Juego del Restaurant

1. Juego del Restaurant Los señores Círculo, Cuadrado, Rectángulo y Triángulo (en color azul) fueron, con sus respectivas esposas (en color rojo), a comer a un buen restaurante. Se sentaron en una mesa circular, de manera que: • Ninguna esposa se sentaba al lado de su marido. • Enfrente diametralmente del señor Cuadrado se sentaba el señor Triángulo. • A la derecha de la señora Círculo se sentaba el señor Rectángulo. • No había dos esposas juntas. ¿Quién se sentaba entre los señores Cuadrado y Círculo?

2. MEDIDAS Y ESPACIO. Armando Condori Aráoz.

3. Medidas de longitud • Cuando medimos la longitud de un objeto, estamos viendo cuantas veces entra una unidad de medida en el largo del objeto.

4. Comparando longitudes. • Actividades de medición de los objetos que le rodean para poder establecer en forma natural las comparaciones que lo llevarán a las relaciones: • "es más largo que..." • "es más pesado que...“ • "es más alto que...", etc • El niño necesita participar en numerosas actividades manipulativas para desarrollar su habilidad de comparar, predecir y estimarcuando se trate de las medidas.

5. Actividades de comparación • ¿Cabello largo o corto? • Haciendo escarapelas. • Hagamos torres, gusanos mas cortos que nuestro lápiz, que mida un metro. • Clasificación de objetos que miden mas, menos que un metro. En el momento en que el niño tenga más experiencia en el conteo y en el conocimiento de los primeros números, podrá medir objetos de mayor longitud. Cada vez que sea posible se debe favore­cer en los niños el desarrollo de su habili­dad para comparar longitudes a simple vista, observando muebles, objetos, per­sonas, edificios, árboles, etc.

6. Recordemos que las actividades indicadas, debemos realizar partiendo siempre de medidas arbitrarias que son las unidades no convencionales.

7. Preparando una unidad de medida. • Cada niño podrá preparar "su regla graduada" pegando fósforos o palitos de dientes uno a continuación de otro sobre una tira de cartón. • Cada vez que realice mediciones con ella, el niño comunicará sus resultados. *¿Cuál de las paredes es más larga del aula?: Se plantea esta interrogante a los niños con el objeto de animarlos a hacer sus apreciaciones y predicciones. Deberán discutirla forma de comprobarlas. El profesor deberá dominar la tentación de decir cómo hacerlo,

8. Cuadro de equivalencias de las medidas de longitud. A B C D E 0 25cm 48cm 1m 140cm AB AC AD AE

9. Otras actividades • Con papeles blancos o usados pueden recortar cuadraditos de 2, 3, 4 o más dm2 expresando sus medidas en cm2 • Elaborarán también rectángulos que midan más de 100 cm2, anotando sus áreas en dm2 y cm2 • Luego el profesor presentará el m2 en la pizarra, en el patio o con papeles grandes (uniendo con cinta adhesiva si es necesario).

10. COMPARANDO MASAS • La masa es la medida del estado de reposo de un cuerpo. Aunque es frecuente que se defina como la cantidad de materia contenida en un cuerpo. El sube y baja: ¿Quién creen quedará "arriba" en el sube y baja? ¿Qué podemos hacer para que baje?... 2. Usemos la balanza: "la masa del cuaderno equivale a la de siete tizas“. "La masa del libro es mayor que la de dos cuadernos pero no es mayor que la de tres cuadernos”

11. Comparando volúmenes • El metro cúbico es el volumen de un cubo que tiene un metro de lado. Se simboliza así: m3. • Las unidades de volumen aumentan y disminuyen de 1000 en 1000. • La unidad superior vale 1000 más que el inferior.

12. X 1000 X 1000 X 1000 X 1000 X 1000 X 1000 : 1000 : 1000 : 1000 : 1000 : 1000 : 1000

13. UNIDADES DE CAPACIDAD. • Se define la capacidad como el espacio vacío de alguna cosa que es suficiente para contener a otra u otras cosas. • 1 dm3= litro =0.001 m3

14. UNIDAD DE MEDIDA DEL TIEMPO. • El tiempo es una magnitud física creada para medir el intervalo en el que suceden una serie ordenada de acontecimientos.

15. Ubicándose en el tiempo • Contando una historia: A partir de las actividades que el niño realiza diariamente en forma rutinaria. Antes, después; láminas, etc • Vamos a vestir a la muñeca: medias antes que zapatos? • Concurso : Quién dura más? comparación de dos acciones (obj. Con cuerda, trompos, semillas,etc) • ¿Que trabajo toma más tiempo?: los niños ordenarán las tareas comparadas, según su duración, nombrando primero la que dura menos y al final la que dura más. • Experiencias de aprendizaje integrado en torno a situaciones – problema

16. Espacio • La noción de espacio es amplia y abstracta. • Piaget: el niño adquiere la noción de espacio con cierta lentitud, al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle, no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa noción se desarrolla más rápidamente que la de tiempo, porque tiene referencias más sensibles.

17. El niño de 6 a 7 años, no está aun en reconocer lo que es su país desde un punto e vista geográfico. • Hasta los 8 ó 9 años, se adquiere la noción de espacio geográfico, por eso la lectura de mapas y de globos terráqueos no es una labor sencilla, pues requiere de una habilidad espacial. • Los niños de 9 a 11 años manifiestan su transformación de la noción espacial, rápida porque ya empiezan a liberar el egocentrismo. • De la edad de 12 a 15 años, el movimiento de autoafirmación propio de la pubertad favorece la toma de conciencia de las relaciones del sujeto con el medio.

18. Problemas de aplicación • ¿Cuántos cm. quedan de una tabla que mide 65 dm de largo si se corta un trozo de 257 cm? • Una calle mide 450 m de largo, ¿cuántos m se deben añadir para que mida 1 km de largo? • Un chico quiere recorrer 7 km. Si ha andado 2.345 m, ¿cuántos m le faltan para  llegar al final?

19. Noción de espacio: La forma, el tamaño, extensión, el color etc. y otras actividades que consideran sobre todo posiciones: dentro, fuera, lejos, cerca, delante, detrás, al costado, encima, debajo, arriba. abajo, entre, etc. • nociones topológicas elementales como: frontera, dentro fuera, que conducen a la noción de ámbito espacial.

20. Espacio topológico:3 a,Alconquistar la habilidad motriz básica de la marcha el espacio se amplía, se desenvuelve en él y capta distancias y direcciones en relación con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles. • Espacio euclidiano: 7 a Tamaño: grande, pequeño, mediano; Dirección: hasta, desde, aquí; Situación: dentro, fuera, encima, debajo; Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás. • Espacio proyectivo o racional:D7 Se adquiere el concepto de perspectiva,

21. Las relaciones de orientación espacial: • Linares (1989): Según las posibilidades y necesidades espaciales, el niño se organizará su propio espacio personal y social. (obstáculos que obligan al niño reorganizarse constantemente) • Espacio personal: El que ocupa nuestro propio cuerpo; y los espacios internos de éste. • Espacio social: Es el espacio que compartimos con otros.

22. Según Bara (1975); el niño entiende el espacio en referencia a su propio cuerpo, de tal forma que cuando ubica su cuerpo en una superficie donde hay más personas u objetos, el niño desde su perspectiva de punto central, va organizando el espacio personal y el social y lo va haciendo en la medida que va conociendo sus posibilidades corporales.

23. Muchas Gracias arcoys@hotmail.com