Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Kymenlaakson ammattikorkeakoulussa

1. Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Kymenlaakson ammattikorkeakoulussa Kotka 15.2.2010 Lehtori Tauno Tertsunen http://staff.hamk.fi/~ttertsunen/

2. Missä mennään ja mihin ollaan menossa? • Taustaa ja tavoitteita - EU / OPM • Mitä on tehty ja tehdään Suomessa? • Osaamislähtöiset opetussuunnitelmat • Osaamisen tunnistamisen prosessi • Osaamisen tunnistamisen laatu • Koulutusohjelma 5 op, syksyllä 2010

3. Taustaa ja tavoitteita – EU / OPM? Bolognan prosessi (1999-2010): European Higher Education Area (EHEA) by 2010 • Koulujärjestelmien selkeytys ja vertailtavuus • Yhtenäinen opintopistejärjestelmä • Liikkuvuuden edistäminen • Laadunvarmistus • Korkeakoulutuksen edistäminen • LLL, elämän laajuinen oppiminen • Korkeakoulutuksen vetovoimaisuuden edistäminen • Tutkimuksen edistäminen (http://www.minedu.fi/OPM/Koulutus/artikkelit/bologna/?lang=fi)

4. Taustaa ja tavoitteita – EU / OPM? • Opetusministeriön työryhmämuistioita ja selvityksiä 2007:4  • Aiemmin suoritettujen opintojen ja aiemmin hankitun osaamisen tunnustaminen korkeakouluissa –työryhmä • Työryhmä on käyttänyt käsitettä aiemmin hankitun osaamisen tunnustaminen siten, että se kattaa aiemmin suoritettujen opintojen, aikaisemmin hankitun osaamisen ja muualla kuin muodollisessa koulutuksessa hankitun osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen Suosituksia: • Työryhmä esittää, että korkeakouluun hakeneella ja siellä opiskelevalla tulee olla mahdollisuus hakea aiemmin hankitun osaamisen tunnustamista riippumatta siitä, missä tai miten osaaminen on hankittu • Opiskelijalla tulee olla mahdollisuus tehdä näkyväksi aiemmin hankkimaansa osaamista, saada arvio osaamisestaan sekä saada päätös osaamisen tunnustamisesta • Opiskelijan velvollisuutena on osoittaa hankkimansa osaaminen (http://www.minedu.fi/OPM/Julkaisut/2007/Aiemmin_hankitun_osaamisen_tunnustaminen_korkeakouluissa.html)

5. Taustaa ja tavoitteita – EU / OPM? Suosituksia jatkuu: • Korkeakouluilla tulee olla yhdenmukainen, luotettava ja läpinäkyvä järjestelmä aiemmin hankitun osaamisen tunnustamiseksi • Tunnustamisjärjestelmää sovelletaan korkeakoulututkintoon johtavassa koulutuksessa ja sitä voidaan soveltaa myös muuhun korkeakoulun järjestämään koulutukseen sekä ulkomailla hankitun osaamisen tunnustamiseen. • Korkeakoulujen tulee kehittää monipuolisia menetelmiä, joilla aiemmin hankittu ja muualla kuin muodollisessa koulutuksessa hankittu osaaminen voidaan tunnistaa • Osaamislähtöiset opetussuunnitelmat ja henkilökohtaiset opintosuunnitelmat ovat keskeisiä aiemmin hankitun osaamisen tunnustamisen työkaluja

6. Taustaa ja tavoitteita – EU / OPM? Suomen yliopistojen rehtorien neuvosto, Ammattikorkeakoulujen rehtorineuvosto, Maaliskuu 2009 OPPIMISESTA OSAAMISEEN: AIEMMIN HANKITUN OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN (AHOT) Lähtökohtia: • korkeakoulututkinto ei voi olla näyttötutkinto • korkeakoulututkintoa ei tulisi koota yksittäisistä, hajanaisista moduleista, vaan tutkinnon tulee muodostaa selkeä kokonaisuus • yliopistojen ja ammattikorkeakoulujen lähtökohdat aiemmin hankitun osaamisen tunnustamiseksi ovat erilaiset, sillä useat yliopistollisista koulutusaloista eivät johda suoraan tietyille ammattialoille kun taas ammattikorkeakoulututkinnot ovat leimallisesti työelämälähtöisiä • korkeakoulujen tulee hyväksyä toistensa tekemät arviot (mm. JOO-opinnot) • aiemmin hankitun osaamisen tunnistamisen mekanismien tulee selkiyttää duaalimallia.

7. Taustaa ja tavoitteita – EU / OPM? Työryhmän suosituksia: • AHOT –menettelyjen lähtökohtana on tutkintojen tai toteutettavien koulutusohjelmien tavoitteiden mukainen osaaminen • Korkeakouluissa jatketaan opetussuunnitelmien tavoitekuvausten selkeyttämistä osaamistavoitteiden suuntaan • Korkeakoulu edellyttää näyttöä non-formaalin opiskelun, arkioppimisen tai • työkokemuksen kautta hankitun osaamisen arvioimiseksi suhteessa suoritettavaan opintokokonaisuuteen tai opintoihin • Korkeakoulutukseen ei tule kuitenkaan rakentaa toisen asteen ammatillisessa koulutuksessa käytössä olevan mukaista raskasta ja resursseja runsaasti vaativaa näyttötutkintojärjestelmää • Formaalissa opiskelussa aiemmin hankittua jo arvosteltua suoritusta, joka tunnistetaan ja tunnustetaan AHOT -menettelyn kautta osaksi tutkintoa, ei pääsääntöisesti arvostella enää uudestaan

8. Taustaa ja tavoitteita – EU / OPM? Työryhmän suosituksia (jatkuu): • Korkeakoulu tarkistaa olemassa olevat AHOT -menettelynsä koko korkeakoulun sekä yksiköiden tasolla ja päättää, kuinka työ on tarkoituksenmukaista järjestää • Korkeakoulu laatii aiemmin hankitun osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen prosessit, niiden arvioinnin ja kehittämisen sekä liittää nämä osaksi laadunvarmistusjärjestelmäänsä • Aiemmin hankittua osaamista koskeva tunnustamispäätös tehdään mahdollisimman lähellä sitä opintokokonaisuutta, johon tunnustaminen liittyy • Korkeakoulu kerää systemaattisesti tietoa tehdyistä aiemmin hankitun osaamisen tunnustamispäätöksistä • AHOT -menettelyjen selkeyttämiseksi ja henkilöstön kouluttamiseksi tulee asettaa ammattikorkeakoulujen ja yliopistojen yhteinen jatkohanke

11. Mitä on tehty ja tehdään Suomessa? Aikuisten näyttötutkintojärjestelmä (vuodesta 1994 ->) (http://www.oph.fi/nayttotutkinnot) • Työelämälähtöiset tutkinnot • Oppia voi muuallakin kuin koulunpenkillä • Suunnattu aikuisille, joilla ei ole osaamisestaan muodollista todistusta • Tutkintojärjestelmä sisältää II-asteen tutkinnot:- perustutkinto (vastaa nuorten perustutkintoa) - ammattitutkinto - erikoisammattitutkinto • Koko tutkinnon voi suorittaa tutkintotilaisuuskissa (entiset näytöt) • Arviointi suoritetaan kolmikantaisesti - työnantajan edustaja - työntekijöiden edustaja - koulutuksen edustaja • Tutkintotoimikunnat hyväksyvät tutkintosuoritukset • Henkilökohtaistaminen on keskeinen toimintamalli

12. Henkilökohtaistaminen, Aihe-projekti Ammattitaidon tunnistaminen Tutkinnon perusteet 1 3 2 Osoitettu osaaminen Saavutettu osaaminen Tarvittavan ammattitaidon hankkiminen 1 2 3 Tutkintotilaisuus Luotettava dokumentti Kolmikanta-arviointi 1 2,3 Tunnustaminen Tutkintotoimikunta

13. Mitä on tehty ja tehdään Suomessa? Nuorten ammatilliset perustutkinnot (http://www.oph.fi/koulutus_ja_tutkinnot/ammattikoulutus/ammatilliset_perustutkinnot) • Ammattiosaamisen näytöt • Keskeinen idea varmistaa koulutuksen työelämälähtöisyys: opetetaanko ja opitaanko ammatillisessa koulutuksessa työelämän tarpeita vastaavaa ammattitaitoa • Ammattiosaamisen näytöt järjestetään työelämässä työssä oppimisen jaksoilla • Ammattiosaamisen näytöt ovat osa arviointia • Ammattiosaamisen näyttöjen arviointiin osallistuu opiskelijan lisäksi opettaja ja työpaikkaohjaaja • Ammattiosaamisen näytöt toimivat nuorten ammatillisen koulutuksen laadunvarmistajana

14. Mitä on tehty ja tehdään Suomessa? AHOT korkeakouluissa (www.ahot.utu.fi) • Yliopistojen ja ammattikorkeakoulujen opettajille tarkoitettu yhteistyöhanke (ESR): - osaamislähtöinen paradigma-ajattelu (oppimisesta osaamiseen) - osaamislähtöiset opetussuunnitelmat - opintojen henkilökohtaistaminen - osaamisen osoittaminen, tunnistaminen ja tunnustaminen - korkeakoulujen työelämäyhteistyö - eurooppalainen yhteistyö • Koordinaattoreina Turun YO ja Haaga-Helia AMK • Osallistujina lähes kaikki yliopistot ja ammattikorkeakoulut Yhteistyöhankkeen toteutuksen aikana (1.3.2009-31.12.2011) kehitetään korkeakouluihin koulutusalakohtaisia (koulutusalakohtaisissa ryhmissä) osaamisen tunnistamiskäytänteitä ja –rakenteita

15. Osaamislähtöiset opetussuunnitelmat Osaamislähtöiset opetussuunnitelmat lähtökohtana osaamisen osoittamiselle ja tunnistamiselle • Osaamisen tavoitteet kuvattava erilaisena osaamisena (työelämä- ja työtehtävälähtöisesti) • Osaamisen tavoitteissa kuvattu osaaminen tulee saavuttaa perinteisen opiskeluprosessin kautta tai osaaminen on osoitettava ja tunnistettava erilaisten osaamisen osoittamiskäytänteiden kautta • Opintojaksokohtaisesti on voitava hyväksyä (hyväksi lukea) toisten korkeakoulujen jo tunnustamaa vastaavaa osaamista • Osaamisen arviointikohteet ja –kriteerit oltava selkeitä ja kuvattava yksiselitteisesti vaadittavaa osaamista • Osaamista tunnistavilla opettajilla oltava samanlainen näkemys osaamista kuvaavien verbien merkityksestä (kts. esim. Bloomin taksonomia)

16. Osaamislähtöiset opetussuunnitelmat http://www.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Bloom's_Taxonomy http://www.coe.uga.edu/epltt/images/bloom_quiz.ppt Bloomin taksonomia (erilaiset osaamistasot):

17. Osaamisen osoittamisen, tunnistamisen ja tunnustamisen prosessi Osaamisen osoittamisen, tunnistamisen ja tunnustamisen eri vaiheet:

18. Osaamisen tunnistamisen laatu Osaamisen osoittamisen ja tunnistamisen validiteetti antaa vastauksen kysymykseen: arvioidaanko oikeita asioita eli onko ilmiö (opiskelijan opintijaksokohtainen ammatillinen osaamisvaatimus) täydellisesti kuvattu, esitetty ja määritelty. • Arvioidaanko sitä, mitä pitäisi arvioida? • Ovatko opetussuunnitelmat osaamisperustaisia? • Arvioidaanko ydinosaamista? -> arviointikohteiden sisällöllinen luotettavuus Osaamisen osoittamisen ja tunnistamisen reliabiliteetti antaa vastauksen kysymykseen: kerätäänkö ilmiöstä (opiskelijan opintojaksokohtainen ammatillinen osaamisvaatimus) informaatiota oikeilla menetelmillä. • Arvioidaanko osaamista luotettavilla menetelmillä? • Osallistuuko arviointiin oikeat henkilöt? -> arviointikohteiden menetelmällinen luotettavuus

19. Osaamisen tunnistamisen laatu Osaamisen osoittamisen ja tunnistamisen käytänteiden ja toimintamallien luotettavuuden (uskottavuuden) pullonkauloja: • Ymmärtävätkö kaikki osaamisen tunnistamiseen osallistuvat toimijat opintojaksokohtaisen vaadittavan osaamisen samalla tavalla? • Käytetäänkö osaamisen tunnistamisessa luotettavia osaamisinformaation keruumenetelmiä? • Ahot-prosessin kautta opintojakson hyväksytyn suoritusmerkinnän saaneella opiskelijalla on oltava sama osaaminen kuin perinteisen opiskeluprosessin kautta suorittavalla opiskelijalla Opiskelijoille tulee kuitenkin suoda mahdollisuus osaamisen osoittamis-, tunnistamis- ja tunnustamiskäytänteiden kautta saada tunnustus aiemmin hankkimastaan osaamisesta. Oppia tosiaankin voi jossain muuallakin kuin koulunpenkillä ja osassa opetuksessani… Yksilölliset (vaan ei yksinäiset) oppimispolut ovat tehokkain tapa oppimisen näkökulmasta organisoida opetusta.

20. Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Kymenlaakson ammattikorkeakoulussa 5 op Studio-projektin koulutus (HAMK / AOKK): Tavoite • Osallistuja osaa suunnitella, organisoida, toteuttaa ja arvioida omien opiskelijoidensa osaamisen osoittamiseen, tunnistamiseen ja tunnustamiseen liittyviä toimintaprosesseja- ja käytänteitä Toteutus • 5 lähipäivää: 10.9., 1.10., 22.10., 12.11. ja 13.12. sekä etätyöskentely Toiminta • Toteutuksen aikana suunnitellaan ja toteutetaan oman ammattialan opintojaksojen suorittamiseen vaihtoehtoisia ahot-prosesseja Tervetuloa mukaan, ilmoittautumiset 26.3.2010 mennessä