KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN

1. KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN

2. Ketidaksamaan Dalam Pendidikan • Pendidikan adalah satu proses di mana seseorang memperoleh banyak faedah sosial seperti pekerjaan, gaji yang mencukupi dan kemungkinan, kuasa politik. • Walau bagaimana pun semasa penjajahan British di negara kita, tidak semua pelajar mempunyai peluang bersekolah kerana pada masa itu sekolah dibahagikan mengikut kumpulan etnik, kelas sosial, kurikulum dan penempatan. • Ketidaksamaan dalam pendidikan bermaksud sekatan hak seseorang untuk mengembangkan potensinya.

3. Konsepdiskriminasi/ketidaksamaanditakrifkansebagaipandangan, pemikirandankepercayaannegatifolehseseorangatausekelompokterhadapanggotaataukelompoketnik lain yang mempengaruhiperilakupihak yang berpandangannegatif. • Diskriminasiialahperbuatanmembandingdanmembezakanindividuataukelompoketnik lain berasaskanciri-cirietniksemata-mata. • Ketaksamaantelahberlakusejakdahululagi (sistemfeudal). • Rakyat bawahanataumarhain, golonganpembesar, dangolonganistanamenerimasistempendidikan yang berbeza. • Diteruskanlagipadazamanpenjajah. • Golonganpembesarmewariskankecerdikansebaliknyaanakpetanidanorangkampungterusketinggalan.

4. AspekKetaksamaanPeluangMasaKini : • Meliputikemudahanmendapat guru • Bahan-bahanrujukan • Peluangkerjayaselepastamatbelajar Max Weber : Ada 5 KelasSosial 1. Golonganatasan/orangkaya/ahlikoperat 2. Kumpulan pertengahanatasan – orang yang berpendidikantinggi, profesionaldanmemegangjawatan yang baik 3. Pertengahanbawahan-lulusansekolahmenengahdanpemegangsijil diploma. 4. Kelaspekerja-terdiridaripadapekerjakolarbiru (ada PMR, SPM) 5. Golonganbawahan: mempunyaikelulusan yang amatrendahdantidakpernahmelaluipendidikan formal.

5. SaifuddinHjMasduki (1977) : wujudhubungan yang signifikanantarapencapaianakademikdenganpendapatanibubapadantahappendidikanibubapa. • Semakintinggipendapatandantahappendidikanibubapasemakintinggitahappencapaiananak-anakmereka. • Muridberadamendapatpeluangpendidikan yang lebihbaik. • Tahapkesihatan • Suasanatempattinggal • Jumlahkeluargakecil/besar • Kekurangankemudahanasasdisekolahjugamewujudkanketidaksamaandalampeluangpendidikan • Terdapatsekolahkurangmurid (SKM)

6. Cabaran KPM memastikan agar infrustruktur, perkakasan, perisiandanlatihanmencukupidiberikepadasekolah-sekolah. • Usaha KPM bantu: 1. RMT 2. Kumpulan Wang simpananPelajarMiskin (KWAPM) 3. bantuanMakananAsrama 4. BantuanPerjalanandanPengangkutanMurid 5. JaketKeselamatan 6. Elaunbulananpelajarkurangupaya 7. SPBT 8. Skim BaucerTuisyen (SBT) 9. Biasiswa Kecil Persekutuan (BKP) danBiasiswaKelasPersediaan University 10.Asrama Harian

7. Faktor-faktorKetaksamaanPeluang • Dalam konteks Malaysia, ketidaksamaan pendidikan mungkin disebabkan oleh beberapa faktor seperti lokasi sekolah, latarbelakang sosio-ekonomi pelajar, pencapaian akademik, kecenderungan semulajadi, peluang hidup, sosialisasi dan perbezaan bahasa.

8. Kelas Sosial Jantina Ketaksamaan Peluang Pendidikan Kumpulan Minoriti Murid Berkeperluan Khas Isu-Isu Ketaksamaan Peluang Pendidikan

9. KelasSosial: • Berkaitandengankedudukansesuatukelompokdalammasyarakat. • Kelassosialbolehdikatakansegolonganind. yang mempunyaikedudukansamadarisegikuasa, politik, kekayaan, pendapatan, martabat, pekerjaan, atauhubungandenganpunca-puncapengeluaran. • Contohkelassosial yang terdapatdalammasyarakatkapitalisterbahagi 2 golongan: 1. Bourgeoisie : masyarakat yang memilikipunca-puncapengeluaran, pengagihandanpertukaran 2. Proletariat : masyarakat yang tidakmemilikiperkaradiatassebaliknyahanyatenagakerjasahaja.

10. Jantina: • Muridpeempuandanlelakimasing-masingpilihmatapelajaranyang bersifatkeperempuanandankelakian. • Zamanpenjajahpeluangdiberikepadalelakimanakalagolonganperempuandinafikanpeluanguntukmenerimapendidikan. • Kedua-duajantinamempunyaiperbezaandarisegi status, cita-cita, perlakuandanciri-cirifizikal yang jelas. • Peluangpekerjaanmengikutgender. • Pencapaianakademikpelajarperempuanlebihbaikdaripadalelaki. • Kuatokemasukankeuniversitilelakiatauperempuan???? • Sekolahteknik/vokasional : lelaki/perempuan???

11. Kumpulan Minoriti: • Jumlahkecil - tidakdapatmampumempengaruhikumpulan-kumpulanetnik yang lain. • Faktorgeografi- cthorangasli, kadazan, murutdsb • Merekamenerimapendidikantidak formal sahajamelaluiketurunanatauwarisandaripadaibubapa. Kini???? • Di sekolahterdapatjugakumpulanminoriti. • Bersifatnegatif- cthmurid yang sukapontengkelas, pontengsekolah, pembuli, sukamerokok, lepak, gengsterismedll. • Merekaadalahmurid yang tercicir. • Pihaksekolahperluberiperhatian • Bersifatpositif : sptulatbuku, sukamencarimaklumatdi internet, cenderungkepadakeagamaan, menghiassekolahdll. • Bergerakdalamkumpulansendiri/kecil • Merekajugaperludiberiperhatian.

12. MuridBerkeperluanKhas: Duakategori MBK: 1. kategorimasalah 2. kategorimasalahkhusus • Kecerdasanyang amatrendah. • Hadapimasalahmenyesuaikandiridisekolahbiasadandalammasyarakat. • Kanak-kanakpintarcerdas • Golonganyang manakebolehanmerekalebihtinggidaripadarakansebaya. • Olehitumerekatidakdapatmemanfaatsepenuhnyasistempendidikansediaada. • Inikeranamotivasidankeperluanmerekaberbeza.

13. 7 kategorikanak-kanakistimewamemrlukan Program PendidikanKhas • i. Kerencatan mental • ii. Bermaslahpembelajaran • iii. Kecelaruantingkahlaku • iv. Cacatpendengarandanbermasalahkomunikasi • v. cacatpenglihatan • vi. Cacatfizikal • vii. Piontarcerdasdanberbakatistimewa.

14. Isu-isuketaksamaanpeluang • OrangAsli • -kadarkecicirantinggi • -masihterpinggir • -golonganbijakpandaimasihkurang • -latarbelakangakademikrendah • Tahappendidikanisirumahjugarendah

15. Indigenous • Merujukkepadapendudukpribumidipedalaman Sabah dan Sarawak. • Dibezakandarisegikawasantempattinggal, ekonomi, sosialdanbudaya • Di Sabah terdapat 23 sukukaum • TerbesarKadazan, Bajau, Murut, Sulukdanorang Brunei • di Sarawak : Melayu, Melanau,Iban, Bidayuh, Penan, Kelabit.

16. Indigenous merujukkepadakelompokmasyarakatdanetnik yang tinggaljauhdipedalamandanmasihbelummenerimasebarangperubahandunialuar. • Taksubkepadakehidupan yang dibinasejakdulu. • Ketaksamaanpeluangpendidikantetapberlaku. • Merekamasihbelummenerimaperubahandalamduniapendidikankeranamasihberpegangkepadabudayahiduptradisional

17. Masyarakatpedalaman • FaktorKetaksamaanpeluangpendidikan; • Kurang guru pakar • Pertumbuhanpusat urban yang lembab • Suasanapersekitaranfizikaldansosiobudayakurangmemberangsangkan • Lokasi • Jurang digital

18. Isu-IsuKetidaksamaan PeluangPendidikan: • Secara am, terdapat dua isu berkaitan dengan ketidaksamaan pendidikan iaitu budaya tersekat dan pendidikan imbuhan.

19. Budaya Tersekat: • Budaya tersekat bermaksud sekatan peluang ke atas segolongan masyarakat disebabkan fkator-faktor seperti kemiskinan, etnik dan lain-lain. • Konsep ini amat popular semasa tahun 60an di Amerika Syarikat di mana kanak-kanak berkulit hitam (African American) atau taraf sosio-ekonomi yang rendah dipinggirkan haknya. • Dalam konteks Malaysia, sebelum kemerdekaan, pelajar kawasan terpencil atau luar bandar itu dianggap sebagai tersekat hak mereka untuk mendapatkan kemudahan pendidikan yang asas berbanding dengan pelajar bandar.

20. Budaya Tersekat: • Budaya Tersekat juga merujuk kepada pelajar yang mempunyai pencapaian yang rendah di sekolah kerana latar belakang keluarga. • Isitilah ini juga digunakan untuk bermaksud “culturally disadvantage” kerana dipercayai bahawa masalah utama ialah kekurangan relatif antara pengalaman rumah dengan corak budaya yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah. • Contohnya, di kebanyakan kawasan luar bandar di Malaysia, pendapatan keluarga dan pendidikan ibu bapa adalah rendah. Tambahan pula, tumpuan diberi kepada tugas-tugas mengerjakan kebun.

21. Budaya Tersekat: • Selain itu, loghat bahasa tempatan digunakan dalam kehidupan seharian. • Suasana persekitaran rumah seumpama ini tidak membantu seseorang kanak-kanak untuk memenuhi kehendak pembelajaran di sekolah yang memerlukannya menulis, membaca dan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa formal. • Jelaslah bahawa latar belakang seseorang kanak-kanak itu boleh menjadi satu kekangan atau halangan terhadap pencapaiannya di sekolah. • Kemahiran yang dikuasai dan nilai yang telah diterap semasa di rumah tidak dapat digunakan di sekolah kerana kekurangan relatif.

22. Budaya Tersekat: • Jika dibandingkan dengan kanak-kanak kelas menengah di bandar, pendapatan keluarga dan pendididkan formal ibu bapa mereka adalah lebih tinggi, dan tumpuan diberi kepada pendidikan di sekolah. • Ibu bapa membeli bahan-bahan untuk anak mereka dan menggalakkannya membaca serta menggunakan bahasa yang lebih kompleks untuk berkomunikasi. • Latarbelakang seumpama ini banyak memberi seorang kanak-kanak kelebihan dari segi peluang untuk lebih berjaya di sekolah. • Berbanding dengan golongan kanak-kanak ini, tidak mustahil mengapa kanak-kanak daripada kalangan budaya tersekat mempunyai risiko keciciran sekolah yang tinggi (Sharifah,1995).

23. Pendidikan Imbuhan: • Satu lagi faktor berkaitan dengan ketidaksamaan pendidikan yang disebabkan oleh ketidaksamaan status sosio-ekonomi. • Tidak dapat dinafikan bahawa orang miskin di kawasan luar bandar dan orang kaya di bandar mempunyai peluang pendidikan yang berbeza. • Atas sebab ini, maka pendidikan imbuhan diperkenalkan untuk mengatasi keadaan yang tidak seimbang itu. • Pendidikan imbuhan sebenarnya adalah satu konsep baru dalam pendidikan yang wujud selepas Perang Dunia Kedua di beberapa negara Barat. • Keadaan ini timbul akibat kesedaran rakyat terhadap kepentingan pendidikan.

24. Pendidikan Imbuhan: • Hasil daripada itu, satu pergerakan dimulakan untuk menuntut hak peluang pendidikan yang sama, khasnya untuk kalangan rakyat kelas bawahan (Chazen, 1973). • Sebelum pendidikan wajib diperkenalkan, peluang pendidikan melanjutkan pelajaran mereka ke sekolah menegah, kolej dan universiti amatlah terhad untuk kanak-kanak kelas sosio-ekonomi yang rendah berbanding dengan mereka daripada golongan memengah dan atasan. • Ini menunjukkan bahawa status sosio-ekonomi ibu bapa yang rendah mengurangkan atau menghalang anak mereka daripada menerima pendidikan.

25. Pendidikan Imbuhan: • Kesulitan peluang pendidikan sedemikian kemudian mengakibatkan masalah keciciran yang serius dan pengangguran yang boleh menjejaskan kestabilan dan keamanan sesebuah negara. • Akibat kesedaran tentang kesan buruk masalah tersebut dan desakan rakyat, maka beberapa negara Barat telah mengambil tindakan tegas untuk memperbaharui sistem pendidikan mereka. • Salah satu negara Barat tersebut ialah Amerika Syarikat. Apabila berlakunya masalah ketidak stabilan sosial yang serius, akibat ketidaksamaan pendidikan, satu program baru yang dipanggil “Head Start” telah diperkenalkan untuk membantu perkembangan pendidikan di kalangan golongan rendah masyarakat.

26. Pendidikan Imbuhan: • Di Malaysia pula, lanjutan daripada Laporan Keciciran (1973), Kementerian Pendidikan talah melaksanakan dan melancarkan Projek Pendidikan Wajib pada tahun 1975. • Di bawah projek ini, pelajar-pelajar luar bandar dibekalkan dengan bahan-bahan pembelajaran khas serta guru-guru berkelayakan yang telah melalui latihan khas untuk mengajar.

27. Faktor Persekitaraan Rumah Dan Sekolah Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik • Pencapaian akademik seseorang pelajar tidak bergantung kepada IQ semata-mata. • Sebaliknya, faktor-faktor lain seperti perbezaan kelas sosial, sosialisasi, dan lokasi di bandar atau luar bandar juga mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.

28. Perbezaan Kelas Sosial: • Mengikut Ting (1985), Kelas Sosial merujuk kepada golongan individu yang mempunyai status sosio-ekonomi yang sama, contohnya gaji, jenis rumah yang didiami, dan lokasi rumah. • Ahli sosiologi selalu mengaitkan pencapaian akademik pelajar dengan latarbelakang budaya ibu bapa, tahap pendidikan dan profesion mereka.

29. Pengaruh Kelas Sosial Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar

30. Perbezaan Sosialisasi Dan Bahasa • MengikutMarimuthu (1990), sosialisasimerujukkepadaprosesseorangindividubelajarcarabagaimanahidupbermasyarakatsupayadapatdisebatikancaratersebutdenganpersonalitinya. • Melaluiprosesini, individuberkenaanmemperolehnilai, kepercayaan, norma, danciri-cirisertatingkahlakusosialmasyarakatdimanadiaadalahseorangahli. • Sebaliknya, komunikasiadalahsatualatuntukberkomunikasi. Berdasarkankegunaannya, bahasabolehdiklasifikasikepadaduakategoriutama: bahasakompleksdanbahasabiasa. • Bahasa kompleks berkait dengan kegunaan kata sifat, kata kerja, kata penghubung dan kata nama. Corak bahasa sejenis ini membolehkan seorang itu menyampaikan mesej dengan jelas dan tepat. Manakala, bahasa biasa lebih menggunakan kata nama dan frasa biasa sehingga menjadi pertuturan yang stereotaip (Sharifah Alwiah, 1985).

31. Implikasi Sosialisasi Dan Bahasa Terhadap Pencapaian Akademik

32. PerbezaanLokasiBandar Dan Luar Bandar • Sebagaimana yang kitaketahui, pelajar-pelajardinegarainitinggalbersamakeluargamerekasamaadadibandarmahu pun dikampung. • Data statistikmenunjukkanbahawasebanyak 84% daripadasekolah-sekolahrendahterletakdikawasanluarbandardan 40% daripadasekolah-sekolahtersebutmempunyaibilanganmuridkurangdaripada 150 orang (Sharifah, 1995). • Hal inimembawaimplikasiterhadappencapaianakademikpelajar.

33. PerbezaanKemudahanAwamAntara Bandar DenganKampung.

34. Ciri-ciriSekolah Yang MempengaruhiPencapaianAkademik • Terdapatbeberapacirisekolah yang bolehmempengaruhipencapaianakademikpelajar. • Tigadaripadaciri-ciritersebut, ialahbudayasekolah, jangkaan guru, dankeberkesanansekolah.

35. A) BudayaSekolah • Mengikut kebiasaan, budaya sekolah merujuk kepada persekitaran keseluruhan pelajar itu di sekolah. • Persekitaran yang menggalakkan dan menyokong dikatakan mempunyai kesan positif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. • Mengikut Colin Marsh (2000), budayasekolahseringberubahdantidakstatik.

36. Ciri-ciriPositifSekolah

37. (B) Jangkaan Guru • Jangkaan guru merujuk kepada kepercayaan guru terhadap pencapaian pelajarnya dalam aktiviti pembelajaran. • Jangkaan ini terbentuk hasil daripada penelitian data pencapaian akademik yang lepas, pemerhatian perlakuan pelajar serta interaksi guru dengan pelajar. • Jangkaan ini membantu guru memotivasi pelajarnya ke arah pencapaian akademik yang lebih tinggi. • Guru selalunya menyampaikan jangkaan ini melalui mimik muka, gaya dan tingkahlaku personal.

38. Hubungan Antara Jangkaan Guru Dengan Pencapaian Akademik Pelajarnya 1. Jangkaan guru yang tinggi terhadap kemampuan pelajar bertujuan untuk: • Meningkatkanusahapembelajaran; • Mempunyai keyakinan dalam penglibatan diri semasa aktiviti pembelajaran; • Menghasilkantugasan yang baik; dan • Selalu bersedia untuk menerima pembelajaran yang baru. Contoh: membaca topik dahulu sebelum pengajaran dilaksanakan, dan menyediakan soalan yang berkaitan untuk bertanya dalam kelas. • Kesan: Pencapaian akademik pelajar meningkat.

39. 2. Jangkaan guru yang rendah terhadap pencapaian pelajar menyebabkan pelajar: : • Malasuntukmencuba; • Mengamalkan sikap mencari jalan yang paling senang semasa melengkapkan tugasan; • Kurang memberi tumpuan kepada guru; dan • Kurang terdorong untuk melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran di bilik darjah seperti bertanya dan menjawab soalan. • Kesan: Pencapaian akademik pelajar mula merosot.

40. Ciri-ciri Sekolah Berkesan • Secara am, sekolah berkesan menawarkan peluang pembelajaran yang sama kepada pelajar tanpa mengira ras, status sosio-ekonomi atau jantina. • Selain daripada itu, sekolah berkesan juga memastikan bahawa semua pelajar dapat belajar dalam keadaan yang kondusif.

41. Mortimore (Sharifah:2000) mentakrifkansekolahberkesansebagaisekolah yang menolongpelajarberkembanglebihdaripadajangkaanberdasarkanlatarbelakangkeluarganya. • Beliaumenambahbahawasebuahsekolahadalahberkesansekiranyaiadapat: • Mendorong pelajar untuk mencapai matlamat yang lebih tinggi dengan mengambil kira kebolehan sebenar dan latar belakangnya. • Memastikan setiap pelajar boleh memaksimumkan potensinya. • Meningkatkan pencapaian dan perkembangan pelajar dalam semua aspek. • Sentiasa menunjukkan peningkatan setiap tahun.

42. Perhubungan Antara Ciri-ciri Sekolah Berkesan Dengan Pencapaian Akademik Pelajar

43. Rujukan: • Ebel, Robert L. & Fribie David A. (1991). Essentials of educational measurement. Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice Hall. • Gay, L. R. (1985). Educational evaluation and measurement: Competencies for analysis and application. 2nd Edition. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co. a Bell and Howell Company. • Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Penilaian kendalian sekolah. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum , Kementerian Pendidikan Malaysia. • Mok, S.S. (2002). Ilmu pendidikan untuk KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) Semester 1 & 2. Edisikedua. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman. • Sprinthall, R.C. (1994). Basic statiscal analysis. 4th Edition. Needham Heights, Massachusetts: Allyn & Bacon • Wiersma, W. & Jurs, S.G. (1990). Educational measurement and testing. 2nd Edition. Needham Heights, Massachusetts: Allyn & Bacon.

44. Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1994). Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon. • Chavez,C. (2003). Combating social inequalities through Education. • http://WWW.collegetermpapers.com • Gredler, M.E. (2001). Learning and instruction. Theory into practice. 4th Edition. New Jersey: Merrill Prentice Hall. • Gronlund, N.E. & Linn,R.L. (1990). Measurement and Evaluation in Teaching. New York: Macmillan Publishing Co. • Hopkins,C.D & Antes,R.L.(1990). Classroom Measurement and Evaluation. Itasca: Peacock Publishers,Inc. • Jones, K. (1995). Simulations. A handbook for teachers and trainers. London: Kogan Page. • Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Education studies module 1/2.Kuala Lumpur: Bahagian Pendidikan Guru • Kementerian Pelajaran Malaysia (1975), Kajian Keciciran, Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia

45. Mehrens, W.A & Lehmann,I.J.(1984). Measurement and Evaluation in Education and Psychology. Forth Worth:Holt, Rinehart and Winston,Inc. • Ministry of Education (2002). Education resource book for lecturers. Teacher Education Division. • Marimuthu,T. (1990). Pengenalankepadasosiologipendidikan.Petaling Jaya: FajarBaktiSdn. Bhd. • Linn R. L. & Gronlund, N. E. (1995). Measurement and assessment in teaching. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. • SharifahAlwiahAlsagoff.(1984). Falsafahpendidikan. Petaling Jaya: FajarBaktiSdn. Bhd. • Sharifah Md. Nor (2000). Keberkesanansekolah-satuperspektifsosiologi.Serdang: PenerbitUniversiti Putra Malaysia • Universiti Putra Malaysia (2000). Sosiologi pendidikan.Serdang: Fakluti Pengajian Pendidikan.