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Schwerpunkte der Pädagogischen Psychologie

Schwerpunkte der Pädagogischen Psychologie. 3. Gedächtnis und Lernen. 3. Gedächtnis und Lernen. 3.1 Gedächtnis 3.1.1 Einführung 3.1.2 Selbstversuch 3.1.3 Urväter der Gedächtnisforschung (Ebbinghaus & Bartlett) 3.1.4 Experiment und Quasi-Experiment 3.1.5 Deskriptive Statistik

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Schwerpunkte der Pädagogischen Psychologie

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Presentation Transcript

  1. Schwerpunkte der Pädagogischen Psychologie 3. Gedächtnis und Lernen

  2. 3. Gedächtnis und Lernen 3.1 Gedächtnis 3.1.1 Einführung 3.1.2 Selbstversuch 3.1.3 Urväter der Gedächtnisforschung (Ebbinghaus & Bartlett) 3.1.4 Experiment und Quasi-Experiment 3.1.5 Deskriptive Statistik 3.1.6 Gedächtnisleistungen bei Kindern und Erwachsenen

  3. 3.1.1 Gedächtnis Teilgebiet der Allgemeinen Psychologie • Gedächtnismetaphern • Wachstafel (Kerbholz) • Bibliothek • Computer • Informationsverarbeitungsmodell

  4. 3.1.2 Selbstversuch Wortliste 1: Benzin, Arzt, Berg, Tennis, Regen, Eis, Fenster, Klavier, Pfennig, Wasser, Auto, Meter, Bohne, Mücke, Susanne, Rose, Masern, Boot, Uhr, Fisch, Zelt, Holz, Wolle, Garten Wortliste 2: Elefant, Forelle, Hornisse, Kamel, Kuckuck, Karpfen, Motte, Schwalbe, Tiger, Hummel, Aal, Nashorn, Mücke, Hecht, Spatz, Meise, Giraffe, Rotkehlchen, Barsch, Libelle, Schleie, Löwe, Glühwürmchen, Amsel

  5. 3.1.2 Freies Erinnern von Wortlisten Wortliste 1: Benzin, Arzt, Berg, Tennis, Regen, Eis, Fenster, Klavier, Pfennig, Wasser, Auto, Meter, Bohne, Mücke, Susanne, Rose, Masern, Boot, Uhr, Fisch, Zelt, Holz, Wolle, Garten Wortliste 2: Elefant, Forelle, Hornisse, Kamel, Kuckuck, Karpfen, Motte, Schwalbe, Tiger, Hummel, Aal, Nashorn, Mücke, Hecht, Spatz, Meise, Giraffe, Rotkehlchen, Barsch, Libelle, Schleie, Löwe, Glühwürmchen, Amsel

  6. 3.1.3 Herrmann Ebbinghaus • Beginn der wissenschaftlichen Gedächtnisforschung: • „Über das Gedächtnis“ (1885) • Selbst-Studien: Sinnlose Silben • (BOL, HAR, ZUP) – Gedächtnis • pur (2300 Silben, in 2 Jahren • mehr als 1000 Listen mit jeweils • 12 – 16 Silben)

  7. 3.1.3 Hermann Ebbinghaus Ergebnisse der Selbst-Studien von Ebbinghaus Vergessenskurve Wiederholungenund Behaltensleistung

  8. 3.1.3 Frederick Bartlett Sir Frederick Bartlett: „Remembering“ (1932) „Der Krieg der Geister“ – Experimente mit sinnvollem Material – Schema-Begriff Erinnern ist Rekonstruktion • Methoden der Behaltensprüfung: • Freies Reproduzieren (free recall) • Serielles Reproduzieren • Wiedererkennen / Paarlernen (cued recall)

  9. 3.1.4 Experiment und Quasi-Experiment Experimentelle Forschung: Prüfung, ob die planmäßige Variation einer unabhängigen Variablen (UV) die Veränderung einer abhängigen Variablen (AV) bewirkt

  10. 3.1.4 Experiment und Quasi-Experiment • Merkmale eines Experiments und Quasi-Experiments • systematische Manipulation von Untersuchungsbedingungen • Herstellbarkeit, Planmäßigkeit und Wiederholbarkeit • Messung von AV • Kontrolle von Störvariablen • Experimentalgruppe und Kontrollgruppe Experiment versus Quasi-Experiment

  11. 3.1.5 Deskriptive Statistik • Deskriptiv = beschreibend • Aufgabe und Zweck • - Daten übersichtlich darstellen • Tabellen • Grafiken • - Daten aufbereiten • viele Daten durch wenige Kennwerte repräsentieren • Kennwerte der zentralen Tendenz • Kennwerte der Variabilität

  12. Raster für Strichliste und Häufigkeitstabelle 3.1.5 Deskriptive Statistik

  13. 3.1.5 Deskriptive Statistik Graphische Darstellung von Daten Achsenbe-schriftung y-Achse? ------------- 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Achsenbeschriftung x-Achse? ----------------------

  14. 60 40 20 Studien-gang L1 L2 L3 L5 Päd. Mag 3.1.5 Deskriptive Statistik Kreisdiagramm Liniendiagramm (Polygon)

  15. 3.1.5 Deskriptive Statistik • DeskriptivStatistik=beschreibende Statistik • Aufgabe und Zweck • - Daten übersichtlich darstellen • Tabellen • Grafiken • - Daten aufbereiten • viele Daten durch wenige Kennwerte repräsentieren • Kennwerte der zentralen Tendenz • Kennwerte der Variabilität

  16. 3.1.5 Deskriptive Statistik • Kennwerte der zentralen Tendenz •  Durch welchen Wert wird die gesamte Verteilung am besten repräsentiert? • Arithmetisches Mittel Werte der Verteilung aufsummieren und die Anzahl der eingehenden Werte teilen. • z. B. Notendurchschnitt • Modalwert die Häufigkeit in dieser Kategorie ist maximal; der Ausprägungswert, der am häufigsten vorkommt • Median teilt die Verteilung in zwei Hälften; über und unter dem Median liegen 50 % der Werte

  17. 3.1.5 Deskriptive Statistik Arithmetisches Mittel MWL1 = _____? MWL2 =_____? Sind diese Unterschiede statistisch bedeutsam? Zufall oder systematische Unterschiede?  Inferenzstatistik (Kapitel 5)

  18. 3.1.5 Deskriptive Statistik Kennwerte der Variabilität • Beschreibung, wie die einzelnen Werte zueinander liegen (Dichte, Form der Verteilung) • wie dicht sie am Zentrum (Mittelwert) einer Datenreihe liegen • Variationsbreite (Range) • Varianz (s²) • Standardabweichung (s)

  19. Standardabweichung (SD oder s) 3.1.5 Deskriptive Statistik • Kennwerte der Variabilität • Varianz (s2) • Ausmaß der Streuung der Daten um den Mittelwert einer Verteilung • große Abweichungen werden stärker gewichtet

  20. 3.1.5 Deskriptive Statistik Raster zur Berechnung von Variabilitätsmaßen (Liste 2) Vp-Nr. Xi 1 17 2 12 3 18 4 15 5 21 6 17 7 10 8 17 9 16 10 13 11 20 12 16 S 192 geordnete Liste (Xi-M) (Xi-M)2 10 12 13 15 16 16 17 17 17 18 20 21 192 36 16 9 1 0 0 1 1 1 4 16 25 110 -6 -4 -3 -1 0 0 1 1 1 2 4 5 Varianz: s2 = 110/12 = 9,17 M = 192/12 = 16 Standard-abweichung: s = 3,03

  21. 3.1.6 Gedächtnisleistungen bei Kindern u. Erwachsenen • Ausgangslage • Vorschul- und Grundschulkinder nutzen kaum spontan kategoriale Organisationsstrategien • Erwachsene Lerner gehen strategisch vor: Sie nutzen ihr Wissen, dass die Ordnung des Lernmaterials die Gedächtnisanforderungen erleichtert • Bei älteren Erwachsenen scheint die spontane Nutzung des kategorialen Organisierens rückläufig zu sein

  22. 3.1.6 Gedächtnisleistungen bei Kindern u. Erwachsenen Empirische Untersuchung von Schneider und Uhl (1990) • Hypothese über die Reproduktionsgüte • Wenn die freie Reproduktion von kategorisierbaren Wortlisten gemessen wird, und • wenn verschiedene Altersgruppen untersucht werden, • dann zeigen jüngere Erwachsene bessere Behaltensleistungen als Kinder und ältere Erwachsene • Hypothese über die Merk- und Reproduktionsstrategie • Wenn die freie Reproduktion von kategorisierbaren Wortlisten gemessen wird, und • wenn verschiedene Altersgruppen untersucht werden, • dann zeigen jüngere Erwachsene beim Einprägen und Erinnern ein ausgeprägter strategisches Verhalten (Sortieren nach Oberbegriffen, Reproduzieren nach Oberbegriffen) als Kinder und ältere Erwachsene

  23. 3.1.6 Gedächtnisleistungen bei Kindern u. Erwachsenen Empirische Untersuchung von Schneider und Uhl (1990) • Stichprobe • 24 Drittklässler, 24 jüngere Erwachsene, 24 ältere Erwachsene • Aufgabenmaterialien • Vorgabe einer semantischen Kategorisierungsaufgabe; • 24 Bildkärtchen mit Items, nach vier Kategorien gruppierbar; • (Tiere, Fahrzeuge, Möbel, Kleidung); • Versuchsablauf (Design) • Lernphase • Vp bekommt Bildkärtchen 3 min zum Einprägen und darf alles • mit den Kärtchen tun, was ihr zum Einprägen hilft • Reproduktionsphase • Freie Reproduktion der Items

  24. Was manipuliere ich? Was messe ich? 3.1.6 Gedächtnisleistungen bei Kindern u. Erwachsenen Empirische Untersuchung von Schneider und Uhl (1990) • Prinzipien der Versuchplanung Experimentelle Variablen • Unabhängige Variable (UV) • mindestens 2 Ausprägungen • vom Versuchsleiter isoliert bzw. hergestellt • Abhängige Variable (AV) • Messwert, Beobachtung, die auf die UV zurückgeht

  25. 3.1.6 Gedächtnisleistungen bei Kindern u. Erwachsenen Empirische Untersuchung von Schneider und Uhl (1990) • Unabhängige Variable • Lebensalter (drei Ausprägungen)  quasi-experimentelles Design! • Abhängige Variablen • 1. Semantische Organisation in Lernphase (Sortieren) • 2. Semantische Organisation bei der Reproduktion • 3. Gedächtnisleistung • Kontrollvariablen: Geschlecht, Intelligenz, Sprachvermögen...

  26. * * * * * * * 3.1.6 Gedächtnisleistungen bei Kindern u. Erwachsenen Empirische Untersuchung von Schneider und Uhl (1990) Ergebnisse Altersgruppe Merkmal Kinder jüngere Erwachsene ältere Erwachsene M (SD) M (SD) M (SD) Gedächtnisleistung 10.91 (2.95) 16.80 (2.65) 13.48 (3.71) (Anzahl erinnerter Bilder) Semantische Organisation .39 (.35) .87 (.20) .51 (.43) (Sortieren) Semantische Organisation .32 (.16) .82 (.16) .51 (.22) (Reproduktion)

  27. Verwendete und weiterführende Literatur • Gedächtnis • Anderson, J. R. (2001). Kognitive Psychologie. Heidelberg: Spektrum. • Gold, A. (2003). Gedächtnis und Wissen. In S. Preiser (Hrsg.), Pädagogische • Psychologie. Psychologische Grundlagen von Erziehung und • Unterricht. Weinheim/München: Juventa. • Schneider, W. & Uhl, Ch. (1990). Metagedächtnis, Strategienutzung und • Gedächtnisleistung: Vergleichende Analysen bei Kindern, jüngeren • Erwachsenen und alten Menschen. Zeitschrift für Entwicklungs- • psychologie und Pädagogische Psychologie, 11, 22- 41. • www.incops.de (Einführung in die Kognitive Psychologie) • Statistik • Bortz, J. (2005). Statistik für Human- und Sozialwissenschaftler (6. Auflage). • Heidelberg: Springer. • Bortz, J. & Döring, N. (1995). Forschungsmethoden und Evaluation (2. Auflage). • Heidelberg: Springer.

  28. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle • Häufigste Einteilungskriterien • Zeit • Kurzzeit-, Langzeitgedächtnis • Mehrspeichermodelle • Gedächtnisinhalte • deklaratives Gedächtnis (explizit) • episodisches Gedächtnis • semantisches Gedächtnis • nicht-deklaratives Gedächtnis (implizit) • prozedurales Gedächtnis • perzeptuelles Gedächtnis (Priming)

  29. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Mehr-Speicher-Modell nach Atkinson und Shiffrin (1968) Reizaufnahme Sensori-sches Register Langzeit-speicher Kurzzeit-speicher Vergessen Vergessen Informations-ausgabe

  30. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle • Ultrakurzzeit-Gedächtnis • Sensorisches Register • von weniger bis ca. 1 Sekunde • Verweildauer der Reiznachwirkung • optisch: Ikon (z.B. Nachbilder) • akustisch: Echo • Herstellung einer Wahrnehmung braucht Zeit, Reizinformation darf nicht sofort verschwinden

  31. 3.1.8 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle • Kurzzeit-Gedächtnis • Behaltensdauer: ca. 30 Sekunden • begrenzte Kapazität: psychischer „Desktop“ mit Platz für ca. 5 bis 7 Einheiten = aktive Information • Informationsgehalt der Einheiten kann aber erhöht werden (z.B. Bild+Zahl, Akronyme) • Gedächtnisspanne (Bewußtseinsumfang) • Arbeitsgedächtnis (Informationsverknüpfung) • Zwischenablage aus „visuellem Notizblock“ und phonologischer Schleife sowie Exekutive (Auswahl aus dem und für das Langzeitgedächtnis)

  32. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle • Langzeitgedächtnis • Dauer bis zu vielen Jahren • unbegrenzte Kapazität • enthält alle Arten von Gedächtnisinhalten • aktivierbar über Arbeitsgedächtnis (bewußtes Erinnern = explizites Ged.), aber auch • aktivierbar über Wahrnehmung u. Motorik • (nicht-bewußte Gedächtnisaktivierung = implizites Ged.) • unterschiedliche Gehirnregionen, zahlreiche neuronale Netzwerke involviert

  33. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Drei-Speicher-Modell von Atkinson & Shiffrin (1968) • alle Informationen müssen durch das KZG • Annahme von bewußten Prozessen im KZG: Kontrollprozesse • Memorieren (Wiederholen) • strategisches Enkodieren (Einprägen) • >Erleichtern die Übertragung ins LZG

  34. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Modell mehrerer Verarbeitungsebenen nach Craik und Lockhart (1972) Reizaufnahme 1. Ebene oberflächliche Verarbeitung (z.B. orthographisch) 2. Ebene tiefere Verarbeitung (z.B. phonologisch) 3. Ebene tiefe Verarbeitung (z.B. semantisch) Vergessen Vergessen Vergessen

  35. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Modell mehrerer Verarbeitungsebenen nach Craik und Lockhart (1972) • Kritik am Konzept des Memorierens: • Wiederholungen alleine sind leer • Tiefe der Informationsverarbeitung • Befund: Schriftbild, Wortklang wird meist vergessen, aber nicht die Bedeutung • Bewußtheit, vielfältige Verknüpfungen / Verbindungen erhöhen die Erinnerungswahrscheinlichkeit • Oberflächlichere Verarbeitung führt mit größerer Wahrscheinlichkeit zum Vergessen

  36. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Gedächtnisinhalte Explizites Gedächtnis (deklarativ) Implizites Gedächtnis (nicht-deklarativ) Episodisches Gedächtnis Semantisches Gedächtnis Prozedurales Gedächtnis Perzeptuelles Gedächtnis Mein erster Kuss H2O = Wasser  Helsinki liegt in Finnland

  37. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Organisation des Langzeitgedächtnisses • deklaratives Gedächtnis (explizit) • Wissen um Fakten, Geschehnisse, die sprachlich explizit mitgeteilt werden können (Wissen, dass X) • episodisches Ged. • erinnern an Geschehnisse, Ereignisse und die damit verbundenen Umstände (Kontext) • Autobiographisches Ged. (Lebensgeschichte) • Bsp.: Erinnern des letzten Urlaubs • semantisches Ged. • Wissen um Fakten, Regeln, Tatsachen • sehr selten Erinnerungsbezug zur Lerngeschichte (kontextarmes Wissen) • Bsp.: Wissen, wie die Hauptstadt Frankreichs heißt

  38. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle • nicht-deklaratives Gedächtnis (implizit) • Fertigkeiten, Handlungen (Wissen, wie man x tut) • prozedurales Ged. • motorische Fertigkeiten, motorische Ketten • assoziativ Gelerntes (Konditionierung) • Routinen, Handlungsabläufe, Handlungsschemata • kognitive Fertigkeiten (Regeln anwenden können) • Bsp.: Lesen, Fahradfahren, Tanzen • perzeptuelles Gedächtnis • Priming: Erleichtern von Gedächtnisprozessen durch das (kurzzeitige) Wahrnehmen eines ähnlichen vorausgehenden Reizes (z.B. bei Wortidentifikationstests) • Erkennen des Wortes „Apfel“ in Wörtern wie „Stuhl, Bleistift, Karotte, Hammer“ ist schneller, wenn kurz vorher für 800 msec das Wort „Gemüse“ gezeigt wurde (semantisches Priming) • Wiederholungs-Priming (ein Wort wird bei der zweiten Präsentation schneller erkannt als neue Wörter)

  39. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Gedächtnisstrategien • Gezielt Maßnahmen treffen, um Gedächtnisleistungen zu optimieren • Ansetzen bei den kognitiven Prozessen des • Auswählens • Verstehens sowie • Merkens (bearbeitendes Memorieren) • von Informationen

  40. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Organisieren Elaborieren Wiederholen • Organisieren • Informationen ordnen • Relevanz • Themen, Kategorien, Oberbegriffe • Techniken einsetzen wie • Unterstreichen • Herausschreiben • Mind mapping (Begriffsnetze)

  41. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Organisieren Elaborieren Wiederholen • Elaborieren • „Tiefe“, semantische Bearbeitung • explizite Bezüge zum Vorwissen herstellen • Beispiele, Kommentare, Querverbindungen • kluges Lesen (sich vorher Fragen stellen) • Mnemotechniken • bildhafte Vorstellungen • Loci-Methode • Schlüsselworttechnik

  42. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle ·Klassische Gedächtniskunst - Mnemonik mit Orten und Bildern (loci et imagines) ·Historie - Simonides (um 556 – 468) als Erfinder der Mnemonik ·Grundlegendes Prinzip - Lerninhalte werden über Vorstellungsbilder verortet ·Praktische Vorgehensweise 1. Gut bekannte Folge von Orten auswählen 2. Orte liegen an einem gemeinsamen Weg 3. Orte haben eine feste Reihenfolge 4. Vorstellungsbilder der zu lernenden Begriffe bildhaft mit den verschiedenen Orten assoziieren 5. Verwendung besonders bizarrer Assoziationen 6. Beim Abrufen der Begriffe (Vorstellungsbilder) in der Vorstellung den Weg von Ort zu Ort durchgehen

  43. 3.1.7 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle Organisieren Elaborieren Wiederholen • Wiederholen • Behalten wird durch öftere Beschäftigung mit dem Stoff besser • Üben (Wiederholung des Tuns) • Wiederholungen verteilen • Pausen und Erholung einplanen

  44. 3.1.4 Experiment und Quasi-Experiment

  45. Der Krieg der Geister (Teil 1) Eines Nachts gingen zwei Männer aus Egulac zum Fluss hinunter, um Seehunde zu jagen, und während sie dort waren, wurde es neblig und still. Dann hörten sie Kriegsgeschrei, und sie dachten: “Vielleicht ist das ein Kriegsfest.” Sie flüchteten zum Strand und versteckten sich hinter einem Baumstamm. Nun kamen Kanus herbei, und sie hörten das Geräusch von Paddeln und sahen, wie ein Kanu direkt auf sie zusteuerte. Es Waren fünf Männer im Kanu, und sie sagten: “Was denkt Ihr Euch? Wir wollen Euch mitnehmen. Wir fahren den Fluss hinauf, um den Menschen Krieg zu bringen”.Einer der jungen Männer sagte: Ich habe keine Pfeile.”“Pfeile sind im Kanu”, sagten sie.

  46. Der Krieg der Geister (Teil 2) “Ich werde nicht mitkommen. Vielleicht werde ich getötet. Meine Verwandten wissen nicht, wo ich hingegangen bin. Aber Du”, sagte er und wandte sich an den anderen, “du kannst mit ihnen gehen. ”Also ging einer der beiden jungen Männer mit ihnen, der andere kehrte jedoch nach Hause zurück.Und die Krieger fuhren den Fluss hinauf zu einer Stadt auf der anderen Seite von Kalama. Die Menschen kamen hinunter ans Wasser, und sie begannen zu kämpfen, und viele wurden getötet. Doch bald hörte der junge Mann einen der Krieger sagen: „Schnell, lass uns nach Hause fahren: der Indianer dort wurde verletzt.“ Jetzt dachte er: „Oh, es sind Geister.“ Er fühlte sich nicht krank, doch sie sagten, er sei getroffen.

  47. Der Krieg der Geister (Teil 3) So fuhren die Kanus zurück nach Egulac, und der junge Mann ging am Strand entlang nach Hause und machte ein Feuer. Und er erzählte es allen und sagte: “Seht, ich begleitete die Geister, und wir gingen in einen Kampf. Viele unserer Getreuen wurden getötet, und viele von denen, die uns angriffen, wurden getötet. Sie sagten, ich sei getroffen, und ich fühlte mich nicht krank.”Er erzählte ihnen alles, und dann wurde er still. Als die Sonne aufging, fiel er auf den Boden. Etwas Schwarzes quoll aus sei-nem Mund.Sein Gesicht verzog sich. Die Menschen sprangen auf und schrieen.Er war tot.

  48. PrinzipienRegeln Gedichte Prosatexte SinnloseSilben Die Art des Materials 100% 75% 50% 25% 0% nach: 0 5 10 15 20 25 30 Tagen Folie Baddeley (2000, 114)

  49. 3.1.3 Schema Gestalt; Muster: • Vereinfachung durch Abstraktion vom Individuellen • Betonung der Beziehung zwischen den Teilen • Hierarchisch nach Abstraktheit organisierte Wissensstruktur des Langzeitgedächtnisses • Funktionell von Bedeutung beim Verstehen und Reproduzieren

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