Развитие универсальных учебных действий во внеурочное время средствами дополнительного образования

1. Развитие универсальных учебных действий во внеурочное время средствами дополнительного образования Внеурочная деятельность – важнейший компонент образовательного процесса

2. Ориентируется в происходящих событиях Умеет оценить окружающую действительность Может сформулировать и отстаивать собственную позицию на основе знаний и убеждений Решать важные вопросы, планировать и осуществлять действия Какой он – современный человек?

3. УУУ - новые образовательные результаты • Несформированность УУД • Несформированность учебно-познавательной мотивации • Низкий уровень любознательности и активности детей • Трудности планирования своей деятельности и проблемы социальной адаптации • Синдром «неудачника» • Эмоциональную усталость, • Рост девиантных проявлений в поведении

4. Преимущество дополнительного образования • Ведущим компонентом содержания являются не основы наук, а способы деятельности– обучение разнообразным видам деятельности • Формирование личностных результатов через последовательное  развитие универсальных учебных действий

5. Организация внеурочной деятельности Подвнеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. (письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральногостандарта общего образования»).

6. Организация внеурочной деятельности Сущность и основное назначение внеурочной деятельностизаключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для: • -творческой самореализацииребёнка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности; • -социального становления личности ребёнкав процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; • -профессионального самоопределенияучащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.

7. Задачи, решаемые внеурочной деятельностью: Обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов через Снижение учебной нагрузки обучающихся Улучшение условий для развития ребёнка Организацию деятельности на основе возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

8. Организация внеурочной деятельности Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика,представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. В качестве показателей успешной внеурочной деятельности педагога может быть рассмотрено физическое здоровье ребёнка, его психическое равновесие, адекватная самооценка, осознание выпускником школьных лет как события в жизни. Высшим результатом воспитания является развитое чувство собственного достоинства ребёнка, его стремление к свободе и способность сочувствовать как людям вообще, так и конкретным людям, среди которых он живёт.

9. На достижение предметных результатов Создании дополнительных условийдля развития интересов, склонностей, способностей школьников Приоритетные виды деятельности: проектная, исследовательская, творческая Организационные формы: предметные и межпредметные проекты и исследования, курсы, кружки, объединения по интересам, факультативы Внеурочная деятельность направлена

10. На достижение метапредметных результатов Создании дополнительных условийдля освоения способов деятельности Практика разнообразных видов деятельности Организационные формы: межпредметные проекты и исследования, кружки, детская общественная организация, детско – взрослые объединения по интересам Внеурочная деятельность направлена

11. На достижение личностных результатов Создании дополнительных условийдля развития личностных качеств обучающихся Практика личностно – значимой для ребёнка деятельности Организационные формы: социальные проекты и социальные акции, исследования, творческие коллективы, детская общественная организация, детско – взрослые объединения Внеурочная деятельность направлена

12. Организация внеурочной деятельности Опираясь на базовую модель, могут быть предложенынесколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности: • модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); • модель «школы полного дня»; • модель оптимизационная (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); • Инновационно - образовательная модель. (письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральногостандарта общего образования»).

13. Мониторинг внеурочной деятельности: первые уроки Цель исследования: выявить проблемы образовательных учреждений в организации внеурочной деятельности Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении Предмет исследования: механизмы организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении

14. Процедура мониторинга • В муниципальных районах были проведены анкетирование родителей обучающихся, которые включены во внеурочную деятельность анкетирование педагогов, которые организуют внеурочную деятельность (в том числе педагогов дополнительного образования) • По итогам анкет заполнены соответственно оценочные листы №1, №2 и высчитан процент по каждому ответу анкеты. • Одним куратором по организации внеурочной деятельности на муниципальном уровне (методистом муниципальной методической службы, специалистом отдела (департамента) образования) заполнена анкета № 3 • По каждому вопросу анкет оформлены сравнительные диаграммы ответов педагогов и родителей, специалистов муниципальных служб • На основе полученных данных сделаны выводы о состоянии процессов организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Ярославской области.

15. родителей обучающихся – 465 человек педагогов – 182 человека специалистов муниципальных служб – 12 человек Общее количество субъектов мониторинга составило

16. Целевой аспект(РОДИТЕЛИ)

17. Целевой аспект(педагоги)

18. Целевой аспект(организаторы)

19. Содержательный(родители)

20. Содержательный аспект(педагоги)

21. Содержательный аспект (организаторы)

22. Организационный аспект (родители)

23. Организационный аспект (родители)

24. Организационный аспект (родители)

25. Организационный аспект (родители)

26. Организационный аспект (родители)

27. Организационный аспект (педагоги)

28. Организационный аспект (органинизаторы)

29. Личностные УУД Формируются через активное участие школьниковпроектной деятельности • образовательная программа по конкретному виду деятельности («Мастерок» — работа с бумагой, бросовым и природным материалом) • комплексные образовательные программы, предполагающие возрастание воспитательных результатов («Я вхожу в мир театра», «Мой любимый край», «Юный конструктор») • тематическая образовательная программа, направленная на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле («Уроки Доброты», «Математика здоровья»)

30. Социальные проекты • Благотворительный проект «От сердца к сердцу» детско-родительского клуба «Воскресная семейка» • «Сам себе адвокат» • «Уроки доброты»

31. РИП«Организация деятельности образовательного учреждения по профилактике правонарушений несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию» • Программа досуговой деятельности «Что мы можем и должны?» • Проект «Наставничество как условие профилактики девиантного поведения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» (http://tehnik.rybadm.ru/innovation)

32. Результаты внеурочной деятельности • Формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах поведения • Формирование реалистической позитивной осознанной самооценки • Формирование у обучающихся реального представления о том, как его оценивают и воспринимают одноклассники, родители, учителя • Развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии • Формирование представления о трудовой деятельности, уважения к труду и его результатам • Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием

33. Организационная модель внеурочной деятельности в ОУ Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности Общая карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности Карта форм организации внеурочной деятельности План внеурочной деятельности образовательного учреждения Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности в УДОД

34. Необходимые изменения в управлении Переход от понимания ценности нового содержания дополнительного образования к целевому действию по его созданию Проектирование и организация образа (среды) жизни и деятельности УДОД (уклада) Новые образцы педагогической деятельности, основанные на технологиях формирования УУД Создание организационных условий для профессионального роста педагогов Психолого – педагогический консилиум Организация представления и оформления результата образовательной деятельности в социуме

35. Назарова Инна Григорьевна ГО АУ ЯО ИРО E-mail:nazarova@iro.yar.ru Кафедра общей педагогики и психологии ГОАУ ЯО ИРО т.8(4852) 48-60-23 Спасибо за внимание! г. ВОЛОГДА - 30.10.2013 Развитие универсальных учебных действий во внеурочное время средствами дополнительного образования