Le projet d’école

1. Le projet d’école Circonscription de Bellegarde – Septembre 2008

2. L ’école en projet : « Le projet d’école précise les voies et moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et pour associer les parents à cette fin ». Loi d’orientation du 25 mars 2005

3. Permettre la réussite de tous les élèves au regard du socle commun en prenant en compte les acquis et besoins des élèves : Évaluations diagnostiques, modes d’apprentissages, besoins éducatifs et cognitifs en adaptant l’organisation pédagogique de l’école : Organisation des classes, emploi du temps, décloisonnement, différenciation, soutien en développant des actions spécifiques : Aides personnalisées, PPRE, PPS …

4. I - Les orientations départementales Axe 1 : Prise en compte des élèves en difficulté; Axe 2 : Enseignement/Apprentissage : les compétences du socle commun ; Axe 3 : Fonctionnement de l’école et relation avec son environnement proche.

5. Orientation 1 - La prise en compte des élèves en difficulté 4 modalités d’aide : L’organisation et la mise en œuvre des stages de remise à niveau pour les élèves de CM1 et de CM2 Les modalités de scolarisation des élèves en situation de handicap. La mise en œuvre des dispositifs d’aide et l’intervention du RASED. Ceux-ci se déroulentdans le cadre des 24h hebdomadaires. La mise en œuvre des dispositifs d’aide personnalisée. Ceux-ci se déroulent hors des 24h hebdomadaires. La mise en œuvre de ces deux axes rend nécessaire une collaboration étroite entre les enseignants et les membres du RASED.

6. Aide personnaliséeet aide spécialisée… Quoi ?

7. Aide personnaliséeet aide spécialisée… Quand ? Comment ?

8. Orientation 2 : la maîtrise du socle commun - les 7 grandes compétences : La maîtrise de la langue française ; La pratique d’une langue vivante étrangère ; La connaissance des principaux éléments des mathématiques et la maîtrise d’une culture scientifique ; La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication ; La possession d’une culture humaniste ; L’acquisition des compétences sociales et civiques ; L’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit d’initiative.

9. Orientation 2 -La maîtrise du socle commun Un exemple : 1. Constats retenus : Résultats des élèves Ecart CE2 / 6e de 5 points par rapport à la la moyenne nationale en production d’écrit ; 11, 5% des élèves en situation de non production aux évaluations nationales de CE1 ; 15% d’élèves en difficulté par manque d’autonomie en situation de copie au CP.

10. Orientation 2 La maîtrise du socle commun 2. Objectifs énoncés: Développer l’autonomie dans l’acte d’écrire ; Harmoniser les pratiques pédagogiques en vue de faire produire d’avantage d’écrit.

11. Orientation 2 La maîtrise du socle commun 3. Indicateurs retenus : Nombre de productions par an ; Ecart CE2 / 6e par rapport au national ; Pourcentage d’élèves capables de produire un écrit aux évaluations CE1 ; Pourcentage d’élèves autonomes en situation de copie à l’entrée au CP.

12. Orientation 2 La maîtrise du socle commun 4. Types d’actions : Cycle 1 : développer le geste graphique – construire l’écriture – mettre en place des ateliers d’écritures inventées Cycle 2 et 3 : faire connaître les fonctions, les enjeux et les différents types d’écrit mettre en œuvre des situations de production d’écrit finalisées (journal d’école numérisé, correspondance scolaire…) Développer une attitude réflexive par rapport à l’orthographe (statut de l’erreur).

13. Orientation 3Fonctionnement de l’école – relation avec son environnement proche > Ce volet du projet d’école doit permettre à l’équipe de concentrer sa réflexion sur un ou deux objectifs qui visent à améliorer le fonctionnement de l’école et / ou à favoriser la relation avec les partenaires de l’école. > L’accompagnement éducatif trouve sa place dans ce volet du projet d ’école.

14. Orientation 3Fonctionnement de l’école – relation avec son environnement proche Quelques exemples : Constats retenus : Une présence de 30% seulement des familles aux réunions organisées par l’école Des cahiers qui reviennent non signés pour 50% Peu de participation des familles à la vie de l’école Un absentéisme assez important.

15. Orientation 3Fonctionnement de l’école – relation avec son environnement proche 2. Objectif énoncé : Faire participer davantage les familles pour resserrer les liens école / famille 3. Indicateurs retenus : Pourcentage de familles présentes aux réunions de classes et / ou d’école ; Pourcentage de cahiers signés ; Taux d’absentéisme ; Participation des familles aux activités proposées.

16. Orientation 3Fonctionnement de l’école – relation avec son environnement proche 4. Type d’action : Cycle 1 : Elaborer une charte d’accueil – Utiliser une mascotte qui va dans les familles – Donner de la lisibilité au travail scolaire (livret scolaire, cahier de l’élève, cahier de vie…) Cycle 2 et 3 : Organiser des réunions de parents sur un thème particulier - Associer les familles à des actions précises - Donner de la lisibilité au travail scolaire (livret scolaire, cahier de l’élève, cahier de vie…)

17. Les enjeux du projet d’école

18. La réflexion de l’équipe portera sur 4 points : • Les élèves ; • L’équipe pédagogique ; • Les ressources matérielles de l’école ; • L’environnement de l’école.

19. A l’origine du projet : Le ressenti de l’équipe sur ces 4 points Le recueil des données La formulation des constats à partir de l’analyse croisée du ressenti et des données Cf. les fiches outils n° 1, 2, 3, 4 et 5 sur le site de l’Inspection Académique

20. Des données recueillies aux constats retenus

21. L’élaboration du projet : des constats aux actions à engager Eléments de constats choisis par l’école pour déterminer les objectifs du projet Priorités arrêtées : objectifs spécifiques Indicateurs retenus Actions à engager Critères d’évaluation envisagés Cf. les exemples précités concernant les orientations académiques 2 et 3

22. Fiche actionTitre de l’action(Quoi ?)

23. Un exemple : Scores aux évaluations CP, CE2 et 6e (écart à la moyenne, échec important à un ou plusieurs items précis, % d’élèves en grande difficulté) ; Résultats aux évaluations locales ; Signalement RASED et saisine CDO ; Retards scolaires.

24. Les scores aux évaluations : Difficultés à prendre en compte des informations sur un support écrit ; Méconnaissance des différents supports, des genres et des fonctions de l’écrit ; Méconnaissance du lexique des consignes, incapacité à exécuter seul des consignes.

25. … apporter des réponses Programmation de cycle en amont ; Programmation de remédiations PPRE ; Apports à envisager après remédiation : nouvelles évaluations « bis » ; Estimer l’écart aux moyennes et suivre l’évolution sur plusieurs années (conseil de cycle).

26. Organiser la continuité des apprentissages GS-CP • 1. En ce qui concerne l’équipe pédagogique : Exemples d’activités – Transmission de documents : • Cahiers de vie ; • Règles de vie ; • Lexique de base, recueil de chants et poèmes ; • Liste des albums exploités en GS ; • Communication des évaluations CP aux enseignants de GS.

27. Organiser la continuité des apprentissages GS-CP 2. En ce qui concerne les rencontres et échanges entre adultes : Exemple d’activités : Parents d’élèves de GS avec enseignants de CP à l’école maternelle ; Associer le RASED ; Présentation des méthodes d’apprentissage de la lecture au CP.

28. Organiser la continuité des apprentissages GS-CP 3. En ce qui concerne les rencontres et la coopération entre élèves de GS et CP : Exemples d’activités : Chanter ensemble ; Apporter des jeux de société et des jeux collectifs communs Lecture d’écrits par les élèves de CP-CE1 en GS (poèmes, devinettes…) ; Echange de groupes d’élèves de GS et de CP pour des activités en BCD par exemple ; Tutorat d’élèves de GS par des élèves de CE1 dans le cadre de sorties. …

29. Le projet d’école Contexte de l’école, recueil de données statistiques Contexte de l’école, recueil de données statistiques Politique éducative nationale, priorités académiques Interprétation des données et diagnostic appuyé sur des indicateurs Actions de mise en œuvre, Déclinaison en activités concrètes, Evaluation prévue Objectifs spécifiques de l’école Bilan du projet d’école : Mesurer l’écart entre les résultats observés et les résultats attendus. Reconduire, modifier ? Actions : reconduire, modifier, nouvelles ? Evaluation des actions mises en oeuvre : Mesurer l’écart entre les indicateurs avant et après l’action. Analyse de l’écart. Régulation en fonction de cette analyse

30. Votre projet …