, de quienes promueven aprendizajes escolares en la educación básica. • Malla curricular La formación de licenciados en educación preescolar y primaria se basa en el modelo de competencias, demanda, además del cambio en las metodologías para el aprendizaje y la modificación de la forma en que se organizan los espacios curriculares a lo largo del periodo de formación. No es una organización secuencial de asignaturas, sino espacios consecuenciales que comprenden el desarrollo de saberes, la vinculación de los mismos o la promoción de desempeños, teniendo como referente las competencias que los futuros docentes deben poseer al egresar de las escuelas formadoras de docentes.
Que tanto domino el programa de desarrollo infantil: No lo requerido ya que no tengo todos los conocimientos sobre ello, debido a que no lleve esta materia en el bachillerato y se me dificulta un poco entender algunos concepto utilizados. • Descubrimiento de grupo: “El capitalismo se convirtió en algo necesario para la vida, ya que con ello el país que tenga más, más quiere y tiene mejores cosas para su desarrollo” ”algunas ocasiones no se sabe concretamente lo que o por lo que se está luchando, ya que son algunas incertidumbres que pueden confundir las cosas o los objetos principales” • Organización Internacional del Trabajo: es la institución mundial responsable de la elaboración y supervisión de las Normas Internacionales del Trabajo. Se creó el 11 de abril de 1919, y es la única agencia de las Naciones Unidas de carácter "tripartito" ya que representantes de gobiernos, empleadores y trabajadores participan en conjunto en la elaboración de sus políticas y programas así como en "la promoción del trabajo decente para todos". • UNESCO: a Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. • promueve los valores de respeto universal por la justicia, el cumplimiento de la ley, de los derechos humanos y de las libertades fundamentales proclamadas, a su vez, por la Carta de las Naciones Unidas. Realiza su labor a través del desarrollo de la cooperación internacional en los campos de Educación, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Cultura y Comunicación e Información. • OCD: La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico es una organización intergubernamental que reúne a 34 países comprometidos con las economías de mercado y con sistemas políticos democráticos, que en su conjunto representan el 80% del PIB mundial. La OCDE se propone como misión apoyar el crecimiento económico, aumentar el empleo, mejorar la calidad de vida, mantener la estabilidad financiera, asistir a otros países con su desarrollo económico y contribuir al crecimiento del comercio mundial.
ONU: Organización de Naciones Unidas, es una organización mundial, cuyos fines son permitir la cooperación de los países en materia de leyes, seguridad, desarrollo económico y equidad social. Se fundaron después de la segunda guerra mundial con el objeto de mantener la paz y la seguridad internacionales, fomentar las relaciones de amistad entre las naciones y promover el progreso social, la mejora del nivel de vida y los derechos humanos. • CREFAL: El Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe, CREFAL, (por sus siglas originales Centro Regional de Educación Fundamental para la América Latina), es un organismo internacional autónomo al servicio de los países latinoamericanos. • ¿Como aprenden los niños? La mayoría de ellos, en todo el trayecto de su vida van desarrollando habilidades para comprender y aprender mejor las cosas, una de ellas es el interés y atención que ponen ante tal situación, la motivación y apoyo de parte de sus familiares forma gran parte para su a prendimiento. • Competencia: son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. • Concepciones: • Alumno: Es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.El alumno siempre debe de ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares.
Maestro :Debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos. El profesor junto con el alumno y los saberes curriculares, es una parte importante de la relación tripolar existente en todo acto educativo. En tal sentido, el docente debe comprender la peculiaridad de esta relación y sus formas complejas de interacción, y tener en cuenta la gran meta educativa antes mencionada • Niño: La palabra “niño” en la actualidad significa según el diccionario de la real academia de la lengua española “toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad, que es inexperto, frágil, de corta edad y muy delicado”, pero durante mucho tiempo atrás no fue visto de ésta forma puesto que en épocas pasadas los niños morían con gran facilidad y algunas creencias de tipo religioso atribuían a esta etapa como peligrosa. Una de las características que nos hace distintos de los demás animales, no solo es la capacidad de razonar, sino también la etapa de la inmadurez o niñez. Esta etapa es la más prolongada en los humanos, mientras que un animal a los pocos días de nacer ya es capaz de valerse por sí mismo, los humanos al nacer requieren de muchos cuidados y atenciones, pero esto no es algo malo, puesto que esa etapa nos brinda la oportunidad de conocer y absorber muchas características y conocimientos que nos formaran en nuestro desarrollo, por ejemplo para aprender a hablar imitamos a las personas que nos rodean y es así como adquirimos estos conocimientos; pero desafortunadamente en una época mas primitiva no era visto de esta forma y puedo apostar que la mayoría de nosotros ni si quiera tenía conocimiento de ésta otra característica esencial que nos hace diferentes de los animales. • ¿Quien va a ser el docente del futuro y actual? El docente actual es todo aquel individuo que tiene las herramientas necesarias que va a aportar a sus alumnos, y estos les servirán en el transcurso de su vida, es aquel que se encarga de que tengan los conocimientos amplios y los desarrollen sin problema alguno. El docente del futuro es el que se esta preparando para tener todas las actitudes y herramientas para desempeñar aun mejor el trabajo de los docentes de ahora y el pasado, ya que cada vez van naciendo nuevas maneras para enseñar mejor la educación, por ejemplo cursos, guías, libros etc.
Quién es un autor critico: • Que podemos verle a los niños: Su manera de desenvolvimiento ante personas conocidas o desconocidas, la facilidad de comunicación, comprensión, participación, la solución ante tal situación que pueda enfrentar, por ejemplo el amarrarse las agujetas, contar tales objetos, etc. Su manera de socializar, hacer competencias y lograr resoluciones a problemas que se le presente. • Como se da el desarrollo de los niños: Lo primordial es el hogar en donde se a criado, ya que la familia son las primeras personas encargadas de que esto suceda más fácil, porque ahí el niño va empezando su comienzo en la vida de la educación, no dejando a un lado la alimentación . Enseguida viene el CENDI y jardín de niños en donde los niños aportan los conocimientos que retomaron en su vida cotidiana, y los profesores se encargan de que eso lo empleen y se vayan desarrollando con ayuda y por si solos. • Quién construye el conocimiento : El conocimiento se va construyendo conforme la vida va pasando, y uno mismo es quien lo va haciendo, pero con ayuda de las bases o herramientas que hacen se vaya desarrollando o construyendo cada vez más, el docente forma parte de esto, ya que brinda lo necesario para lograrlo y el niño o joven pone de su parte para que con lo aportado del docente este vaya ampliándose.
Qué es la educación, que rol jugó el docente, niño : La educación es la base o herramienta en donde se obtienen los conocimientos necesarios para que el ser humano pueda desarrollarse. El docente tiene el rol de brindar los conocimientos requeridos dependiendo el curso que estén pasando, y así mismo ampliar los que ellos ya llevan, por el transcurso de su vida. El niño tiene el rol de aportar dar a conocer las habilidades o conocimientos que ya tiene, para así mismo estos se vayan ampliando, tratar de lograr obtener cada vez más conocimientos que la educadora va a presentarles. • ¿Cuanto tiempo lleva un niño en un objeto? Dependiendo el objeto que observa, si es algo que le llama la atención se lleva aproximadamente de 15 a 30 minutos, hasta que logra saber como funciona o que es, y en cambio si es algo que no le llama la atención prácticamente no se lleva ni 3 min. Todo depende de lo que se observa. • Observar a un niño: • ¿Como son los niños cendis? Pequeños, inquietos, piden cosas con gestos gritos, piden brazos, camélenos, llorones, duermen mucho, se despiertan a distintas horas de las madrugadas a pedir comida, no dejando a un lado a unos que son serios, y no lloran tanto, buscan a sus papas, miran a todos lados, sonríen, etc.
¿Qué es el niño frente a las tics? Como no tiene las ideas claras sobre la utilización de esta herramienta, el niño solo toca las teclas de la computadora u otro medio de tecnología, y busca cosas u objetos que le llamen la atención. • ¿Como le dicen los niños y niñas a sus genitales? Mi cosita, pilin, vagina, pene, chapita. • Reconocimiento del esquema corporal , Freud: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/DAVID_FERNANDEZ_1.pdf
¿Como es el estado del niño al nacer, cendi, kínder, primaria y secundaria? • Nacer: Imperativo, quiere conocer y tener a su lado todo lo que lo rodea, lo primero que ve es en lo que más se encariña en este caso es la madre enseguida del padre. • Cendi: Al principio algunos se vuelven tristes y lloran porque están con personas desconocidas, pero no dejando a un lado los que se sientes llamadas o interrelacionados con las personas del lugar, duermen mucho y lo único que buscan es jugar, comer e interactuar con los demás niños. • Kínder: Los niños que asistieron al cendi ya no es tan drástico este cambio, debido a que ya relacionaron con distintas personas, y se adaptan con facilidad, en cambio los niños que no asistieron a tal institución la primera reacción y estado que muestran es la negación a quedarse, llorar cuando sus padres se retiran del lugar, y pasan algún tiempo llorando y sin ganas de hacer nada, algunas veces caprichosos. • Primaria: Se ha notado que los niños al entrar a este nivel escolar llegan con mucho entusiasmo porque se van dando cuenta de su crecimiento y que ya van a pasar a algo mas alto, para ellos pueden verlo como una meta por lograr, su estado es de interés, felicidad, entusiasmo, socialismo y adaptación. Pero tampoco se deja a un lado a los niños que no quieren cursar esa etapa ya sea porque les dicen comentarios de tal lugar por ejemplo que esta difícil, que trabajará mucho y no tendrá tiempo de jugar, y los niños se dejan llevar algunas veces por esos comentarios. • Secundaria: En esta etapa los niños ya son más grandes, y cruzaron 6 años en una institución en donde tomaron las bases para la siguiente, ya piensan mejor y su estado es de entusiasmo, ganas de cursar esa etapa, e interés y ansias de lo que les espera.
Características del niño, si hereda o no la inteligencia: Los niños desde siempre tienen la herencia genética de sus adres, sus rasgos físicos y psicológicos son el resultado de una combinación de tales, algo interesante es que también hay enfermedades que se pueden transmitir a los hijos. Investigaciones realizadas a lo largo de la historia han tratado de identificar si la inteligencia de las personas parte de sus orígenes étnicos. No obstante, se ha logrado determinar que los genes cumplen un papel importante en el desarrollo del intelecto y que el entorno social influye decisivamente en los seres humanos. El inglés Hans Eysenck sostiene que la herencia tiene mucho que ver y es responsable en un 80% del grado de inteligencia que alcance el individuo, en tanto que el 20% restante es influencia del ambiente. Por el contrario, León Karmin, sicólogo de la Universidad de Princeton, afirma que "la herencia no juega ningún rol y es el medio el que comienza a influir en el niño desde el momento en que éste nace o aún antes de ello".La verdad es que la mayor parte de los científicos no se atreve a afirmar si la inteligencia se hereda o es sólo el producto del medio. La inteligencia humana es producto de dos factores: El potencial biológico y el entono donde hemos sido educados. El potencial biológico está dado por el desarrollo cerebral que poseemos, ya que al nacer nuestras neuronas entran en conexión (sinapsis) con mayor rapidez y es en los primeros años de vida que se formaran las estructuras o redes neuronales que posibilitarán el desarrollo de la inteligencia y que serán utilizadas posteriormente en la etapa adulta para el aprendizaje de nuevas habilidades. El entorno es otro factor importante, ya que es necesario un ambiente rico en estímulos, que éstos sean adecuados en calidad y cantidad, y que exista un ambiente favorable que propicie el bienestar del niño. El niño debe estar en contacto con los objetos, descubrir sus formas y funciones, realizar actividades que posibiliten desarrollar su potencial. Desde mi punto de vista pienso que la inteligencia no se hereda, ya que hay persona que pueden tener adres genios pero ellos pueden ser todo lo contrario, y viceversa, siento que es como un mito o algo que las persona tienden a creer.
Definir niño inteligente: Es aquel que es capaz de entender y resolver problemas que se le presentan, busca una y más estrategias para lograrlo ponen empeño y logran lo que se proponen. • Definir niño no inteligente: Es difícil dar una definición ya que no existe persona tal, si no que se dejan llevar por su negatividad, flojera o esas ganas para lograrlo, y piensan que no pueden hacer nada, así que se quedan con eso y se tachan de “burros”.
“La niña salvaje” • Es posible deducir que a pesar de que Genie tuviera problemas de salud desde su nacimiento, el maltrato físico y psicológico al que fue sometida durante su infancia fue un factor fundamental para ayudar a su retraso. • Es notorio que no se ha desarrollado completamente por no decir nada en todas las áreas.* Ausencia de lenguaje.* Desnutrición* Evidentes síntomas de maltrato y abandono.* Su entorno familiar en bastante pesado.* Estado de salud critico. • Sabemos desde siempre que el hombre es un ser social por naturaleza, que necesita del entorno para poder desarrollarse, aprender por medio de la experiencia, del juego, de los sentidos. La niña estuvo privada de cualquier posibilidad de comunicación, durante 13 años, En el video destaca que diferentes médicos psicólogos y demás profesionales van tratando diferentes áreas de Genie. Una de las áreas que es trabajada es el lenguaje. Cuando la liberan de esa habitación Genie no sabe hablar solo se comunica con ruidos gritos y al final del documental se ve como ya es capaz de decir determinadas palabras para definir emociones formas colores, solo sabe comunicarse con determinadas palabras pero lo que no consiguen es que aprenda hablar bien y mantener conversaciones.
Dicen que es porque todos al nacer tenemos unos genes del lenguaje que si no se desarrollan en un determinado tiempo ya más adelante no se pueden estimular y con la consecuencia de no hablar además del lazo afectivo que es fundamental para todo ser humano y su degradante alimentación, que influye mucho en el buen desarrollo humano. La niña estuvo en un ambiente familiar muy pésimo, ya que no fue capaza de tener una infancia adecuada, debido a que fue privada de este derecho, no vivió las etapas que la llevan a tener las bases para formarse en este mundo, para tener las capacidades y conocimientos que se requieren, todo esto se debió a que su padre creyó que era una niña enferma o discapacitada, por esa razón fue que lo orillo a encerrarla en su habitación durante ese largo tiempo. Mi opinión: Considero que todo individuo debe recibir ese derecho de tener una vida saludable y deseada, debe asistir a la escuela que es donde recibirá lo básico para formarse ante la sociedad, debe tener el respeto, apoyo y amor de sus padres, quienes son la madera y el primer apoyo de que las personas o sus generaciones vayan adaptándose ante la sociedad.
Juego, pensamiento y lenguaje Jerome Bruner Estamos viviendo una época en que se observa convergencia entre las preocupaciones de los teóricos y de los que practican la pedagogía. Esto nos brinda una oportunidad especial para intercambiar nuestras ideas acerca de la investigación y la práctica, cómo organizar las actividades de juego de los niños en los grupos de juego para ayudarles a desarrollar su potencial y vivir más plenamente. En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes para el niño. Se trata, en suma, de una actividad que s justifica por sí misma. En consecuencia, el juego es un excelente medio de exploración que de por sí infunde estímulo. En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexión bastante débil entre los medios y los fines. No es que los niños no busquen una finalidad y no empleen medios para obtenerla en el juego, sino que a menudo cambian de objetivos cuando ya están actuando, para adaptarse a los nuevos medios o viceversa. El juego sirve como medio de exploración y también de invención. En tercer lugar, a pesar de su variedad, el juego rara vez es aleatorio o casual sino más bien, por el contrario, parece como obedecer a un plan. En cuarto lugar, se dice que el juego es una proyección de la vida interior hacia el mundo, en contraste con el aprendizaje, mediante el cual interiorizamos el mundo externo y lo hacemos parte de nosotros mismos. En el juego nosotros transformamos el mundo de acuerdo con nuestros deseos mientras que en el aprendizaje nosotros nos transformamos para conformarnos mejor a la estructura del mundo. El juego es una actividad sumamente importante para el crecimiento. El lenguaje que utilizan las madres para incitar a sus hijos a hablar es lo que se suele llamar "balbuceo", es decir, lenguaje de bebé. El interés del balbuceo es que permite que el niño pruebe las distintas combinaciones lingüísticas que ya posee para articular mensajes más complejos y hacer algo distinto con los elementos de discurso que ya domina. • Conclusión o aportes: El juego prácticamente uno lo entiende solo como una diversión o un pasatiempo, pero no solo nos implica esos estímulos si no otros que algunos ni lo imaginamos, ampliamos el tema y me baso en los niños, por ejemplo, se aplica el pensamiento que lo lleve a la solución de algún problema planteado, la memoria o recordar movimientos o actos en dicho juego, la inteligencia, el desarrollo físico y mental, etc. Todo esto nos lleva a entender que los niños deben desarrollar dichos aspectos al realizar un juego, ya que esto puede ser un vivero o ligar donde se experimentan formar de combinar pensamiento, lenguaje y fantasía, y esto no solo se debe llevar a cabo en la escuela, si no desde el hogar hasta en la sociedad. Pensemos también que esto en el niño los encamina y ofrece la oportunidad de atravesar a pensar, hablar y ser uno mismo.
Pedagogía popular Jerome Bruner La psicología popular no sólo está preocupada por cómo funciona la mente aquí y ahora, también está equipada con nociones sobre cómo la mente del niño aprende e incluso qué la hace crecer. Exactamente igual que en la interacción ordinaria nos guiamos por nuestra psicología popular, igualmente en la actividad de ayudar a niños a aprender sobre el mundo nos guiamos por nociones de pedagogía popular. Una forma de presentar el asunto general de la psicología popular y la pedagogía popular de la manera más escueta es contrastando nuestra propia especie humana con los primates no humanos. En nuestra especie, los niños muestran una «predisposición a la cultura Asombrosamente fuerte. Son sensibles a las formas populares que ven a su alrededor y están dispuestos a adoptarlas. Muestran un sorprendente interés en la actividad de sus padres y compañeros y, sin ningún tipo de invitación, intentan imitar lo que observan. Las pedagogías populares, por ejemplo, reflejan una serie de presupuestos sobre los niños: se les puede ver como afanosos y necesitados de que se les corrija; como inocentes necesitando que se les proteja de una sociedad vulgar; como necesitando habilidades que sólo se desarrollarán mediante la práctica. En algún sentido mucho más profundo, comprender algo abstractamente es un inicio para después apreciar que un conocimiento aparentemente complicado a menudo puede ser reducido a través de derivaciones a formas más sencillas de conocimiento que ya se poseen. Normalmente, los niños empiezan asumiendo que la maestra tiene el conocimiento y se lo pasa a la clase. Bajo las condiciones adecuadas, pronto aprenden que otros de la clase también pueden tener conocimiento y que se puede compartir. Cuatro modelos principales de las mentes de los aprendices han dominado en nuestros tiempos. • 1.- Ver a los niños como aprendices imitativos: la adquisición del «saber-cómo» • 2. Ver a los niños aprendiendo de la exposición didáctica: La adquisición de conocimiento Proposicional • 3.- Ver a los niños como pensadores: El desarrollo de un intercambio inter subjetivo. • 4. Los niños como conocedores: La gestión del conocimiento «objetivo». Los avances modernos en el estudio del desarrollo humano han empezado a ofrecernos una base nueva y más estable sobre la cual se puede erigir una teoría de la enseñanza y el aprendizaje más integrado. A diferencia de otras teorías psicológicas, dedicadas a imponer modelos «científicos» a las actividades cognitivas de los niños, este trabajo explora el propio marco del niño para entender mejor cómo llega a las perspectivas que resultan finalmente ser más útiles para él. • Conclusión o aporte: La psicología nos lleva a englobar que no todos los niños tienen u mismo desarrollo, aquí nos habla sobre la psicología popular la cual nos emite a entender que no solo se trata de cómo funciona su mente de los niños si no que la hace funcionar. Desde nuestros ancestros de ha destacado la actitud de los niños o simios, ya que ellos mismos buscaban como se comportaban sus padres o compañeros e incluso adoptaban dichas actitudes, de igual forma trataban de incluirse en la sociedad.No solo los niños si no la mayoría de los ciudadanos tienen en mente que la maestra les aporta los conocimientos y estos los asumen, sin saber que ellos mismos pueden buscar esos conocimientos, en lugares o sitios ajenos a la escuela, para así mismo puedan comprender mejor y se desarrollen con mayor facilidad.
Desarrollo cognitivo: pasado, presente y futuro JOHN FLAVELL Los niños pasan por un crecimiento cognitivo variado y extenso entre el nacimiento y la madurez. La mayoría de lo que los psicólogos evolutivos han descubierto acerca del desarrollo cognitivo es sorprendente, al menos en el sentido de ser inesperado y quizá virtualmente inesperable si se carece de un trasfondo científico en el campo. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo circundante y las ponen continuamente a prueba, aún en ausencia de retroalimentación externa. Realizan experimentos de pensamiento y acción por sí mismos, continuamente y sin presión externa. Los niños al igual que los adultos “juegan” con su conocimiento en desarrollo. Ellos se involucran espontáneamente en actividades de extensión y refinamiento de su conocimiento. Virtualmente todos los psicólogos evolutivos contemporáneos concuerdan en que el desarrollo cognitivo no es tan general o formado por etapas tan grandes como pensaron alguna vez Piaget y la mayoría de los investigadores del campo. Sin embargo, no están de acuerdo acerca de cuán general o específico sea. Los humanos nacemos, o desarrollamos muy temprano mediante la maduración, potenciales y predisposiciones específicas para lograr esas “adquisiciones privilegiadas” (Gallistel, Brown, Carey, Gelman y Kell, 1991, p.5) La psicología ingenua infantil consiste en su conocimiento acerca de los estados mentales y cómo éstos interactúan en una forma psicológico-causal unos con otros. La cuestión de los mecanismos es similar a la de las etapas, por cuanto podemos distinguir entre orientaciones de dominio-específico y de dominio-general. Los mecanismos evolutivos principales de cualquier adquisición privilegiada y putativamente natural, como el desarrollo del lenguaje,, presumiblemente pueden ser alguno sistemas neurales especializados, quizá modulares, dedicados a engendrar tal desarrollo y controlar su itinerario y forma. Otra manera de llegar a saber lo que los psicólogos evolutivos piensan que es el desarrollo cognitivo es resumiendo la historia de ese pensamiento. la predicción más obvia que se podría hacer es que las actuales líneas productivas de investigación continuarán activas, al menos por un tiempo. Una predicción menos obvia emerge de la consideración de aquello que los psicólogos evolutivos han y no han aprendido acerca de las vidas mentales de los niños. Bastante se ha aprendido acerca de su conocimiento y sus habilidades a distintas edades: las tareas que pueden y no resolver, los conceptos que han y no adquirido, etcétera. Los psicólogos evolutivos ha aprendido también algo acerca de cómo lo que los niños han adquirido cognitivamente, afecta su comportamiento cotidiano social y no social. • Conclusión o aporte: El desarrollo cognitivo lleva al niño a desarrollarse en distintas etapas que estas son desde el nacimiento o bien infancia hasta la madurez, los niños son capaces de buscar sus propias teorías para encontrar el sentido o solución de cosas o problemas planteados, ellos “juegan” con sus conocimientos. Los seres humanos nos desarrollamos a temprana edad y ponemos al público o sociedad lo aprendido para así desarrollar cada vez con más extensión esos mismos conocimientos.
Significado y aprendizaje significativo. Por D. Ausubel. El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva. Que la tarea de aprendizaje sea o no potencialmente significativa (intencionada y sustancialmente relacionable con la estructura cognoscitiva del alumno) es asunto un poco más complejo que el de la actitud hacia el aprendizaje significativo. En última instancia, depende obviamente de dos factores principales que intervienen en el establecimiento de esta clase de relación; es decir, tanto la naturaleza del material que se va aprender como la de la estructura cognoscitiva del alumno en particular. Tipos de aprendizaje significativo El tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen todos los demás aprendizajes de esta clase, es el aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse del significado de símbolos solos (generalmente palabras) de lo que éstos representan. Distinguir entre dos clases básicas de aprendizaje significativo, el aprendizaje de representaciones y el aprendizaje de proposiciones. El primero se ocupa de los significados de símbolos de palabras unitarios, y el último, de los significados de las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones.El tercer tipo de aprendizaje significativo que es preeminente en la adquisición de la materia de estudio es el aprendizaje de conceptos. Los conceptos (ideas genéricas, unitarias o categoriales) se representan también con símbolos aislados de la misma manera que los referentes unitarios. El aprendizaje significativo no debe interpretarse como el aprendizaje de material significativo. En aquél, los materiales son únicamente significativos en potencia. La capacidad, característicamente humana, para el aprendizaje verbal significativo depende, claro, de capacidades cognoscitivas como la representación simbólica, la abstracción, la categorización y la generalización. Es la posesión de estas capacidades lo que hace posible, a fin de cuentas, el descubrimiento original y el aprendizaje eficiente de conceptos y proposiciones genéricos y, con ello, l adquisición ulterior de la información y las ideas más detalladas y relacionables que constituyen el volumen del conocimiento. La solución de problemas independiente es a menudo la única manera factible de probar si los estudiantes en realidad comprendieron significativamente las ideas que son capaces de expresar verbalmente.
Afirmar que la solución de problemas es un método válido y práctico de medir la comprensión significativa de las ideas no es lo mismo que afirmar que el alumno incapaz de solucionar un conjunto representativo de problemas necesariamente no entiende, sino tan sólo que ha memorizado mecánicamente los principios ejemplificados por tales problemas. La correcta solución de problemas exige muchas otras habilidades y cualidades, como saber razonar, perseverancia, flexibilidad, improvisación, sensibilidad al problema y astucia, táctica, además de comprender los principios fundamentales por consiguiente, ser incapaz de resolver los problemas en cuestión quizá refleje deficiencias en estos últimos factores, en lugar de carencia de comprensión genuina; o, en el peor de los casos, reflejaría un orden inferior de comprensión que el manifestado en la capacidad para aplicar correctamente los principios al solucionar problemas. • Conclusión o aporte: El aprendizaje significativo va más allá de la enseñanza de los alumnos, se trata de entender o bien comprender lo que se está planteando, de utilizar medios para una solución con mayor precisión, ya sea por medio de símbolos, palabras audios etc. Pero no sin dejar atrás que lo utilizado lleve a los niños al objetivo primordial que es entender y desarrollarse.Si bien, la solución de problemas que se le plantea a los niños no es más que para saber si comprendieron algún tema, aprobar dicho problema no es quiere decir que el alumno sabe más, que los alumnos que no lo lograron, si no que los que lo hicieron tiene un mecanismo de memorizar más amplio. El solucionar un problema lleva consigo habilidades ya sea de razonar, entender, plantear, flexibilidad, táctica, entre otras, y el no solucionarlos puede ser una muestra de no entender o desarrollar estos factores.
Vigotski “Interacción entre el aprendizaje y el desarrollode: la mente y la sociedad”. La aplicación de las teorías de desarrollo infantil para los procesos educativos depende. no hace falta decir que la falta de claridad teórica no significa que el problema se elimina por completo de los esfuerzos de investigación actuales en el aprendizaje, no un estudio, puede evitar este problema teórico central. pero la relación entre el aprendizaje y el desarrollo sigue siendo metodológicamente claro porque los estudios concretos de investigación han encarnado en teoría vaga, sin evaluar críticamente y postula a veces internamente contradictoria, premisas y soluciones propias del problema de esta fundamental relación, y éstos, por supuesto, dan como resultado una variedad de errores. Los clásicos de la literatura psicológica, como la de Binet y otros, asumen que el desarrollo es siempre un requisito previo para el aprendizaje y que si las funciones mentales de un niño (operaciones intelectuales) no han madurado hasta el punto de que es capaz de aprender una determinada tema, entonces ninguna instrucción será de utilidad. Teorías Réflex tienen al menos una cosa en común con teorías como la de Piaget: en tanto, el desarrollo se concibe como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. Como James expresó, "La educación, en fin, no puede ser mejor descrito que al llamarla a las organizaciones de los hábitos adquiridos de conducta y las tendencias de comportamiento." El desarrollo en sí se reduce principalmente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Conclusión o aporte: el aprendizaje de las personas, básicamente de los niños inicia desde el hogar, ahí se reciben los primeros conocimientos, los cuales ya en la escuela van a ir desarrollando más a fondo, se puede decir que la casa es la primer institución del aprendizaje, El desarrollo tiene diferentes etapas, en donde en cada una de ellas se van aprendiendo más cosas, por ejemplo en nivel primaria no se ven los mismos temas en otro nivel. Así que cada vez es más amplio los conocimientos que se adquieren y la mente debe desarrollar.
Esnniker “Manejo de contingencias en el aula” Adquisición es el cambio visible provocada por refuerzo, pero el mantenimiento de la conducta en un estado dado de la fuerza es un efecto igualmente importante. Un buen programa refuerza al estudiante en abundancia y en los momentos oportunos. Da forma a nuevas formas de comportamiento bajo el control de estímulos apropiados, pero lo importante es que se mantiene el comportamiento del estudiante Mantiene su atención;. Que lo mantiene en el trabajo. Los hombres tienen una curiosidad natural y amor por el aprendizaje, o que, naturalmente, quieren aprender. Una de las principales diferencias entre un libro de texto y un programa es que un libro de texto enseña sólo cuando los estudiantes se les ha dado alguna razón ajena a su estudio. Un programa contiene sus propias razones. Afortunadamente para todos nosotros, el organismo humano se ve reforzada por muchas cosas. El éxito es uno de ellos. un maestro no sólo enseña, tiene la custodia de sus estudiantes por una parte apreciable del día. Su comportamiento en el aula, al margen de lo que están aprendiendo, es parte de su misión. Venir a clase, comportando así hacia otros estudiantes, atendiendo a la maestra, que entra en negociaciones, al estudio - son tan esenciales para la educación, lo que se aprende, y aquí el profesor juega un papel diferente. No es una fuente de conocimiento o un evaluador de lo que sabe un estudiante, sino que es en cierto sentido el gobernador de una comunidad. El salón de clases es una especie de comunidad, con una cultura de su pueblo, y podemos diseñar tal cultura con lo que respecta a los estándares de dignidad y libertad los cuales valoramos en el mundo. La asignación es importante porque en el largo recorrido de la educación deberá tomar cada lugar como un método de elección en todas las formas de un control social. Conclusión o aporte: Para fortalecer los conocimientos de los estudiantes es de gran utilidad llevar consigo los programas planeados de la educación ya que eso son las herramientas para llevarse acabo, desde un principio todo ser humano tiene ese gran deseo del aprendizaje, pero se necesita de gran ayuda el apoyo de los familiares , destacando a los maestros ya que son ellos quienes llevan a cabo estos logros o metas, deben tratar de llevar de la mano a los estudiantes el amor por la educación y que el salón de clases sea el adecuado para sus necesidades.
Jerome Bruner “La vida como narrativa” Lo que quiero hacer ahora es extender estas ideas acerca narrativa para el análisis de las historias que contamos sobre nuestras vidas: nuestra "Autobiografías". Filosóficamente hablando, el enfoque que yo tomaré a la narrativa se parte de la premisa central de que "el mundo“ es la función principal de la mente, ya sea en las ciencias o en las artes. Pero el momento en que uno se aplica una visión constructivista de la narración se trata de un logro narrativo. No hay tal cosa psicológicamente como "la vida misma" Al menos, es un logro selectiva de recuperación de la memoria, más allá de eso, relatando la vida de uno es una interpretación Filosóficamente hablando, es difícil imaginar que un realista ingenuo sobre "la vida misma" La historia de la propia vida es, por supuesto, un lugar privilegiado, pero con problemas el central narrativa en el sentido de que es reflexiva: el narrador y el centro . figura en el relato son los mismos. • Conclusión o aporte: al contar o hablar sobre nuestra vida estamos yéndonos a un mundo de recuerdos, en donde nuestra mente está trabajando al igual que esta hace que varias actitudes se activen ya sea la de felicidad o tristeza, todo esto se lleva a la narración de las historias.
KOHLBERG “ Desarrollo moral” Mayoría de los científicos sociales han visto moralización como un proceso de internalización determinado culturalmente reglas externas a través de recompensas, castigos, o identificación. Sin cuestionar la opinión de que el punto final del proceso de moralización es uno en, cuyo comportamiento está orientado a las normas internas, uno bien puede rechazar la hipótesis de que tales normas internas se forman simplemente a través de un proceso de "sellado" en las prohibiciones externas de la cultura en la mente del niño. Hemos citado dos resultados principales de nuestro análisis cuantitativos que apoyan este desarrollo mental interpretación mental. El primer resultado fue la aproximación de la matriz de tipo a una forma casi simple. Esto sugirió que individual desarrollo individual a través de los tipos de moral pensamiento moral procedió por etapas a través de una secuencia invariante. Si los tipos morales forman secuencia invariante, la adquisición de un tipo superior no es probable que sea un aprendizaje directo de los contenidos enseñados a los agentes culturales, sino que es más bien una reestructuración de anterior a los tipos de pensamiento. Esta interpretación es por la tendencia a la correlación negativa entre los tipos de alto y bajo pensamiento. Conclusión o aporte: El desarrollo moral lo entendemos como un avance ya sea cognitivo o emocional que esto permite o lleva a las personas a decidir emociones mas seguras o autónomas, ya sea al momento de elegir que poder estudiar, que hacer o no hacer, no dejando a un lado que es también el realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por lo demás o el bien común.
Novak “Ayudar a los estudiantes a aprende” ¿cómo podemos "determinar lo que el alumno ya sabe?" Pruebas de papel y lápiz, a ambas pruebas "objetivas" de ensayo y, son muy pobres en la revelación de lo que es una persona que realmente sabe y puede utilizar Entrevistas clínicas, modelado a lo largo de líneas desarrolladas por Piaget, pero centrarse en la comprensión de los conceptos y el concepto relaciones en ámbitos de conocimiento explícito, pueden ser muy eficaces. Sin embargo, que requieren mucha habilidad en la administración y son muy tiempo-exigente, tanto en administración e interpretación. La principal diferencia entre los genios y los mortales ordinarios es que la memoria de los genios han estructurado sus conocimientos en la memoria a largo plazo de tal forma que puedan hacer frente a las grandes "trozos", es decir, conceptos poderosos, principios o teorías. Su poder creador se deriva de su capacidad para utilizar "más alto conceptos y proposiciones de orden en el tratamiento de la nueva información y una inclinación emocional para hacerlo. Conclusión o aporte: El ayudar a los estudiantes es un tema muy importante ya que los profesores son las principales personas que se encargan de este enorme papel, ya que en ellos se logra el aprendizaje pero no olvidando que este se puede lograr solo con ayuda del que imparte los conocimientos y quien los recibe. se pueden sacar mil ideas para motivar a los estudiantes. Aprender es comprender y esto se compruebe cuando se logra transferir conocimientos , Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Rogers “Aprendizaje y sentimientos” Conclusión o aporte: Los sentimientos son una dimensión fundamental de nuestro ser humanos, están siempre presentes en nuestra vida e interacciones cotidianas, aunque a veces nos pasen desapercibidos. Muchas de las “deficiencias” que se trasmiten a través de la educación afectan tanto a hombres como a mujeres, pero tienen diferente forma. A nivel general, los hombres suelen tener más dificultades para identificar sus emociones, las mujeres tienen más dificultades en identificar sus necesidades. El aprendizaje emocional se lleva a cabo no solo a través de las cosas que nos refuerzan o nos castigan sino también a través del modelo que nuestro padre y nuestra madre nos ofrecen para manejar sus propios sentimientos.
Piaget “Evolución intelectual de la adolescencia a la edad adulta “ Estamos relativamente bien informados de los cambios importantes que tienen lugar en el plano cognitivo función y la estructura en la adolescencia. Tales cambios muestran la cantidad de esta fase esencial en desarrollo ontogénico se refiere a todos los aspectos de la evolución mental y psicofisiológicos y no sólo los aspectos más "instintivas", emocionales y sociológicos que este período a menudo es limitada. El orden de sucesión de estas etapas se ha demostrado ser extremadamente regular y comparable a las etapas de la ontogénesis. Una vez que el lenguaje ha sido adquirida y el juego simbólico y de imágenes mentales desarrollados o en otras palabras, la función simbólica (más generalmente conocida como la función semiótica), a acciones van hacia adentro y se hacen representaciones, esto supone una reconstrucción y un reorganización de un nuevo avión, que será el del pensamiento representativo. Conclusión o aporte: En la adolescencia se generan cambios que llevan a la edad adulta una de ellos es la toma de decisiones las cuales deben ser seguras y claras, el pensamiento se desarrolla mejor y es más amplio. La adolescencia, es un periodo de transición, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niñez y prenuncia la adultez. La maduración intelectual es de gran importancia ya que en ella se retoman y se nota la evolución de cada persona, se lleva de la mano la emocional y social, para que cada individuo tenga esa evolución se necesitan retomar varios aspectos ya sea el de decidir, entender, saber hacer, como, etc.
