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Rendre nos pratiques plus justes avec les filles de LP ?

Rendre nos pratiques plus justes avec les filles de LP ?. Michel Guélou- Groupe de réflexion EPS « Les filles- les garçons la mixité » Académie d’Amiens. Les filles de LP ne seraient donc pas que qu’on pense qu’elles sont…. Pas sportives Réfractaires à l’effort Activité de surface

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Rendre nos pratiques plus justes avec les filles de LP ?

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Presentation Transcript

  1. Rendre nos pratiques plus justes avec les filles de LP ? Michel Guélou- Groupe de réflexion EPS « Les filles- les garçons la mixité » Académie d’Amiens

  2. Les filles de LP ne seraient donc pas que qu’on pense qu’elles sont… • Pas sportives • Réfractaires à l’effort • Activité de surface • Moins bonnes que les garçons • Plus souvent inaptes (CM) • Mais gentilles

  3. Quelques données qui renforcent les à priori…

  4. Résultats aux examens

  5. 2) Participation à l’AS

  6. Faut-il se résigner?Et si on pouvait faire quelque chose?Et si on rendait nos pratiques plus justes avec les filles de LP?

  7. Définitions (Larousse): • Juste: qui se conforme à l’équité, en respectant les règles de la morale ou de la religion • Equité: justice naturelle ou morale, considérée indépendamment du droit en vigueur

  8. Refusons l’idée que ces difficultés sont une caractéristique portée par nature par les filles de LP. On peut considérer au contraire que si elles nous donnent du fil à retordre, c’est que les dispositifs d’apprentissage ne sont pas les bons. L’élève en échec, par essence, n’existe pas Stéphane Bonnéry Chercheur en science de l’éducation « Comprendre l’échec scolaire. Elèves en difficulté et dispositifs pédagogiques » La Dispute

  9. Il est donc légitime de réfléchir: • A la caractérisation des filles de LP (ce qu’elles sont plutôt que ce qu’elles ne sont pas…) • A l’analyse de leurs besoins • Aux APSA à programmer • Aux situations de pratique et aux objets d’enseignement à proposer

  10. Caractéristiques des filles de LP et analyse des besoins • A définir selon les établissements scolaires (sections, niveaux d’enseignement) • Nécessité: identifier les ressources des élèves pour les faire fructifier = équité (rôle du service public d’éducation)

  11. Programmation des APSA: état des lieux

  12. Les filles de LP et la certification Quelles notes?

  13. Les référentiels sont-ils équitables?

  14. Un parti pris

  15. Pour une culture scolaire des APSA (cahiers du CEDRE) • Référence plutôt que révérence • Des objets d’enseignement adaptés et réalistes (cibler) • Des formes de pratique pertinentes pour réussir le pas en avant (habiller)

  16. Quelques réflexions* • On s’étonne souvent dans les épreuves de certification de l’écart avec les pratiques sociales de référence dominantes • On devrait plutôt s’étonner de leur similitude,compte tenu des ressources des élèves et des conditions de l’enseignement de l’EPS • à partir d’un article d’Alain Soler « la spécificité des formes scolaires de la pratique sportive: une nécessité.L’exemple de l’athlétisme au lycée » Cahiers du CEDRE n°5 Faire pratiquer pour faire apprendre

  17. Quelques pistes… • Les ASDEP:Activités Scolaires de Développement et d’Entretien Physique “ Les pratiques sociales de référence recouvrent des modalités de pratique de plus en plus diversifiées. L’EPS a à définir des formes de pratique scolaires originales qui s’appuient sur l’activité adaptative singulière des élèves. La référence aux seules activités sportives de compétition devient réductrice. L’introduction des ASDEP en EPS peut être l’occasion de réfléchir à ces formes de pratique scolaires originales qui intègrent la culture du savoir s’entraîner.” EPS : Pratiques sociales et activités scolaires : UNE ETUDE DE CAS : les « ASDEP » Raymond Delhemmes Cèdre N° 4

  18. Le renversement des rapports entre buts et moyens de l’action CC1 à CC5

  19. Exemples de mises en oeuvre: musculation et step (site EPS de l’académie d’Amiens)

  20. En dehors des ASDEP, point de salut?

  21. Des exemples • Badminton: « gagner ou perdre avec la manière » N.Mascret Cahiers du CEDRE n°6 • Relais athlétique • MO (retour sur vidéo): elles ne courent pas… pour autant, elles n’apprennent rien? • Passeur Bloqueur (VB J.Metzler)

  22. Pour résumer … • Favoriser le « et si j’essayais? » en espérant aussi un « et si elles apprenaient ?  » pour aller ensuite vers un « et si j’essayais autre chose? » • agir sur les personnes et les relations interpersonnelles: une posture à adopter  instaurer un climat de classe où les élèves sont considérées pour ce qu’elles sont plutôt que pour ce qu’elles ne sont pas

  23. Pour résumer… ( suite et fin)  instaurer un climat de classe où on finit par faire confiance au prof quand on aborde des APSA méconnues ou à priori mal appréciées • Agir pour une plus grande justice sociale:  prise en compte des ressources des élèves et tenter de les faire fructifier  les faire accéder à des APSA dont elles sont écarter du fait de leur milieu social

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