1 / 16

A feladatok szerepe

A feladatok szerepe. Kaposi József. Felhasznált irodalom. Bábosik István: A feladat mint személyiségfejlesztő tényező ÚPSZ 2006/4. Einhorn Ágnes: Fejlesztés vagy vizsgatréning? Tanulmányok az érettségiről ( szerk. Bánkuti Zsuzsa és Lukács Judit) OFI 2008.

xaria
Download Presentation

A feladatok szerepe

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. A feladatok szerepe Kaposi József

  2. Felhasznált irodalom • Bábosik István: A feladat mint személyiségfejlesztő tényező ÚPSZ 2006/4. • Einhorn Ágnes: Fejlesztés vagy vizsgatréning? Tanulmányok az érettségiről ( szerk. Bánkuti Zsuzsa és Lukács Judit) OFI 2008. • Halász Gábor: A kompetencia, kihívások és értelmezések – A kompetencia (szerk. Demeter Kinga )OKI 2006. • Horváth Zsuzsa-Lukács Judit: Kevesebb kudarc, több önbizalom– A kompetencia (szerk. Demeter Kinga )OKI 2006. • F. Dárdai Ágnes: A problémaorientált történelemtanítás koncepciója a német szakdidaktikában ÚPSZ 2007/11. • Kertesi Gábor – Kézdi Gábor: A tanári munka minőségének meghatározó szerepe (Közgazdasági Szemle, 2005. ápr.)

  3. Az előadás fő kérdései • Melyek a hatékony pedagógia alapelvei? • Mi a feladatok szerepe a tudás megszerzésében, a tanulási folyamatban ? • Melyek a jellemző feladattípusok, mik a funkciójuk és mi a jellemzőjük?

  4. A hatékony tanítás alapelvei 1. A puszta információ továbbítás (alacsonyabb rendű gondolkodási sémák) helyett inkább az információ-feldolgozó képesség („magasabb rendű gondolkodási sémák”) fejlesztésére kell helyezni a hangsúlyt. 2. Uniformizált oktatási gyakorlat helyett jobb eredményeket lehet személyre szabott oktatási gyakorlattal elérni. 3.A diákokat csoportos munkára, együttműködésre kell ösztönözni. 4.Az oktatás folyamatának szerves részét képező, „autentikus” értékelési rendszert kell működtetni.

  5. Fejlesztési célok Feladatok Pedagógusok Életszerű nyitott problémahelyzetek Igazodás a különböző tanulási helyzetekhez Módszerek gazdag választéka

  6. A feladatok szerepe • …..az új oktatási formákban a fejlesztőhatások végső forrásai nem a különböző tevékenység-formák, hanem a feladatok, melyek legtöbb-ször összetett, kognitív, affektív vagy pszicho-motoros feladatszériákból (lépésekből) épülnek fel (Bábosik 2006). • …a feladatmegoldás egyre kevésbé csak az értelmi, intellektuális megismerést, fejlesztést szolgálja, hanem az érzelmi-akarati tényezők révén is komoly szerepe van a személyiség fejlesztésében.

  7. Feladatok fejlesztő funkciói • Normaközvetítés • Beidegző (szokásformáló) funkció • Kortársi interakciókat szabályozó irányító funkció • Készségfejlesztő funkció • Képességfejlesztő funkció

  8. Feladattípusok • Intellektuális feladatok ismeretfeldolgozó gyakorló ismeretalkalmazó • Szociális feladatok kooperációs kommunikatív szociomorális • Manuális feladatok manuális gyakorló manuális alkalmazó

  9. Alkotó feladatok szaktárgyi-tudományos tervező-konstruáló szervező irodalmi alkotó médiajellegű alkotó színjátszás képzőművészeti jellegű manuális alkotó zenei alkotó és előadói feladatok

  10. A feladatok funkciói Fejlesztő Gyakorló Mérő Vizsga

  11. Feladatok főbb jellemzői Mérő vizsga Fejlesztő gyakorló Szakértelem Kompetencia Műveltség Tevékenységek Standardizáció EQ IQ

  12. feleletválasztás, igaz / hamis, hozzárendelések kiegészítések rövid válasz szövegalkotás ZÁRT NYITOTT Feladattípusok- megbízhatóság

  13. A feladatok megváltozott szerepe • Hagyományos felfogás szerint: a tanári magyarázat kiegészítését és a tanulói tudás ellenőrzését szolgálják. • Új felfogás szerint: a tanulói tananyag-feldolgozás meghatározó eszközei, valamint a tanórák hatékonyságát (mérés) és a tanulói teljesítmények eredményességét (vizsga) mutatják.

  14. A feladat mint „próbálkozás”, mint heurisztikus tanulás feladatmegoldás Modellalkotás Érzelmi-, értelmi intelligencia

  15. Az eredményes feladatmegoldás lépései • Probléma megértése, összefüggések keresése • Hipotézis megfogalmazása (információ kritikus kezelése!) • Probléma reprezentálása (pl. vita: érvek-ellenérvek) - a megoldás • A megoldás vizsgálata (összevetés a hipotézissel) • A megoldás közvetítése

  16. Összegzés • A tanulás többé már nem a tudomány által kidolgozott és a tanár által közölt ismeretek megértése lett, hanem aktív tanulói részvétel az információk megszerzésében és feldolgozásában. • A tanulói tevékenységek a feladatmegoldásban öltenek testet, hiszen az ismeretforrásokkal való (pl.: szöveg, kép, ábra) tananyag-feldolgozás előtérbe kerülése a tanulók aktív, csoportos vagy egyéni feladatmegoldó munkáját várja el.

More Related