COMPETENCIAS

1. ABRIL 2007 COMPETENCIAS C o m p e t e n c i a s B á s i c a s BÁSICAS CEP OSUNA-ÉCIJA

2. O B J E T I V O S D E L A R E U N I Ó N CUESTIONES PREVIAS • Analizar conjuntamente el término “Competencias Básicas”. • Recoger necesidades de formación y de recursos. • PROCESOS DE MEJORA YA INICIADOS O PREVISTOS • PRIORIDADES • FORMACIÓN EN CENTRO CON PARTICIPACIÓN ACTIVA • Comentar PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS • Entregar materiales para profundizar. • Experiencias • Ideas • Conocimientos • Opiniones • …

3. ¿POR QUÉ TRABAJAR EN COMPETENCIAS? ALGUNAS IMPLICACIONES Permite identificar y centrarse en aprendizajes básicos Facilita la conexión entre distintas áreas Contemplan algo más que contenidos curriculares C o m p e t e n c i a s B á s i c a s Favorecen el protagonismo del profesorado Factor de motivación del alumnado Transfiere aprendizajes escolares a la vida cotidiana Favorece las medidas de atención a la diversidad …

4. UN POCO DE HISTORIA Investigaciones de David McClelland sobre variables de la eficacia en el trabajo. Años 70 Uso del enfoque en competencias para mejorar la formación (Inglaterra). Años 80 • La Unión Europea y la OCDE desarrollan estudios sobre aprendizaje basado en competencias. • Conferencia mundial de Jomtien. C o m p e t e n c i a s B á s i c a s Años 90 • Foro mundial sobre educación de Dakar. • Cumbre extraordinaria del Consejo de Europa de Lisboa. • Establecimiento de “Competencias Clave” por el proyecto DeSeCo. • Confluencia con el trabajo en competencias que se desarrolla en la Unión Europea y que se plasman en la LOE y en los Decretos de Enseñanza. Años 2000

5. COMPETENCIAS EN LA LEGISLACIÓN LOE REALES DECRETOS ENSEÑANZA LEA DECRETOS ENSEÑANZA ANDALUCÍA C o m p e t e n c i a s B á s i c a s COMPETENCIAS REFERENTE CURRICULAR OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN PROMOCIÓN METODOLOGÍA

6. DefiniciOnES de competencia A “Son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. C C.- “Capacidad de responder a demandas complejas. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos teóricos, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que hacen a la persona actuar para lograr una acción eficaz”. B.- “Son habilidades genéricas, saber hacer, competencias transversales no ligadas a campos de conocimiento o disciplinas específicas pero que pueden verse aplicadas en un amplio abanico de ámbitos y situaciones”. COMPETENCIA B D.- “Las Competencias básicas son una combinación de conocimientos, procedimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son tanto un saber hacer como un saber ser y estar que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. D

7. A Las competencias básicas deben estar desarrolladas Por el alumnado Al terminar la enseñanza obligatoria C o m p e t e n c i a s B á s i c a s ¿Con qué finalidad? Lograr su realización personal Ejercer la ciudadanía activa Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

8. B COMPETENCIAS BÁSICAS suponen son tienen Saber hacer Habilidades genéricas Carácter transversal No ligadas Conocimiento específico Disciplina específica APLICABLES EN ÁMBITOS Y SITUACIONES DIVERSAS

9. C HABILIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIA = Capacidad de responder a demandas complejas CONOCIMIENTOS TEÓRICOS VALORES ÉTICOS ACTITUDES EMOCIONES OTROS COMPONENTES SOCIALES SUPONE COMBINACIÓN DE SIRVE PARA LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZ

10. D ADECUADAS AL CONTEXTO conocimientos procedimientos actitudes COMPETENCIA Ser ciudadanos activos Realización personal para para Participar en sociedad Desarrollo personal Ejercer un empleo

11. UNA materia Contribuye al desarrollo de diferentes Se alcanza como resultado de trabajar varias No existe relaciónunívocaentre UNA competencia básica CADA ÁREA O MATERIA COMPETENCIAS BÁSICAS ANEXO II DECRETOS DE ENSEÑANZA CADA COMPETENCIA BÁSICA ÁREAS O MATERIAS

12. Tipos de competencias 1.Comunicación lingüística 2.Matemática 3.En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4.Tratamiento de la información y competencia digital 5.Social y ciudadana 6.Cultural y artística 7.Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal C o m p e t e n c i a s B á s i c a s

13. De la realidad De organización De autorregulación 1.Comunicación lingüística Se refiere a la utilización dellenguaje De comunicación oral y escrita De representación C o m p e t e n c i a s B á s i c a s De interpretación Como instrumento De comprensión De construcción Del conocimiento De comunicación Del pensamiento De las emociones De la conducta • Objetivo de la enseñanza obligatoria El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

14. 2.Matemáticas Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. • Objetivo de la enseñanza obligatoria Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente Comprender una argumentación matemática Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático Utilizando herramientas de apoyo adecuadas Integrando el conocimiento matemático con otros diferentes

15. Del pensamiento científico-técnico para La diferenciación La aplicación La valoración El desarrollo Del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento De valores Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico La utilización De criterios éticos 3.Conocimiento e interacción con el mundo físico Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. • Objetivo de la enseñanza obligatoria Interpretar la información recibida Tomar decisiones con autonomía FORMAN PARTE DE ESTA COMPETENCIA El consumo racional y responsable El cuidado del medio ambiente El uso responsable de los recursos naturales La protección de la salud individual y colectiva

16. Autónoma Eficaz La información y sus fuentes En la selección, valoración y uso de Ser una persona Responsable Las diversas herramientas tecnológicas Crítica Reflexiva 4.Tratamiento de la información y competencia digital Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. • Objetivo de la enseñanza obligatoria Usar habitualmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes

17. 5.Competencia social y ciudadana Habilidad para comprender la realidad social, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse y contribuir a su mejora. • Objetivo de la enseñanza obligatoria La convivencia Emplear el juicio ético Para afrontar Los conflictos Actuando con criterio propio La paz Ejercer la ciudadanía Contribuyendo al fomento de La Democracia Constructivas Manteniendo actitudes Solidarias Responsables

18. El arte en su conjunto Otras manifestaciones culturales El empleo de recursos propios de la expresión artística Participar en la vida cultural El interés por Desarrollar la capacidad estética y creadora Contribuir en la conservación del patrimonio cultural y artístico 6.Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. • Objetivo de la enseñanza obligatoria Actitud abierta, respetuosa y crítica ante

19. 7.Competencia para aprender a aprender Habilidad para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. • Objetivo de la enseñanza obligatoria Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia A través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes

20. 8.Autonomía e iniciativa personal Conjunto de valores y actitudes tales como responsabilidad, perseverancia, autoestima, control emocional, creatividad, calcular riesgos, afrontar problemas, elegir con criterio, etc. • Objetivo final de la enseñanza obligatoria Imaginar Emprender Desarrollar Evaluar SER CAPAZ DE Acciones y Proyectos Individuales y colectivos Sentido crítico con Responsabilidad Confianza Creatividad

21. Factores que favorecen el trabajo en competencias COORDINACIÓN - COOPERACIÓN TRABAJO EN EQUIPO DIVERSIFICACIÓN DE METODOLOGÍAS, MATERIALES Y RECURSOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES C o m p e t e n c i a s B á s i c a s ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO FLEXIBLES PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL “BIEN PLANIFICADO” COLABORACIÓN DE FAMILIA, SERVICIOS E INSTITUCIONES … …. ….

22. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS • ACUERDO de 23 de enero de 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía. • PUBLICADO BOJA Nº 29 de 28 de febrero de 2007 • ÍNDICE DE CONTENIDOS (Anexo): • Introducción • Líneas de actuación • La Formación del Profesorado y el Plan LyB • El asesoramiento a los Centros y la coordinación del Plan LyB • La evaluación del Plan de LyB

23. LINEAS DE ACTUACIÓN • 1. Apoyo a la lectura y a las bibliotecas escolares. • 2. Desarrollo de proyectos lectores. • 3. Creación de la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía. • 4. Puesta en marcha de un programa de ediciones y publicaciones.

24. 1. APOYO A LA LECTURA Y A LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Objetivo: que la biblioteca escolar se convierta en un centro de recursos que complemente la labor docente, apoye al estudio, participe en todos los proyectos del centro, que informe a la comunidad educativa de sus recursos y servicios, que sea un espacio de encuentro, que contribuya a la creación de ambientes lectores….etc. • Medidas de carácter general • Los contenidos del fomento a la lectura y hábito lector tendrán especial consideración dentro del currículo de los distintos niveles educativos. • Obligatoriedad de trabajos monográficos interdisciplinares especialmente en ESO y Bachillerato. • Dedicación de un tiempo semanal a la lectura. • Se trabajará la comprensión lectora y la expresión oral y escrita en todas las áreas. • Se realizarán programas para implicar a las familias en el valor de los hábitos lectores. • En el curso 2006/2007 partida extraordinaria para mejorar las bibliotecas de IES, Colegios, Centros de enseñanzas de régimen especial, Residencias escolares y Centros del profesorado. • Se facilitará a todos los centros el programa Abies. • Los centros abrirán las bibliotecas en horario no lectivo dentro del Plan de Apertura de Centros y con la cooperación de los Ayuntamientos. • Los Centros promoverán actividades de dinamización cultural con implicación de toda la comunidad educativa y otras instituciones en torno a las iniciativas u conmemoraciones de la Consejería de Educación y otros eventos locales, nacionales o internacionales.

25. 2. DESARROLLO DE PROYECTOS LECTORES: Objetivo: Impulsar la realización de proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares e incorporar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje y mejora de los rendimientos escolares. Elaboración: Impulsado por el equipo directivo y coordinado por el profesorado de las distintas áreas con la implicación del Claustro y contando con la participación de la comunidad educativa. Duración: 3 años • Medidas: • * Convocatoria anual: 500 centros cada año. En 2011 llegar a 2500. • * La aprobación conlleva: adecuación de bibliotecas, equipamiento tecnológico, dotación de coordinador/a, programa de formación en el centro, posibilidad de obtener certificado de calidad. • * Red Andaluza de Bibliotecas Escolares: lugar de encuentro, contará con un portal propio, los centros pertenecientes a esta red celebrarán encuentros anuales, cooperación entre las bibliotecas escolares y públicas, los centros serán objeto de evaluación y seguimiento. • * La Consejería convocará premios anuales, establecerá cauces para la colaboración entre los centros y otros organismos.

26. Estructura de los proyectos Índice. Breve resumen de la vida del centro. Características actuales de la BE, ya sea de aula o de centro. Coordinación del proyecto. Descripción del plan de actuación que se propone. Necesidades y compromiso de formación del profesorado. Criterios y procedimientos de evaluación.

27. 3. BIBLIOTECA VIRTUAL ESCOLAR DE ANDALUCÍA: Objetivo:Crear una red de bibliotecas escolares para organizar materiales y publicaciones y canalizar la información y las prácticas de los centros en un portal específico de la Consejería. • Medidas para poner en marcha dicha biblioteca: • La Consejería desarrollará convenios con Universidades e Instituciones para incorporar diferentes bases de datos. • La Consejería llevará a cabo un programa de catalogación de todas las bibliotecas escolares. • Se creará una sede electrónica que permitirá asesoramiento, información, formación, ayuda y servirá de plataforma para el trabajo cooperativo entre las bibliotecas escolares. • La Consejería difundirá a través de la Biblioteca Virtual las experiencias relevantes de las bibliotecas escolares.

28. 4. PROGRAMA DE EDICIONES Y PUBLICACIONES Objetivo: Establecer una línea de publicaciones para dar cobertura a los proyectos lectores, a la formación del profesorado, a la difusión de experiencias lectoras y del uso innovador de la biblioteca. • Medidas a tomar por la Consejería: • Elaborará, editará y distribuirá una guía que proporcione al profesorado herramientas para la elaboración y puesta en marcha de su proyecto lector. • Elaborará catálogos de libros y otros materiales aconsejados para el apoyo al currículo de las distintas áreas. • Elaborará documentos técnicos que fijen los requisitos básicos para el diseño y ejecución de los proyectos lectores, orientando en las acciones a llevar a cabo en las diferentes fases de implantación y desarrollo. • Establecerá una línea de publicaciones y manuales que orienten al profesorado en el proyecto lector. • Editará boletines periódicos con orientaciones bibliográficas, propuestas didácticas, experiencias…etc. • Pondrá en marcha la edición de obras clásicas “Clásicos escolares” con propuestas didácticas. • Establecerá acuerdos y colaboraciones con editoriales, fundaciones, universidades y otros organismos relacionados con la promoción de la lectura, el libro y la biblioteca.