GUÍA PARA DOCENTES

1. Proyectoescolar multilateral Comenius 2012-2014 GUÍA PARA DOCENTES Comprender y apoyar al alumnodisléxico en edadestempranas

2. ¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE (TEL)? Los TELs son trastornosneurológicosque no afectan a la inteligencia, sino a áreasespecíficas del aprendizaje: • Lectura • Escritura • Cálculo Estostrastornostienen un carácter persistente. La dislexia es un trastorno específico del lenguaje que implica determinadas dificultades y que se puede afrontar con estrategias y herramientas apropiadas.

3. ¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE? Los TELs no dependen de factoresexternos tales comounadesventaja socio-cultural o unapobreescolarización, unadiscapacidad sensorial o mental, sinoqueestánrelacionados con un mal funcionamiento del sistemanervioso central. El estudiante, recibiendo un apoyoadecuado, puedemitigar y compensarestaalteración y logrartodos los objetivosplanteados. TELsidentificados:

4. ¿QUÉ ES LA DISLEXIA? CARACTERÍSTICAS • El trastorno de la dislexia se debe a la alteración de un gen en el cromosoma 6, causandounadificultad en el reconocimiento de grafemas y en la traducciónde éstos en fonemas, y viceversa. Esmáscomún en los hombres que en lasmujeres. • En la mayoría de los casos, ante la presencia de un estudiantedisléxicosuelehabertambién un progenitor u otroantecesor con el mismotrastorno. • A diferencia de otros TELs, la dislexiaimplicaunadificultadespecífica en la lectura en vozalta y en la comprensión del texto.

5. ¿VERDADERO O FALSO?

6. ¿CÓMO IDENTIFICAR LA DISLEXIA? • Problemasdidácticos • Organizacióninadecuada del uso del espaciográfico • Dificultadpersistente en mantenersedentro de los márgenesestablecidos • Cambio de letras y númerosdebido a la dificultad de reconocerlasdiferentesfuentes • Dificultad en copiar del encerado. • Reemplazar los grafemasque son similares • Pérdida del renglón y saltos de palabrasmientras lee • Baja autoestima (debido a la dificultad en la lectura en vozalta) Señales de alerta en el comportamiento • Dificultadpersistente en diferenciarizquierda-derecha • Demasiadorápido o demasiadodespacio • Reemplazo de sonidosparecidos • Dificultadparamemorizarpoemas, listas y canciones • Dificultad en la memoria a cortoplazo • Dificultad de atención • Dificultadpersistenteparaatar los cordones de los zapatos, abotonarse/desabotonarse, usar los cubiertos y lastijeras

7. ¿CUÁNDO IDENTIFICARLO? • Aunqueesposibleidentificar la dislexiasólodespués de la adquisición de los procesos de lectura y escritura, hay indicadorespronósticos(yoquitaríaestapalabra)quepermitenfocus on the topicllevar a cabounavaloracióntemprana a la edad de prescolar. • La identificacióntempranajunto con la puesta en práctica de estrategiasefectivaspermitenevitar la patología del trastorno y el fracaso escolar del estudiante.

8. ¿CÓMO COMPORTARSE CON LOS PADRES? La entrevista con los padres deberíacentrarse en: • Proporcionarinformaciónsobrelas TELs. • Sugerirdiversasactitudes y un correctocomportamiento con el niño; • Diseñar e implementar estrategias de intervención.

9. ¿QUÉ SUGERIR A LOS PADRES? • A los padres se les deberíainformar de la existencia de los TELs, suetiología, cuestioneseducativasrelacionadas con lasseñales de alerta en el comportamiento y lasdiferentesposibilidades de actuaciónqueofrece la escuela • Sugerirunaactitudequilibradahacia el niño, un estudioobservacional, lecturas de textosespecíficos y consultas con expertos y asociacionesinvolucradas.

10. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: herramientascompensatorias Las herramientas son recursoscompensatorios o tecnologíasofrecidas al estudianteparaevitar la frustración personal y facilitar el aprendizaje. Estasherramientas son: • Mapasconceptuales; • Resúmenes; • Formularios; • Tablas; • Calculadoras; • Ordenadores con software específico (procesador Word, traductor, diccionarioelectrónico, enciclopedia multimedia)

11. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: medidasdispensatoriaso de exoneración Las medidasdispensatorias son los facilitadoresformalesnecesariosparaeximir al alumno de un compromiso o actividadpotencialmentefrustrante y pocoexitosa. Permiteque el estudiante: • no lea en vozalta; • escriba en el ordenador en vez de a mano; • no estéobligado a aprender de memoria; • no estéobligado a escribir en un idiomaextranjero; • no sea sorprendidoporalgunapregunta.

12. EL CUESTIONARIO Unaherramienta de comparaciónútil entre profesores y padres vienerepresentadapor un cuestionarioespecialmentepreparado, quepermite observar la evidenciarelacionando los puntos débiles y fuertes del alumnodisléxicoparaasípoder prepararlasintervencionesmásefectivas. ASOCIACIONES Para identificar la dislexia y preparar losplanes y herramientasmásapropiadas, te puedesdirigir a centrosespecializados en la materia, también a un niveldescentralizado.

13. AGENCIAS EDUCATIVAS DE LOS PAÍSES SOCIOS EN EL PROYECTO

14. CONSTRUIR UNA RED El éxito escolar de un estudiantedisléxicosestásujeto a la construcción de una red de elementos: • familia, • escuela, • especialistas, • trabajogrupal con otroscompañeros. Todos los participantesdebenestar de acuerdo en los objetivoscomunes y estrategias de mejoraparaenlazarlasiniciativas de entrenamiento. El objetivoes la completaintegración de lasdestrezas y el éxito escolar del estudiante.

15. PÁGINAS WEB • http://dislexiaeuskadi.com • http://www.asandiss.org • http://www.logopediagranada.es/ • http://cometelasopa.com/ • http://www.dislexiasinbarreras.com/ • http://campus.unir.net/

16. BIBLIOGRAFÍA • DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: DISLEXIA. Mª del Carmen Angulo, J. Gonzalo, J. L. Luque, Mª del Pilar Rodríguez, R. Sánchez Cantero, R. M. Satorras, M. Vázquez. JUNTA DE ANDALUCÍA. • GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA 2010. Asociación Andaluza de Dislexia: ASANDIS • GUÍA PARA PADRES DE NIÑOS DISLÉXICOS. NeusBuisánCabot. SÍNTESIS • DISLEXIA: UNA VISIÓN INTERDISCIPLINAR. Paula Outón Oviedo. LEBÓN