Fen Laboratuvarının Önemi

1. Fen Laboratuvarının Önemi

2. Sunu Taslağı • Uluslararası Çalışmalar • Fen Bilgisi Laboratuvarının Önemi • Fen Bilgisi Laboratuvarının Tarihçesi • Fen Bilgisi Laboratuvarının Amaçları • Türkiye’de Fen Bilgisi Laboratuvarı Uygulamaları • Bilimsel Süreç Becerileri

3. Uluslararası Çalışmalar TIMSS, PISA, ROSE

7. PISA Çalışmaları

16. Laboratuvarsız Fen Öğretimi • boyasız ve tuvalsiz resim yapmayı öğrenme • kullanma kılavuzunu okuyarak bisiklet sürmeyi öğrenme

17. öğrenciler ilk 10 dakika dikkatlerini %70 oranında toplayabildikleri halde, bu oran son 10 dakikada %20’ye düşmektedir.

18. FEN BİLGİSİ LABORATUARININ ÖNEMİ • Sizce fen nedir? • Fen eğitiminin temel amacı nedir? • Laboratuar çalışmaları olmadan fen dersleri yürütülebilir mi?

19. FEN ; • Bilgidir, bilgiyi edinmedir. • Doğa bilimidir. • Doğayı ve yaşanılan çevreyi tanımadır. • Merak güdüsü ve araştırmacı ruhla beslenir.

20. Fen Öğretiminde Laboratuarın Yeri • Özgüveni geliştirir, merakı giderir. • Kişiyi öğrenmeye güdüler. • Problem çözme becerisini geliştirir. • Anlamlı öğrenmeyi sağlar. • Psikomotor ve zihinsel becerileri, bunların koordinasyonunu geliştirir. • Analitik düşünme becerisini arttırır • Deney – yorum şeklinde öğrenme yaklaşımı geliştirir. • Günlük hayat ve fen ilişkisi kurulmasında yardımcı olur.

21. Fen Eğitiminin Amaçları • Bilimsel düşünme becerisi kazandırmak. • Yorum yapabilme becerisi kazandırmak. • Yaratıcılığı arttırmak • Düşünce gücünü geliştirmek • Günlük hayatı kolaylaştırmak.

22. Ne zamandan beri fen eğitiminde laboratuar kullanılıyor? • 1880’lerde lise kimya derslerinde kullanılmaya başlanmış.( Moyer, 1976 ) • 19. yüzyılın ortalarından itibaren fen öğretiminin temel öğelerinden biri olarak kabul edilmiş. ( Blosser, 1983 ) • 2. Dünya Savaşı sonrasında fen öğretiminde gözlem ve deney yaparak öğrenmenin önemi fark edilmiş. (Haurd, 1961). • Yaparak yaşayarak öğrenme anlayışına dayalı yeni fen programları uygulanmaya başlamıştır.

23. Peki ya Türkiye’ de ? • Bu program ülkemizde 1965’li yıllarda denemeye konulmuştur. • 1971 yılında da İlköğretmen okullarının tamamında ve yüz devlet lisesinde uygulanmaya başlamıştır.

24. Bilimsel Süreç Becerileri Nedir? Fen bilimlerinde, • öğrenmeyi kolaylaştıran, • araştırma yol ve yöntemlerini kazandıran, • öğrencilerin aktif olmasını sağlayan, • kendi öğrenmelerinde sorumluluk alma duygusunu geliştiren, • öğrenmenin kalıcılığını artıran temel becerilerdir ( Çepni, Ayas, Johnson ve Turgut, 1997). • Bu beceriler, bilim adamlarının çalışmaları sırasında kullandıkları becerilerdir.

25. Bilimsel Süreç Becerileri A - Temel Beceriler B - Nedensel Beceriler C - Deneysel Beceriler

26. Temel Beceriler • Gözlem Yapma • Ölçme • Sınıflama • Verileri Kaydetme • Sayı ve Uzay ilişkileri

27. Nedensel Beceriler • Önceden kestirme • Değişkenleri belirleme • Verileri yorumlama • Sonuç Çıkarma

28. Deneysel Beceriler • Hipotez Kurma • Verileri Kullanma ve Model oluşturma • Deney Yapma • Değişkenleri Değiştirme ve Kontrol etme • Karar Verme

29. Bilimsel Süreç Becerileri NedenÖnemlidir? 1) BİLGİ PATLAMASI 2) PROBLEM ÇÖZME 3) ZİHİNSEL GELİŞİME KATKI 4) ÖĞRENMENİN KALICILIĞI

30. Bilgi Patlaması • Öğrencilere her bilgiyi yüklemek mümkün değildir. • Bilginin yanısıra bilginin elde ediliş yöntemleri de öğrencilere kazandırılmalıdır. (Mallinson:Mallison, 1998) • Bilimsel bilgiler değişebilir. Bilimde süreklilik ilkesi vardır. • Bilimsel bilgilerin bilinen gerçeklerle doğru olduğu ve zamanla değişebileceği fikri öğrencilere aşılanmalıdır. (Çepni: Ayas: Johnson: Turgut, 1996:18)

31. Problem Çözme Bilimsel süreç becerileri öğrencilerin; • Problem çözmelerine, • Eleştirel düşünmelerine • Makul sorular sorup cevaplar aramalarına • Günlük hayatta karşılaştıkları problemleri çözmelerine yardımcı olur (Germann, 1994:749).

32. Zihinsel Gelişime Katkı • Bilimsel süreç becerilerinin kazanılması ile öğrencilerin formal işlem basamağına (Piaget’in Zihinsel Gelişim Kuramındaki son basamak) ulaşması arasında yüksek bir korelasyon bulunmuştur. • Padilla, Okey ve Dillashaw tarafından yapılan bir araştırma bazı bilimsel süreç becerileriyle (değişkenleri değiştirmek, verileri yorumlamak, hipotez kurmak ve deney yapmak) soyut (formal) işlem becerileri arasında yüksek bir ilişki bulunmuştur. (r=0,73) • Bu sonuç gösteriyor ki iki beceri seti arasında güçlü ortak yanlar vardır. (Padilla: Okey, 1984:277)

33. Öğrenmenin Kalıcılığı • öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini kullanması onların öğrendiklerini daha kolay hatırlamalarını sağlar. • Yaparak yaşayarak öğrenme en iyi öğrenmedir. • Yaparak öğrenmede öğrenci hemen hemen tüm duyularını kullanır ve bu sayede öğrenme daha etkili, kolay ve kalıcı olur.

34. Kaynaklar • 􀂄􀂄 Ayas, A., Çepni, S. ve Akdeniz, A. R. (1994). Fen Bilimleri Eğitiminde Laboratuvarın Yeri ve Önemi-I, Çağdaş Eğitim, 204, 21-24 • 􀂄􀂄 Ayas, A., Çepni, S. ve Akdeniz, A. R. (1994). Fen Bilimleri Eğitiminde Laboratuvarın Yeri ve Önemi-II, Çağdaş Eğitim, 205, 7-11 • 􀂄􀂄 Ayas, A., Çepni, S. ve Akdeniz, A. R. (1995). Fen Bilimleri Eğitiminde Laboratuvarın Yeri ve Önemi-III, Çağdaş Eğitim, 206, 24-28 • 􀂄􀂄 Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D.,ve Turgut, M. F. (1997). Fizik Öğretimi. Ankara: Milli Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Deneme Basımı, 31-44. • 􀂄􀂄 Gabel, D. L. (1993). Introductory Science Skills. (2. Basım). Prospect Heights, IL: Waveland Press, Inc. • 􀂄􀂄 Lunetta, V. N., Hofstein, A., & Giddings, G. (1981). Evaluating science laboratuvary skills. The Science Teacher, 48, 22-25. • 􀂄􀂄 Lunetta, V. N., & Tamir, P. (1979). Matching lab activities with teaching goals. Science Teacher, 46, 22-24. • 􀂄􀂄 Ostlund, Karen L. (1995). Science Process Skills: Assessing Hands on Student Performance. Addison Wesley. • 􀂄􀂄 Rezba, Richard J., Fiel, Ronald L.& Funk, H. James (1994) Learning and Assessing Science Process Skills. Kendall Hunt Pub.