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E N D
1. Produire des écrits courts en C2 Propos qui prend appui sur les travaux d’André Ouzoulias prof Versailles
Université de Cergy Pontoise
2. Faire écrire pour prévenir les difficultés dans l’apprentissage la lecture
Pourquoi?
Comment faire écrire des enfants non lecteurs ou débutants lecteurs: un procédé pédagogique pour dépasser la dictée à l’adulte.
Quelles situations? Récits de vie et situations génératives.
3. 1.Faire écrire pour enseigner la lecture : pourquoi ? Écrire des textes aide l’enfant …
à comprendre que l’écriture note le langage
et à accéder à la conscience lexicale
(découverte de la notion de « mot »).
12. L’épellation est une condition insuffisante à la lecture mais une condition nécessaire.
Elle permet :
de considérer comme identique ce qui est si différent au point de vue visuel:
TRAIN, train, train,
de s’appuyer sur l’analyse lettre à lettre pour mémoriser l’écriture d’un mot. « pou »(copie différée carton éclair)
16. Comment faire écrire des enfants non lecteurs et apprentis lecteurs?
Pédagogie des écritures approchées
Le risque de ralentir le « patron orthographique est grand. On sait que la mémoire orthographique est très importante en fin de C2. Le fait d’écrire « bato » corrigé par le maître en « bâteau » risque de gêner la lecture du mot.
Un procédé
pédagogique
permettant
de dépasser la dictée à
l’adulte
Utilisation de fichiers images-
mots et de textes de références.
L’élève s’appuie sur une base
textes très connus dans lesquels
il peut puiser les mots et les
expressions dont il a besoin.
17. Dans la dictée à l’adulte, au-delà de l’écriture du texte de l’enfant à qui il prête son savoir, l’enseignant cherche à ce que l’enfant prenne conscience progressivement des diverses caractéristiques de l’écriture: la phrase, les mots la permanence de l’écrit, les marques morphosyntaxiques…
Dans l’écriture à l’aide d’une base de textes « archiconnus », l’enfant s’approprie les mêmes caractéristiques de façon plus prégnante et plus autonome.
26. A partir des trois textes Pierrot qui courait sur un mur lève la plume et la montre à un escargot.
Pierrot qui courait sur un mur,
leve la plume et la montre a un
escargot
29. Des entraînements ludiques Redire les textes en montrant chaque ligne-clause (bonne mémorisation du texte)
Signalement de clauses, de groupes de mots ou de mots.(énoncer une ligne de clause et demander aux élèves de la montrer)
« Montrez où se trouvent: qui courait dans l’herbe, picoti, picota, etc. »
Ensuite on leur demande d’isoler des groupes de mots: du pain dur, je n’ai plus,… puis des mots: l’huile messieurs, l’amour…
30. Des entraînements ludiques Verbalisation de clauses, de groupes de mots ou de mots(montrer une ligne et demander aux élèves de la verbaliser)
Si on nous montre: Prete moi ta plume ou Leve la queue
Ou des expressions : ta porte ou
Une souris
ou des mots: mur, l’huile
31. Dictée recherche Exemple : Pierrot, qui courait dans l’herbe, picotait du pain dur.
L’élève recherche dans les textes les divers éléments dictés. Il s’agit d’un exercice stimulant et facile.
32. Réalisation de phrases à partir des textes L’enseignant fabrique des phrases que les élèves écrivent en se servant des référents qu’ils connaissent parfaitement.
À partir d’un seul texte: « je n’ai plus de chandelle »
À partir de 2 textes: « la queue de la poule n’a plus de plume ».
À partir de davantage de textes: « un escargot s’en va dans les bois. »
33. Réalisation de phrases à partir de textes Réalisez:
Dans l’herbe il y a une poule qui est verte.
Peut-on en réaliser d’autres?
34. Quels critères pour le choix des textes? Dès qu’un enfant a mémorisé ne serait-ce qu’un début de texte, il peut écrire. Le choix des textes est important.
Quels critères?
Texte ayant un intérêt sémantique(qui fait rire ou qui émeut)
Texte contenant de nombreuses expressions dont les enfants ont souvent besoin.
Certaines comptines sont très intéressantes à ce titre.( sur le plancher, jamais on n’a vu…)
35. Effet boule de neige Quand un texte est écrit on demande à l’enfant de le coller dans le cahier de production d’écrits et on lui demande de l’illustrer.
On invite ensuite régulièrement les enfants à relire leur texte en montrant les mots. Ce nouveau texte devient pour l’enfant un nouveau référent.
On déclenche ainsi l’effet boule de neige. Plus l’enfant écrit plus il devient autonome pour écrire, plus il est autonome, plus il peut en écrire d’autres., etc..
36. Quelles situations: récits de vie et situations génératives L’idée est d’alterner 2 types de situations :
Celles où les élèves écrivent un récit de vie personnel ou collectif
Celles où il n’y a plus de problème de cohérence et de cohésion car on s’appuie sur un texte matrice qu’il suffit pour chaque enfant de « reparamétrer » et qui peut conduire à manipuler des types de textes très différents.
37. Situations génératives Elles laissent à l’enfant une marge de créativité réelle.
LA SOURIS ROUGE DE KAMEL MANGE 3 KIWIS
38. Autre exemple de situation générative
Une souris verte
Qui courait dans l’herbe,
Je l’attrape par la queue,
Je la montre à ces messieurs.
Ces messieurs me disent :
« Trempez-la dans l’huile
Trempez-la dans l’eau,
Ça fera un escargot tout chaud !
42. Mise en situation Le texte découpé en clause est proposé en plusieurs bandelettes aux enfants qui le reconstituent.
On propose aux élèves des étiquettes dans le désordre contenant chacune un mot et permettant de reconstituer le texte. Il peut manquer certaines étiquettes que les élèves devront écrire tout seuls à partir du référent.(doc 3)
A partir des étiquettes les élèves essaient de former des phrases cohérentes ou amusantes et les lisent à tour de rôle. Ensuite ils les écrivent. (travail de nombreuses compétences et mémorisation des mots courants)(doc 4)
Production d’un texte (une vache bleue)
44. Autre situation générative Concours de phrases amusantes
L’autre jour, à Paris, j’ai vu un camion qui faisait une grosse fumée noire.
Dimanche, à la mer, j’ai vu une dame qui ramassait des coquillages.
Hier matin, dans mon école, j’ai vu un oiseau qui mangeait un bout de pain.
Les mots « j’ai vu » et « qui » sont immuables, écrits à la craie.
45. Suite Quand
L’autre jour
Dimanche
Hier matin
Un nom complément
Un camion
Une dame
Un oiseau Où
à Paris,
à la mer,
dans mon école
Un groupe verbal
Faisait une grosse fumée noire
Ramassait des coquillages
Mangeait un bout de pain
46. Suite Dimanche, dans mon école, j’ai vu un oiseau qui ramassait des coquillages.
L’autre jour, à la mer, j’ai vu un camion qui mangeait un bout de pain.
Hier matin, à Paris, j’ai vu une dame qui faisait une grosse fumée noire.
On commente: « c’est pas possible, c’est rigolo… »
On cherche ensemble d’autres mots et expressions puis chacun compose sa ou ses phrases.
47. Auto portrait • Autoportrait
Je m’appelle…. Je suis une fille/un garçon
J’ai les cheveux………….(fichier des couleurs )
Et les yeux………..
J’aime bien manger..
Et je n’aime pas manger……..(fichier des aliments)
J’aime bien jouer à……..et à/au…….(fichier des jeux)
J’aime bien l’histoire de…………..(fichier des histoires)
Quand je serai grand(e) je serai…….(fichier de métiers)
48. Autres situations génératives • « Pour Noël, je voudrais … »(les enfants complètent) puis pour Noël j’ai eu ….(catalogues de jouets) et ce que je préfère c’est…..
Nicolas aime le chocolat, Fabien a un chien, etc. on cherche une rime puis on trouve le verbe adéquat.
« Si j’étais un animal, … une plante, …un personnage d’histoire,… je serais…..» (fichier des animaux des plantes des personnages d’histoires)
49. Comme Papa A partir de l’album Comme papa d’Alex Sanders.
« Bonjour Monsieur/Madame le/la………..
Tu me prêtes ta/ton…………….
_D’accord Lulu
_ comme ça je suis …………………………
50. Si j’étais une fée
Si j’étais une fée (un magicien)… »
Si j’étais une fée je dirais : abracadabra! et avec ma baguette magique je transformerais les girafes en cornichon…
et les lions…. en …moustiques. etc. (fichiers d’aliments d’animaux..)
51. Des recettes épouvantables Une recette lue aux enfants, ils en imaginent d’autres à partir d’ingrédients horribles. (a l’appui l’album: Ah! Les bonnes soupes) - une marmite, un mixer - 200 g de tête de bébé statue - 100 g de boyaux - 7 queues de rats - 3 litres de sang de vampire - 8 têtes de crapauds
- 100 têtes d'araignées sorcières - 4 dents de lapin vert - 10 oignons - 5 têtes d'ail - 5 queues de chien - 1 litre de bave de crapaud
52. Des recettes épouvantables (suite)
Tout d'abord j'épluche et je coupe en morceaux les têtes de crapauds, les oignons et l'ail, les têtes d'araignées sorcières, puis je fais fondre 200 g de tête de bébé statue, les 7 queues de rats dans la marmite, j'ajoute les boyaux coupés en morceaux, je verse 3 litres de sang de vampire et je laisse cuire pendant 20 minutes. Ensuite j'ajoute les queues de chien et je mixe le tout. Enfin j'ajoute les dents de lapin vert et le litre de bave de crapaud. Boire très chaud.
53. Moi, j’adore, la maîtresse déteste Succès assuré auprès des enfants.
Toutes les choses qu’ils font et pour lesquelles vous les grondez.
Regarder dehors quand elle donne les consignes.
Demander toutes les 5 minutes s’il est bientôt midi.
Bavarder avec son voisin pendant la dictée.
Avoir perdu son stylo, sa gomme et les demander à son voisin.
Rêver à la « play » pendant la lecture.
54. Autres situations génératives Bon appétit Monsieur Lapin ou la grenouille à grande bouche.
On peut trouver des épisodes intermédiaires en utilisant les couples mangeur/mangé de la situation précédente. On peut également transformer le lapin en un autre animal. Il en va de même pour la grenouille.
Monsieur Lapin n’aime plus les carottes.
Il va regarder dans l’assiette de ses voisins.
_Que manges-tu? Demande-t-il à/au ……………………
_Je mange………………………répond…le/la………………..
_ …………………….. dit Monsieur lapin
55. Docteur Loup Après lecture de l’album, la structure du texte est mise en valeur:
Maman prend Marc par la main
Elle l’emmène chez docteur………
Le docteur……dit : « il doit…………………. »
« les lapins n’aiment pas…………. »dit maman
On peut utiliser des animaux(fichier) et des aliments(fichier)
56. Des yeux pour voir Inspiré d’un enseignant de CP de l’école française de Madagascar. L’enseignant a lu un poème de Pierre Gamarra qui s’intitule: des yeux pour voir.
Les enfants par petit groupe ou seuls ont composé des poèmes à partir d’un autre segment du corps. L’enseignant pour les aider avait représenté un corps avec des annotations: la tête, la bouche, le nez, les oreilles etc.
57. Des yeux pour voir Pierre Gamarra
Des yeux pour voir
Le jour, le soir,
Le petit loir,
Les raisins noirs,
Les raisins verts
Et les éclairs
Dans le miroir
Des yeux pour voir
Le ciel du soir,
La lune rouge
Un arbre noir
58. Les petits riens Après une lecture orale faite par l’adulte, on peut proposer aux élèves à leur tour d’exprimer leurs petits riens:
Cueillir des fleurs pour sa maman
Faire un dessin pour papa
Jouer à rouler en vélo
Écouter une histoire avant de dormir
59. Conclusion
Quand un enfant écrit SON texte, tous les problèmes qu’il a dû résoudre, toutes les solutions qu’il a trouvées, et toutes les découvertes qu’il a faites, laissent dans sa mémoire, une trace durable, car c’était SON projet et c’est devenu SON texte
