UNA AGENDA PARA MEJORAR EL CURRÍCULO REAL

1. UNA AGENDA PARA MEJORAR EL CURRÍCULO REAL 1º TRIMESTRE • ¿ QUÉ SON Y QUÉ SUPONEN LAS CCBB? • DETERMINACIÓN DE LA ZONA DE MEJORA DEL CENTRO • ORIENTACIONES PARA REVISAR LA PRÁCTICA Y LAS PROGRAMACIONES 2º TRIMESTRE • INCORPORAR EL ANÁLISIS Y LA ESTRUCTURA DE TAREAS A LA PRÁCTICA • ANALIZANDO LAS DIFERENCIAS ENTRE EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREASRECONVIRTIENDO ACTIVIDADES EN TAREAS. INTRODUCIENDO OTRO TIPO DE ACTIVIDADES: TAREAS Y PROYECTOS. INICIAR EL DISEÑO DEL PROYECTO INTEGRADO DEL CURSO PRÓXIMO 3º TRIMESTRE • INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN • EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO • EVALUACIÓN DE TAREAS • EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. • ULTIMAR EL DISEÑO DEL PROYECTO INTEGRADO DEL CURSO PRÓXIMO

2. EL ANÁLISIS Y LA ESTRUCTURA DE TAREAS EL ANÁLISIS Y LA ESTRUCTURA DE TAREAS, CONSISTE EN:  ANALIZAR Y DIFERENCIAR EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS( ACCESO ) ¿ estamos seguros que con las actividades que proponemos a los alumnos alcanzan los aprendizajes y CCBB previstos? • RECONVERTIR ACTIVIDADES EN TAREAS( ACCESO ) No habrá mejora si las actividades que proponemos a los alumnos no suponen que expliquen, hablen, trabajen, cooperen,… …Sabiendo que “un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema (tarea)” J. M. Goñi Zabala, 2005 • INTRODUCIR OTRO TIPO DE ACTIVIDADES: TAREAS Y PROYECTOS ( ACCESO ) Lo más importante no es sólo lo que el profesor dice en el aula, ni la información que pone a disposición. Lo más importante es lo que consigue que sus estudiantes hagan con aquello que le hemos ofrecido J. M. Goñi Zabala, 2005 .

3. EL OBJETIVO A corto plazo: Que nos ayude a clarificar las propuestas que nos vienen impuestas desde la D.G.A. A medio plazo: Conseguir ensamblar lo anterior con lo que se hace hasta ahora, de forma que todo vuelva a encajar. Buscando que los cambios pasen a ser lógicos y naturales con el tiempo. A largo plazo: Que los cambios se produzca con la menor incertidumbre posible EL ÉXITO ES APRENDER A CAMBIAR LA PRÁCTICA SIN QUE PASE NADA

4. ALGUNAS CUESTIONES Y DECISIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE CCBB • Diversidad de actividades, espacios y recursos. • Enfoques metodológicos: socioconstructivismo, aprendizaje cooperativo, proyectos de trabajo. • Utilización integrada de las T.I.C. • Trabajo en equipo del profesorado: nivel, departamento/ciclo, centro. • Acción tutorial coordinada. • Planificación de actividades complementarias y extraescolares. • Organización de la biblioteca.

5. CONSECUENCIAS DE LAS CCBB EN LA PRÁCTICA El CONCEPTO DE CCBB QUE HEMOS VISTO EN EL 1º TRIMESTRE, TIENE CONSECUENCIAS IMPORTANTES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA : • En el aula hay que trabajar con tres formas de aprendizaje:ejercicios, actividades y tareas. • Los ejercicios y las actividadesque no tengan relevancia social yfuncionalidad - descontextualizadasy vinculadas a un solo tipo de conocimiento- son necesarios pero insuficientes para lograr las CCBBpues no contribuyen, de forma directa a su adquisición. • Las tareas y, en menor medida,las actividades contextualizadas, si contribuyen de forma directa a la adquisición de las CCBB, al proporcionar, a los alumnos, las experiencias necesarias para ello. En consecuencia,deben ser el centro de nuestra atención. • Los contextos en los que se desarrollan las tareasson esenciales para realizarlas con éxito y, por tanto, para conseguir las CCBB

6. EJERCICIOSDEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS Son formas de aprendizaje de un contenido puntual. Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”. Habitualmente están descontextualizados. Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio. Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las CCBB Criterios: (1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente, (3) conductas ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A COMPROBAR EL DOMINIO ADQUIRIDO EN EL MANEJO DE UN DETERMINADO CONOCIMIENTO.

7. ACTIVIDADESDEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A ADQUIRIR UN CONOCIMIENTO NUEVO O A UTILIZAR ALGÚN CONOCIMIENTO DE FORMA DISTINTA. Tienen cierto grado de contextualización. Pueden contribuir a la adquisión de las CCBB. Lo habitual es que estén diseñada para trabajar, casi en exclusiva, una CCBB. Criterios: (1) Respuesta diferenciada, (2) variedad, (3) comportamientos

8. TAREASDEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A LA RESOLUCIÓN DE UNA SITUACIÓN-PROBLEMA, EN UN CONTEXTO DEFINIDO, COMBINANDO TODOS LOS SABERES DISPONIBLES PARA ELABORAR UN PRODUCTO RELEVANTE. Son situaciones-problema que se deben resolver utilizando habitualmente varios procesos mentales. Se sitúan en un contexto o ámbito de la realidad e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias,…) que se ponen en práctica a lo largo del proceso de resolución de la tarea. Contribuyen directamente a la adqusición de las CCBB. Una tarea bien formulada puede contribuir a desarrollar varias CCBB. Criterios: (1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social

9. INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS. LAS COMPETENCIAS se adquieren a través de TAREAS que se concretan en ACTIVIDADES que incluyen EJERCICIOS 1. Hay que integrar los ejercicios y las actividades en las tareas pues 2. Los alumnos de diversificación deben hacer más ejercicios y actividades pero formando parte de la tarea. 3. El problema de algunos libros de texto es que incluyen muchos ejercicios, algunas actividades y muy pocas o ninguna tarea. Es necesario equilibrar esta situación con mayor número de actividades y, sobre todo, de “tareas”.

10. CÓMO TRANSFORMAR ACTIVIDADES EN TAREAS • Seleccionar las CCBB que se desean trabajar. • Ser consciente de los procesos mentales que van a intervenir. • Diseñar un contexto que posibilite la aplicación y transferencia de los procesos mentales. • Partir de situaciones funcionales, motivadoras y relacionadas con los conocimientos previos del alumno. • - Favorecer el pensamiento divergente con actividades flexibles, abiertas y variadas. • - Ofrecer posibilidades de éxito a los alumnos. • - Posibilitar la evaluación del proceso por parte del profesor y por el propio alumno.

11. COMPONENTES DE LAS TAREAS TODA TAREA PRESENTA LOS SIGUIENTES COMPONENTES COMPETENCIAS QUE SE VAN A ADQUIRIR CON LA TAREA Y PROCESOS MENTALES ASOCIADOS A ELLAS CONTEXTO O SITUACIÓN REAL EN LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA TAREA COMPETENCIAS CONTEXTO TAREA SITUACIÓN PROBLEMA CONTENIDOS PREVIOS NECESARIOS PARA COMPRENDER Y REALIZAR LA TAREA TIPOS DE PREGUNTAS, TIPOS DE TEXTOS, MAPAS, GRÁFICOS ORGANIZACIÓN DEL AULA, DE LOS ALUMNOS,… CONTENIDOS RECURSOS

12. TRABAJO A REALIZAR EN LOS CICLOS/ DEPARTAMENTOS A B

13. ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 1: Cada ciclo/ departamento recopilará las “actividades” que se proponen a los alumnos en un determinado periodo de tiempo- semana, mes, evaluación,.. Y determinará Cuales y cuantos son • Ejercicios • Actividades • Tareas

14. ACTIVIDADES 2A Y 3 Actividad 2A: Dada una tarea, que cada ciclo/departamento defina una estructura integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su resolución. Tarea Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.2 Actividad 3: Dada una tarea, determinar una o varias CCBB que, resuelta adecuadamente, podría contribuir a adquirir.

15. ACTIVIDADES 2B Y 3 Competencias básicas Tarea Actividad 1 Ejercicio 2.1 Actividades 3: Una vez definida la tarea identificar las CCBB que podría contribuir a desarrollar. Actividades 2B : Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea.