CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION ESCOLAR

1. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION ESCOLAR Coll, César, “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perpectiva epistemológica”, Anuario de Psicología, 69:253-178

2. Explicaciones distintas, cuando no contradictorias bajo un mismo rótulo. Reducir los procesos de aprendizaje (diversos y heterogéneos) a un número limitado de principios educativos. Utilización de principios constructivistas al márgen de las teorías del desarrollo y del aprendizaje en cuyo contexto han sido formulados. La utilización de un único marco teórico de referencia. El carácter excesivamente genérico de los principios constructivistas.

3. PIAGET Y LA ESCUELA DE GINEBRA • Teoría del aprendizaje verbal significativo (Ausbel, seguido por Novak y Gowin). • Teoría de los organizadores previos. • Teoría de la asimilación. • Psicología cognitiva. • Procesamiento humano de la información. • Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje (Vygotski).

4. TEORIA PSICOLOGICA DE REFERENCIA • De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo. • Modo de uso o de utilización. • Permitir intervenir los puntos de vista distintos respecto a la educación escolar, su naturaleza y funciones.

5. Mejorar la educación en general, y la educación escolar en particular, utilizando o aplicando adecuadamente los conocimientos que nos proporciona la investigación psicológica. • Reflejan tres posturas epistemológicas distintas a lo que concierne a la manera de entender la utilización o aplicación del conocimiento psicológico al ámbito de la educación.

6. 1 Tres maneras clásicas de plantear las relaciones entre: • Conocimiento psicológico. • Teoría y práctica educativa.

7. 2 Analizar una de las variables o manifestaciones del constructivismo en la teoría y práctica educativa: la que sitúa el punto de partida de la indagación en un análisis de la naturaleza y funciones de la educación escolar para cuestionar, a partir del resultado de éste análisis, las teorías del desarrollo y del aprendizaje, y las aportaciones de la investigación psicológica en general, que mantienen entre sí, una visión constructivista del psiquismo humano.

8. 3 Mostrar cómo esta manera de proceder permite integrar de forma articulada, coherente y jerarquizada conceptos y princios explicativos que tienen su origen en diferentes teorías del desarrollo y el aprendizaje.

9. El constructivismo y las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa.

10. Teoría psicológica Teoría y practica educativa • Relación unidireccional. • Base para comprensión de procesos educativos. • Limitada comprensión de procesos. • Subestimar aportaciones de otras teorías • (reduccionismo psicológico). • Importancia epistémica de la psicología sobre la práctica educativa.

11. Teoría psicológicaTeoría psicológica Teoría psicológica Teoría y práctica educativa • Eclecticismo psicológico. • Mayor aportacion explictiva a procesos educativos. • Contradicciones teóricas. • Compartición y complementariedad de principios básicos fundamentales del psiquismo humano. • (ideas – fuerzas) • Incoherencia en el esquema explicativo.

12. Punto de partida de construccionismo. • Naturaleza y funciones de educación. • Características situacionales escolares de enseñanza educativa. • Multidirecionalidad. • Interrogación a modelos anteriores a partir de situaciones escolares. • Aproximación a explicación constructivista genuina.

13. Naturaleza, funciones y características de laeducación escolar.

14. Capacidad de aprendizaje y desarrollo cognitivo. • Conflicto cognitivo y sociocognitivo . • Errores en el proceso. • Competencia cognitiva y el contenido . • Significatividad lógica y psicológica del material. • Disposición favorable del alumnado. • Diferencia entre novatos y expertos. • Concepciones previas. • Teorías implícitas. • Cambio conceptual. • Diferencia entre conocimiento declarativo y procesodural. • Regulación interpsicológica, regulación intrapsicológica. • El discurso en la construcción y negociación de significados. • Interacción profesor – alumno. • Estructura social de las actividades.

15. LA EDUCACIÓN ESCOLAR • Práctica social: • Intencional, sistemática y planificada. • Finalidad: • Construirnos. • Compartir. • Simulada. • Artificial.

16. TEORIA CONSTRUCTIVISTA DEL DESARROLLO (COLL 1990) • Promueve el desarrollo y la socialización. • Conserva y reproduce. • Derechos y deberes. • Sitúa de manera activa, constructiva y crítica. • Fuente de desarrollo personal.

17. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y JERARQUÍAS • 1 • Marco donde se intenta el análisis • 2 • Alumno • Contenido • Maestro • 3 • Principio explicativo o teoría psicológica.

18. Educación escolar y constructivismo: la integraciónjerárquica de los principios.

19. ESTRUCTURA JERÁRQUICA Permite a la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje: • Superar el eclecticismo. • Proporciona una fuerte coherencia interna. • Convierte en un instrumento apropiado para derivar de ella tanto implicaciones para la práctica, como desafíos para la elaboración y la investigación teórica.

20. LA EDUCACIÓN ESCOLAR

21. CONSTRUCTIVISMO Un deterimnado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que es compartido por distintas teorías psicológicas, en las que se encuentran algunas de las más actuales teorías del desarrollo y del aprendizaje.

22. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA • Comparte las ideas básicas del paradigma constructivista sobre el funcionamiento del psiquismo humano. • FINALIDAD • Configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.

23. NUTRE • Teorías constructivistas del desarrollo y del aprendizaje. • Otras disciplinas no estrictamente psicológicas.

24. Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Aplicada Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121 Coordinación: Baudelio Lara García Integrantes: Gallardo Galván Violeta González Altamirano José Ramón Fernando Meza Dávila Abril de 2002