COMPETENCIAS

1. COMPETENCIAS 28 septiembre 2007 Mitzy Ruiz E. Vicerrectoría Académica Dirección de Evaluación INACAP

2. Contenidos • Orígen del concepto Competencia. • Definición del concepto de Competencia. • El modelo de Enseñanza basado en Competencias. • Tipos de Competencias. • Experiencias en Chile: - Ministerio de Educación y Educación Técnico Profesional de nivel medio. - Ministerio del Trabajo y de Educación - Fundación Chile - INACAP

3. COMPETENCIAS ORÍGENES: Década del 70, McClelland, U. de Harvard y B. Bloom, U. de Chicago, • Aprendizaje: proceso individual, personal y significativo; • Estudiante: se orienta por las metas u objetivos a lograr; • Proceso de Aprendizaje: se facilita cuando la persona sabe exactamente qué se espera de ella y cómo se evaluará su desempeño; • Se requiere de tiempo para ejercitar, hasta lograr el dominio del aprendizaje. Década del 80, se vincula a la formación profesional y se populariza en Canadá, Gran Bretaña, USA y muchos otros países de Europa y de L. América (L. Mertens, 1996)

4. Definición del Concepto “Competencia” Algunos autores definen el término Competencia como una “capacidad”, otros como “habilidad” para desempeñar una tarea, ocupación o función productiva con éxito y actualmente se dice que existen múltiples definiciones de Competencias (Cejas y Pérez, 2003).

5. COMPETENCIAS: son los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para cumplir exitosamente las actividades laborales. Incluyen el SABER, el SABER HACER y el SABER SER, puestos en conjunto al logro de una tarea.

6. DEFINICIONES DE COMPETENCIAS SENAI (Brasil) • Capacidad de un trabajador para movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar los resultados pretendidos en un determinado contexto profesional, según patrones de calidad y productividad. SENA (Colombia) • Conjunto de capacidades socio-afectivas y habilidades cognoscitivas, sicológicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada, una actividad, un papel, una función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee.

7. INACAP (Chile) • Es la suma integrada de conocimientos, habilidades intelectuales y destrezas en una especialidad determinada, que la institución enseña a un alumno para el buen desempeño o ejercicio de una profesión o para el apoyo del ejercicio de la misma.

8. COMPETENCIAS Capacidad para desarrollar en forma idónea una actividad o tarea. Esta capacidad implica la integración de: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Saber - hacer Saber - ser Saber

9. COMPETENCIAS ¿ Qué significan los Conceptos? • CONOCIMIENTOS – Saberes – Capacidad, habilidades y atributos cognitivos. (en inglés, concepto de “ability”) • HABILIDADES – Destrezas prácticas, psicomotoras y kisnestésicas. Ejecuciones y desempeños. (en inglés, skill). • ACTITUDES – características y atributos afectivos y valóricos – Compromiso socio-emocional con saberes y conocimientos.

10. Actitudes:Son disposiciones hacia objetos, ideas o personas con componentes. Son un conjunto de disposiciones y creencias, que un sujeto adquiere a lo largo de su vida y subyacen a su conducta. Conjunto de disposiciones de voluntad y/o culturales para actuar voluntariamente de una determinada manera o realizar una actividad, tarea o conducta. • Conocimiento: Es el componente cognitivo que sustenta las competencias laborales y que se expresa en el saber cómo ejecutar una actividad productiva. Incluye tanto al conocimiento como información, es decir, conocimiento de objetos, eventos, fenómenos, símbolos; y, al conocimiento como entendimiento, es decir, la información puesta en relación o contextualizada, integrando marcos explicativos e interpretativos mayores, y dando base para discernimientos y juicios. • Destreza- Habilidad: Se refiere a las capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir los individuos en un proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación. Fundación Chile

11. Según la naturaleza del aprendizaje: • Cognitivos (SABER) Adquisición de conocimientos en general: datos, definiciones, teorías. (Punto de origen de toda competencia). • Habilidades (SABER HACER) Capacidad de poner en práctica los conocimientos. Se traduce en destrezas, pericias, talento, aptitudes, maestrías, etc. • Actitudes (SABER SER) Se refiere al cómo somos: modo de pensar, de sentir, de actuar; qué decimos, qué sentimos, qué hacemos frente a cada situación.Fundación Chile

12. Concepto de Competencia

13. Sin disociar el conocimiento, de las actitudes, los valores ni de la práctica

14. Ejemplos de Competencias área agrícola • Organizar y gestionar integralmente un sistema agropecuario de tamaño pequeño o mediano en forma sustentable (Módulo “Gestión del Agroecosistema”, MINEDUC). • Seleccionar y mantener de acuerdo a los estándares de la empresa, la maquinaria agrícola y los equipos existentes en el predio ( Carrera “Tecnología y Administración Agrícola mención cultivos frutales y vides”, INACAP).

15. El modelo de Enseñanza basado en Competencias Elementos característicos • Las competencias a lograr por los estudiantes han sido rigurosamente identificadas, verificadas y hechas públicas antes de comenzar la enseñanza. • Los programas de enseñanza proveen a los estudiantes de oportunidades de desarrollo, ejercitación y demostración de las competencias identificadas. • Las competencias se definen en términos de conocimientos, habilidades y actitudes y requieren de la ejecución como fuente primera de evidencia del dominio. • Los criterios de desempeño y condiciones bajo las cuales se debe demostrar el dominio de las competencias también se dan a conocer con anticipación. • Los estudiantes progresan y avanzan en los programas demostrando el logro de competencias.

16. El modelo de Enseñanza basado en Competencias (EBC) Este modelo se diferencia de la educación tradicional en: • Qué enseñar: Competencias versus Contenidos • Cómo enseñar: en forma personalizada versus para el promedio del curso • Qué evaluar:desempeños versus sólo conocimientos • Cómo evaluar: en base a Aprendizajes Esperados y Criterios de Desempeño versus en base a Normas. • Cómo avanzar :al ritmo de aprendizaje del alumno versus según cantidad de horas y asistencia a clases

17. La EBC: una respuesta concreta

18. La EBC: una respuesta concreta

19. La EBC: una respuesta concreta Propósito: • Formar personas competentes a través de un curriculum que proporcione situaciones en las que los alumnos experimenten y vivan situaciones prácticas y contextuales. • Facilitar la empleabilidad y la inserción social.

20. Perfil Profesional • Son las competencias requeridas por una persona para actuar en un área definida. • Describe las tareas que efectúa una persona competente en el medio laboral, de acuerdo a criterios de desempeño que expresan el nivel aceptable de calidad esperado en su ejecución, agrupando las tareas en áreas de competencias o funciones fundamentales que tienen carácter más o menos permanente. • Son las capacidades que se compromete la institución de educación a desarrollar para el logro de ciertas competencias cuando el alumno finalice la carrera, permitiendo actuar en un área definida del medio laboral.

21. Tipos de Competencias

22. COMPETENCIAS BÁSICAS: Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales y que, generalmente, se adquieren en la formación general y que permiten el ingreso al trabajo. Ejemplo: Habilidades para la lectura y la escritura, comunicación oral, cálculo. • COMPETENCIAS GENÉRICAS:Se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes ámbitos de producción. Ejemplo: Capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación, planificación. • COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Se relacionan con los aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales. Ejemplo: Operación de maquinaria especializada, formulación de proyectos de infraestructura. Fundación Chile

23. EXPERIENCIAS EN CHILE

24. Ministerio de Educación • El marco curricular establece una Formación Diferenciada para los 3° y 4° de la Educación Media. En el caso de la modalidad Técnico Profesional, éste se define según el perfil de egreso de la especialidad correspondiente a 14 sectores ocupacionales y 46 canales de especialización. • En el año 2002 el MINEDUC elabora los módulos para cada una de las especialidades de los sectores económicos. • En el 2005 comienzan a aplicarse los módulos elaborados.

25. Sectores económicos • Maderero • Agropecuario • Alimentación • Construcción • Metalmecánico • Electricidad • Marítimo • Minero • Gráfico • Confección • Administración y Comercio • Programas y Proyectos Sociales • Química • Turismo y Hotelería

26. Área Agrícola • Estos programas modulares buscan desarrollar en los alumnos(as) aprendizajes relacionados con las siguientes áreas de competencia: - Organizar y gestionar integralmente un sistema agropecuario de tamaño pequeño o mediano en forma sustentable. - Organizar, controlar y aplicar las técnicas de manejo de la producción vegetal. - Organizar, controlar y aplicar las técnicas de manejo de la producción animal.

27. Ministerio de Educación y del Trabajo • Reglamento Especial de la Ley 19.518 del Estatuto Nacional de Capacitación y Empleo (Septiembre 2002) otorga las facultades a las empresas contribuyentes de primera categoría de la Ley de Impuesto a la Renta, a contratar para sus trabajadores, módulos basados en competencias laborales con los Centros de Formación Técnica. • Enero 2003, MINEDUC edita: “Manual para la Elaboración de Módulos de Formación Técnica con Enfoque de Competencias Laborales” y “Guía de presentación de módulos”. • INACAP en Febrero 2003 a través de su Dirección de Desarrollo y Proyectos Educativos realiza en forma experimental la modularización del Programa de Estudios “Asistente Ejecutivo”.

28. Unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para el desempeño efectivo en un área de competencias, a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo en un contexto real. MÓDULO • Presentación-Justificación del módulo - Criterios de evaluación - Contenidos - Actividades • Aprendizajes esperados: • Estrategia formativa • Modalidad de Formación • Perfil de ingreso participantes • Perfil de los Docentes • Materiales y equipamientos • Infraestructura

29. Fundación Chile • Certificación de Competencias Laborales en sectores de: construcción, turismo, gran minería, frutícola de exportación, informática, metalmecánica, vitivinícola. • Desarrollo de Competencias de Empleabilidad en la Educación en 35 instituciones de formación. • Proyectos de gestión por competencias en 10 empresas. • Piloto de Estructuración de currículum basado en competencias en CFTs y OTECs: 70 CFTs de 5 sectores.

30. INACAP • INACAP visualiza que las competencias laborales, asociadas a habilidades personales e interpersonales, son las herramientas necesarias para acceder a un mejor bienestar personal y familiar, y para contribuir al desarrollo económico y social de la comunidad.

31. Formación basada en Competencias INACAP Enfoque Curricular Adoptado Formar personas competentes a través de un curriculum que proporcione situaciones en que los alumnos experimenten y vivan situaciones prácticas y contextuales.

32. El diseño curricular por competencias busca concretar la flexibilidad y el orden en torno a un desempeño, a través de las competencias investigadas para un programa de estudios. • INACAP forma por competencias y todas sus carreras están diseñadas en función de un perfil de egreso por competencias. Las metodologías de enseñanza son concordantes con la formación basada en el enfoque de competencias sobre la base del modelo educativo del aprender haciendo. • 50 carreras profesionales y técnicas y 10 carreras modularizadas.

33. INACAP: Carreras modularizadas • Mantenimiento Industrial. • Automatización y Control Industrial. • Gestión y Control de Calidad. • Secretariado Gerencial y Asistente Ejecutivo. • Soporte computacional. • Maquinaria Industrial. • Técnico en Construcción. • Técnico en Acuicultura. • Tecnología en operaciones mineras.

34. ANEXOS

35. Competencias Genéricas Informe SCANS, EE.UU 1991 • Gestión de recursos: tiempo, dinero, materiales y distribución, personal. • Manejo de relaciones interpersonales: trabajo en equipo, enseñar a otros, servicio a clientes, desplegar liderazgo, negociar y trabajar con personas diversas.

36. Uso de la información: buscar y evaluar información, organizar y mantener sistemas de información, interpretar y comunicar, usar computadoras. • Comprensión y gestión de sistemas: comprender interrelaciones complejas, entender sistemas, monitorear y corregir desempeños, mejorar o diseñar sistemas. • Trabajo con variadas tecnologías: seleccionar tecnologías, aplicarlas en las tareas, dar mantenimiento y reparar equipos.

37. Competencias Genéricas NACIONES UNIDAS. “Competencias para el futuro”. 1999

38. NACIONES UNIDAS. “Competencias para el futuro”(1999)

39. …Competencias Genéricas (cont.) …NACIONES UNIDAS. “Competencias para el futuro”. 1999

40. …Competencias Genéricas (cont.) …NACIONES UNIDAS. “Competencias para el futuro”. 1999

41. …Competencias Genéricas (cont.) …NACIONES UNIDAS. “Competencias para el futuro”. 1999