At rumme børn med særlige behov

1. At rumme børn med særlige behov Mål: Forståelse, indsigt og en målrettet pædagogik Helle Overballe Mogensen 2012

2. Pædagogisk syn på diagnoserne Spiseforstyrrelser GUA Autisme NLD ADHD Fysiske handicaps Sanseforstyrrelser

3. Under overfladen

4. Forestillingsevnen

5. Svag forestillingsevne Forventes på plads hos skolebørn = Grundlæggende skoleparathed Usynlig og overset faktor i samspillet Forveksles med dårlig opdragelse Forventes at kunne læres uden direkte undervisning

6. Kommunikation og sprog Vi er sjældent tydelige og konkrete i det vi siger: • At være opmærksom, at lytte, at være klar, at overholde aftaler, at gå roligt, at arbejde selvstændigt, at opføre sig ordentligt, at komme til tiden, at høre efter, at tale pænt.... At være klar: • Er det at sidde klar, til at springe op af stolen? • Er det at tage tingene op af tasken? • Er det at komme ind til tiden, hænge jakken op, tage stolen ned, sætte sig, åbne tasken, • finde den bog der passer til faget, og finde blyant og viskelæder? • Er det at huske hvad der skal ske nu og forberede det? • Er det, det samme, at være klar til at tage på tur og klar til at have time? • Kræver dét at være klar, at jeg lytter, for at modtage besked om hvad der skal ske? HUSK! At barnet ikke nødvendigvis kender de usagte budskaber, i din forventning til, hvad det vil sige, at være klar. Du skal altså vise, hvad du mener, og hvilken type af det ”at være klar” du forventer, at han skal kunne leve op til.

7. Opmærksomhed/hukommelse Hjernens systemer: Basale funktioner Sanser, sortering og strategier Disciplin, motivation og opførsel

8. Hukommelse Arbejdshukommelsen bruges til: At opbevare informationer At fastholde mål At huske den række af handlinger/de enkelte led der er nødvendige, for at nå målet. Elever med svag arbejdshukommelse kan ikke fastholde alle disse led på samme tid og glemmer derfor: - hvad det er de skal - hvilke metoder de skal bruge - hvordan de skal opføre sig hensigtsmæssigt for at udføre opgaven.

9. Den uopmærksomme dreng: At leve her og nu, uden at forbinde fortid med fremtid

10. NB! • Eleven med særlige behov kan muligvis ikke, på egen hånd: • Planlægge forløb og indhold af opgaver • Se hjemmearbejde som en relevant del af fritiden • Arbejde stabilt, og færdiggøre opgaver • Arbejde i grupper, uden en veldefineret arbejdsfordeling • Overholde tiden • Huske aftaler over flere dage • Huske informationer, der ikke visualiseres eller skrives ned • Tage ansvar for/overskue eksempelvis duksepligter • Styre sociale relationer uden guidning • Give udtryk for egne behov på en hensigtsmæssig måde • Tage hensyn til andres behov; egne behov fylder og skal tilfredsstilles her og nu • Undlade at handle impulsivt i en given situation • Se årsag => virknings sammenhænge • Se egen rolle i konflikter • Se eller forstå eget handicap og acceptere konsekvenserne

11. Forudsætninger De grundlæggende forudsætninger for, at rumme en elev med særlige behov er: • RELATIONEN =75 % • Teamets samlede specialpædagogiske viden • Klassens homogenitet og kultur • Graden af elevens særlige behov • Antal og typer af elever med særlige behov i klassen • Støttemuligheder – tydelig afklaring af støttens rolle • Kvaliteten af samarbejde mellem elevens nære voksne • Løbende evaluering af elevens udvikling og behov • Det fysiske rum • Diagnosernes pædagogiske anvendelighed • Hjælpen, der ikke automatisk kommer efter udredning

12. Fysiske forhold - støtte

13. Særlige behov er alles ansvar!

14. Harmoni:

15. Rolleafklaring / støttelæreren Hvilken rolle har støttelæreren? Hvem gør hvad? Klare aftaler om mål? Fokus: Det faglige, det sociale eller det kognitive (tanker og verdensanskuelser)? En ting ad gangen!? Spørgeskema til afklaring: www.5-15.org/pdf/515_da-DK.pdf

16. Spørgeskema til afklaring:www.5-15.org/pdf/515_da-DK.pdf Eksempel på spørgsmål: Impulsivitet; Barnets impulsivitet eller tendens til at blive alt for aktivt: 27. Er konstant i bevægelse på den ene eller anden måde (vender og vrider sig, trommer med fingrene, piller ved noget etc.). 28. Har svært ved at sidde stille på stolen i situationer, hvor det forventes (vender og vrider sig, rejser sig og går). 29. Løber ofte omkring, kravler og klatrer mere, end hvad der passer sig i situationen. Der svares med: Passer ikke; Passer til en vis grad eller nogle gange; Passer godt

17. Rollefordeling Den almindelige lærer der skaber de overordnede, fælles rammer, som eleverne selv skal fylde ud => Den almindelige praksis. Den lejlighedsvise støtteperson/klasselærer der skaber særlige pædagogiske vejledninger, som giver overblik over opgaverne og tydelige arbejdsrammer. => Den visuelle praksis, anvendt til enkeltelever. Den tætte, daglige støtteperson der fremstiller særlige pædagogiske redskaber til specielle situationer, tilpasset individuelt og i samarbejde med elev og forældre. => Den særlige praksis, med særlig individuel vejledning.

18. Inklusion over tid • Væsentlige skift, fra o. til 1. klasse, fra 3. til 4. klasse og fra 6. – 7. klasse. • Trinvis øgning af krav til abstrakt tænkning (kognition) => konsekvenser? • Realistiske forældreforventninger • Klasser der vender sig mod inkluderede elever – fra myter til konkret viden • Inkluderede elever, der ikke vil modtage synlig støtte • Ledelse der presser på for at beholde elever • Hvornår er det ikke længere forsvarligt?

19. Kikkert og lup • Først kikkert Kikkerten sikrer at du ikke drukner i problemer, men fokuserer på ét enkelt frustrationspunkt, ad gangen. • Så lup! Luppen minder dig om, at du skal analysere den valgte frustration grundigt, før du kan tilpasse et redskab

20. Kikkert / Lup / handleplan

21. Kikkert / Lup / handleplan

22. Farvekoder

23. Visuelle regler Røde regler er absolutte, og kan ikke overskrides uden alvorlig konsekvens

24. Huskekort

25. Simpel farvekodning Elevens bord set oppefra - arbejdssystem

26. Visuelle huskesedler

27. Timeout eller Plan B! Gå ud af klassen At have en aftalt Plan B betyder: • At der findes en udvej på dårlige dage • At man føler sig respekteret, når man har det svært • At man kan forlade klassen, uden at tabe ansigt • At man ikke er i tvivl om en udvej, og dermed ikke så let bliver vred • Sidde • et stille sted Høre musik 10 minutter Gå ind i klassen

28. Mark inddrages i beslutningen om en plan B og skal være medbestemmende om kassens indhold Mark og en voksen

29. Plan B4 kort der ligger ved læreren. Eleven går op, lægger et kort og går selv til den viste aktivitet. Eleven er på mellemtrinnet og kan sidde selv.

30. Plan B

31. Smileyordning Smileysystem: Efter pausen, ved ankomst eller anden start. Børnene vælger en af de tre fra en kasse, sætter sig til samling og registreres alt efter hvilken kategori de har valgt. En voksen går kortvarigt ud sammen med de ”røde” børn, én ad gangen. Herefter høres de ”gule børn” på samme måde. Effekt: Samlinger holder fokus på nødvendige informationer - vrede og frustration smitter ikke og konflikter kan klares af de involverede bagefter.

32. Vulkanen - samtalebillede Plan B !

33. Social historie indskoling: Jeg hedder Bjarke og jeg går i anden klasse. Hver tirsdag klokken 12.15 har jeg idræt. Når jeg har idræt er det sådan her: • Jeg skal skifte til idræts tøj Jeg skal lave opvarmning • i det lille omklædningsrum i 10 minutter • Jeg skal lære om forskellige slags idræt. En sport skifter efter 4 uger. • Hanne giver mig besked, før vi starter en ny sport I denne uge har vi om: • ______________ • Efter idræt skal jeg i bad. Jeg skal følge reglerne i idræt • Jeg må bade, for mig selv, i det lille rum. Det er Anne og Knud der bestemmer reglerne Hvis Idræt er svært for mig en dag, skal jeg bruge min plan B

34. Social historie, mellemtrin Lasse og computeren Hvad gør vi, når computeren skal slukkes? De voksne skal: sige til mig at der er 5 minutter tilbage • vise det på ur eller mobil • sige at der er 1 minut tilbage • vise det på ur eller mobil • sige, at nu er tiden gået og at det er slut • Når jeg skal slukke computeren skal jeg: • acceptere at der er 5 minutter tilbage • se på ur eller mobil sammen med en voksen • acceptere at der er 1 minut tilbage • se på ur eller mobil sammen med en voksen • acceptere når det er slut • slukke computeren Dato og underskrift:

35. Visuelle elevsamtaler

36. Ugens forløb

37. Ugens forløb - ny

38. Litteraturliste til kurset: At rumme børn med særlige behov Adler, Bjørn og Holmgren, Hanna (2003): Neuropædagogik, Lund, Sverige, Gyldendals bogklubber Adolfson, Helen og Öhrskog, Maria Elmfeldt (2008): Børn og adfærd Stockholm, Dansk Psykologisk Forlag Attwood, Tony (2005): Èn fod ude – Èn fod inde, Aspergers syndrom Virum, Dansk psykologisk Forlag Dam, Dorthe (2006): Eksekutive funktioner, Virum,Dansk psykologisk Forlag Dieltiens, Kristien og Klompmaker, Marijke (2006): Der er en løve inde i mig Århus, Turbineforlaget Erenbjerg, Ane-Marie (2009): At leve med ADHD – Da Rita flyttede ind Virum, Dansk psykologisk Forlag Fredens, Kjeld: Mennesket i hjernen (2004): En grundbog i neuropædagogik København, Systime Akademisk Frith, Uta (2005): Autisme – En gådes afklaring København, Hans Reitzels forlag Gade, Anders (2006): Hjerneprocesser, Kognition og Neurovidenskab København, Frydenlund Gathercole, Susan og PackiamAlloway, Trac (2009): Børn, læring og arbejdshukommelse Virum, Dansk psykologisk Forlag Greene, Ross w. (2009) Fortabt i skolen Sønderborg, Pressto Haddon, Mark (2009): Den mystiske sag om hunden i natten København, Rosinante Hallas-Møller, Anne-Merete (2006): Styr dig lige – urolige børn og unge i skole og hjem, København, Frydenlund Hart, Susan (2006): Hjerne, samhørighed, personlighed København, Hans Reitzels Forlag Illeris, Knud (2006): Læring Roskilde, Roskilde Universitetsforlag, 2. udgave

39. Kutscher, Martin L. (2008): Børn med blandingsdiagnoser Virum, Dansk psykologisk Forlag Kutcher Martin L. og MarcellaMoran (2010): Børn med organiseringsvanskeligheder Virum, Dansk psykologisk Forlag Kutscher, Martin L. (2009): ADHD – Et liv uden bremser en praktisk guide Virum, Dansk psykologisk Forlag Levine, Mel (2004): Hjernen bag lysten til at lære Virum, Dansk psykologisk Forlag Levine, Mel (2006): Med Barnet I Centrum Virum, Dansk psykologisk Forlag Lorentzen, Per (2008): Fra tilskuer til deltager Aalborg, Materialecentret, www.matchen.dk Love, Joshua (2010): Joshua lærer - at få styr på sin verden Virum, Videnscenter for Autisme Løvstad, Kate Nordborg- (2008) GUA – sammenhæng og virkelighed Købernhavn, Frydenlund Lyck Andreasen, Ingelise og Houmøller, Karin (2004): Børn med semantisk-pragmatiske vanskeligheder, Virum, Dansk psykologisk Forlag Maul, John J. (2007): Mennesket i specialpædagogikken – om mod og fornuft i specialundervisningen, Herning, Specialpædagogisk forlag Merland, John og Fleicher, Anne Vibeke (2007): Eksekutive vanskeligheder hos børn Virum, Dansk psykologisk Forlag

40. Peeters, Theo (2002): Autisme, København, Videnscenter for Autisme Rasmussen, Eskild (2005): I periferiens centrum- voksne med Aspergers syndrom Dansk psykologisk Forlag Sachs, Bo (1996): En antropolog på Mars København, Spektrum Sandstrak, Pelle (2009): Mr. Tourette og mig København, Det Schønbergske Forlag Simonsen, Renée Toft (2007): Wilbur, en møgunge Odense, ADHD-foreningen Stallard, Paul (2006): Gode tanker gode følelser Dansk psykologisk Forlag Tetchner et al. (2003): Barns språk Oslo, Gyldendal Norsk Forlag Trillingsgaard, Anegen (1994): Blind for andres sjæleliv – Århus Universitet, Nordisk Psykologi Trillingsgaard, Anegen, Dalby, Mogens og Østergaard, John R. (2005): Børn der er anderledes Dansk psykologisk Forlag Vermulen, Peter (2001): Jeg er noget helt særligt København, Dansk psykologisk Forlag  Vestergaard, Anja og Eriksen, Mette Elmose (2002): Det kommer ikke af sig selv Århus Amt, Langagerskolen Wing, Lorna (1973): Autistiske børn Valby, Borgens Forlag (udsolgt) Wing, Lorna (1997): Det autistiske spektrum: en vejledning for forældre og fagfolk. Hans Reitzels Forlag,

41. Helle:helle@boernsvanskeligheder.dkwww.boernsvanskeligheder.dkwww.dpf.dkHelle:helle@boernsvanskeligheder.dkwww.boernsvanskeligheder.dkwww.dpf.dk

42. Links: www.autisme.dk www.autismeforlaget.dk www.autismeportalen.dk www.dpf.dk www.boernsvanskeligheder.dk www.handicstore.dk www.boerneneuropsykologisk selskab.dk www.hvasko.dk www.matchen.dk www.nld-gruppen.dk www.specialpaedagogik.dk www.Sundhedsguiden.dk