5. ELABORACION DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURa Msc. Mercedes Guzmán

1. 5. ELABORACION DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURaMsc. Mercedes Guzmán

2. CURRICULO • Hoy día, el CURRICULUM, es un producto del trabajo curricular, es una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas de la realidad.

3. “Currículo es el proyecto que preside las actividades educativas, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los educadores/as que tienen la responsabilidad de su ejecución” • “El currículo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación, propone un plan de acción adecuado para la consecución de esos objetivos”.

4. CURRÍCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOS QUÉ ENSEÑAR OBJETIVOSCONTENIDOS SELECCIÓN SECUENCIACIÓN CÓMOACTIVIDADES DECUÁNDO ENSEÑAR ENSEÑANZA-APRENDIZAJEENSEÑAR METODOLOGÍA QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DISEÑOS CURRICULARES BASE ELEMENTOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA • OBJETIVOS : los objetivos de una unidad didáctica deberían estar relacionados con las capacidades que se persiguen desarrollar en las áreas correspondientes y deberían explicitar los contenidos con los que se pretende lograr el desarrollo de dicha capacidad. • CONTENIDOS : la selección de contenidos de una unidad didáctica debe venir determinada por los objetivos didácticos planteados con anterioridad. • Estrategias y técnicas metodológicas • Actividades de aprendizaje • Organización del tiempo, del espacio y de los grupos • Recursos y materiales • METODOLOGÍA • EVALUACIÓN : previsión de actividades para los diferentes niveles de adquisición del alumnado. • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : inclusión en la programación de la unidad didáctica de los contenidos transversales afines a los demás contenidos de la unidad. • CONTENIDOS TRANSVERSALES

6. Diseño Curricular • La organización estructural requerida para seleccionar , planificar y realizar las experiencias educativas en la Institución educativa.

7. Diseño Curricular • Sus componentes básicos responden siguientes preguntas: • QUE • CUANDO • COMO • PARA QUÉ • A QUIÉN • Mecanismos de comprobación (EVALUACIÓN) ¿ENSEÑAR ?

8. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL APRENDIZAJE C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S Planificación Medios de Enseñanza Métodos de Enseñanza Criterios OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Evaluación Motivación Actividades C A R A C T E R I S T I C A S D E L O S A L U M N O S

9. DISCUSIÓN ¿ QUÉ VENTAJAS PARA EL PROFESOR Y PARA EL ALUMNO TIENE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA ?

10. MODELO DE HILDA TABA (1962)

11. Cómo Planificamos el Proceso Enseñanza Aprendizaje (P-E-A)

12. DISEÑO CURRICULARBASADO EN COMPETENCIAS • ¿Qué es lo que hace que aumente el interés entre la educación superior y el mundo del trabajo? • ¿Cómo están cambiando las exigencias del trabajo y las condiciones de empleo para los graduados? • ¿Qué exigencias del empleo se observan hoy en día? • ¿Cómo se prevé que la educación “entregue” y cómo debería responder?

13. COMPETENCIA : • El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente • Las competencias son macro-habilidades que integran tres tipos de saberes o aprendizajes, que se desarrollan a través de un constante ejercicio individual y colectivo. • SABER - Conceptual • SABER HACER - Procedimental • SABER SER - Actitudinal

14. ¿Qué competencias deben enseñarse?

15. Competencia Es una Macro habilidad que incluye sub habilidades cognitivas, procedimentales o valorativas. Elementos Desempeño Proceso Contenido Contexto Cómo lo hace o lo aprende Qué hace Qué aprende Dónde y para que lo hace o aprende

16. ¿Cómo se reconoce los elementos de la competencia Ejemplo: Competencia para Psicología I semestre: Reconoce la importancia de los Principios de la psicología,realizando Mapas conceptuales y observaciones en su convivencia cotidiana.”

17. ¿Qué son los propósitos pedagógicos? • “Los propósitos pedagógicos son las intenciones pedagógicas del docente, que deben guiar el desarrollo de cada plan de aula, unidad, ciclo y año” • Una vez que ha identificado el propósito de las actividades, el profesor tendrá mayor claridad en el momento de efectuar sus intervenciones didácticas, apoyando a los estudiantes en la realización de actividades que realmente se acerquen cada vez más al logro de las competencias deseadas.

18. ¿Qué son los Indicadores? • Los indicadores son señales visibles que denotan los avances que tiene el educando durante el desarrollo de las capacidades establecidas en las competencias. • Los indicadoresde desarrollo de competencias son empleados en el diseño curricular como indicadores de evaluación; más que preguntarse qué son los indicadores resulta útil mostrar su relación con las competencias. ¿Qué función cumple los indicadores? Su función principal es brindar información objetiva y verificable, que ayuda a formular juicios respecto a la situación en la que se encuentra el estudiante, frente a las competencias trabajadas en los procesos de aprendizaje.

19. DESARROLLO DE COMPETENCIAS Comprende Es Tres tipos de saberes Un conjunto de Conocimientos Ser Saber hacer Destrezas Saber Actitudes Son: de Conceptos Procedimientos Actitudes Una persona Significa para Definir información, Enumerar,, seleccionar, inferir, etc. Realizar, producir, elaborar, reproducir, solucionar problemas,etc Participar, opinar, respetar, valorar, optar medidas, etc. Desenvolverse eficazmente en su medio

20. En resumen: Las competencias y los indicadores de evaluación de cada una de las áreas, son los elementos que marcan el nivel de desarrollo que se pretende alcanzar a través de diferentes procesos que posibilitan la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.

21. Elementos para la redacción de los propósitos Desempeño / capacidad Verbo en infinitivo y Contenido Proporcionar, promover, satisfacer, presentar, describir, orientar, medir, facilitar desarrollar apoyar, mediar, etc. Destreza, habilidad, hábito, norma, actitud o valor que se pretende que el estudiante adquiera., desarrolle o perfecciones. Facilitara los estudiantes estrategias de comunicaciónPARAcrearambientes adecuados de diálogo y escucha empática.

22. Unidad didáctica Es: Conjunto de propósitos, contenidos y actividades secuenciales que se organizan en torno a un tema central. Tanto para el: Enseñanza Aprendizaje

23. ¿Cómo hacerlo entonces? tomando en cuenta ¿Para que enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? para Se refiere al con Responder a las demandas del conocimiento científico del conocimiento. estrategias innovadoras Planteamiento de objetivos de aprendizaje

24. guía didáctica Diseño.Curicular Base enfoque y planteamiento didáctico del área temas información propósitos pedagógicos secuencia didáctica competencias indicadores de evaluación situaciones didácticas Planificando una unidad de aprendizaje Visión global de la unidad de aprendizaje

25. Es un punto de referencia al que se desea llegar o lograr. Es el resultado que se espera que logre el estudiante al finalizar el P.E.A DEFINICION DE OBJETIVOS Es un parámetro de evaluación en el P.E.A

26. Objetivos Educativos Realizados a partir de la exigencia de la Sociedad a las U.D. Medios Organización Contenidos de enseñanza Métodos

27. Características de los Objetivos Determina los componentes del docente en relación con los estudiantes La exigencia que la Sociedad plantea a la Educación. Orienta al docente a la transformación de los estudiantes en hombres útiles a la Sociedad.

28. Los objetivos de aprendizaje: Se refieren a lo que cada estudiante participante en él, deberá alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza.

29. DIFERENCIAS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:Son los que se plantea el profesor como un medio o como una acción para alcanzar el aprendizaje OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Debe alcanzarlo el estudiante, es decir se plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje

30. ¿Qué son los objetivos curriculares? • “Los objetivos son metas o resultados deseados como consecuencia de la instrucción, en términos de lo que el alumno sabrá y podrá demostrar en la evaluación” (Castañon, Galvis y Delolme), • Es muy conductual pero aun esta vigente en nuestros sistema educativo. • Su objetivo fundamental es: que el educando aprenda, que el educandohagay que el educando piense.

31. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS OBJETIVOS INSTRUCTIVOS.

32. ¿Cómo se formulan los objetivos curriculares?

33. Cuáles son los componentes fundamentales para la formulación de objetivos • Conducta observable.(verbo en infinitivo) es la descripción clara de conducta que el alumno deberá demostrar una vez completada la experiencia de aprendizaje. • Contenido. (tema o lección) es el conocimiento científico del objetivo. • Como?Condición situacional pertinente.(Medios o materiales) se deberá nombrar los materiales o con que se va lograr el objetivo. • Criterios de rendimiento mínimo aceptable. (Cual bien o aceptable) Es la explicación de los criterios que servirán de base para evaluar el grado de dominio que posee el alumno del objetivo en cuestión. • Sujeto(actor o beneficiario) en muchos casos no es expresado en los objetivos por que es considera como obvio.

34. Reconozcamos los elementos o componentes de un objetivo educativo Ejemplo Nº 1: “El alumno identificara las características de la Dislexiaa, utilizando el Test DMS IV, por lo menos cinco parámetros de la alteración Dislexica”

35. COMO ELABORAR UN OBJETIVO GENERAL

36. LOS CONTENIDOSExisten tres tipos de saberes o aprendizajes expresados en CONTENIDOS (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

37. CONTENIDO CONCEPTUAL • Los contenidos conceptuales (SABER) designan conjuntos de objetos, sucesos, acciones, ideas o símbolos que poseen ciertas características en común. Son los hechos, los conceptos, los sistemas conceptuales y los principios

38. CONTENIDO PROCEDIMENTAL • Saber hacer • Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. • Basado en la realización de varias acciones u operaciones

39. Contenido actitudinal • Saber ser ,uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de todos los niveles educativos es el de las actitudes. • Actitudes y valores • Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos • componente cognitivo • componente afectivo • componente conductual • Valor: cualidad por la que una persona, un objeto – hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima; • económicos, estéticos o morales • Generalmente forma parte del currículo oculto • Es necesario explicitarlo

40. Dosificación de los Contenidos curriculares Adecuación lógica Adecuación psicológica Adecuación pedagógica • De lo simple a lo complejo. • Del todo a las partes. • De acuerdo a los aprendizajes previos. • Siguiendo la ordenación lógica. • Sus intereses, necesidades, aspiraciones, capacidades. • El ritmo de aprendizaje y la edad mental . • Seleccionar : métodos activos, técnicas y estrategias dinámicas para aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje

41. Qué son las Unidades de Aprendizaje • “Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje”a esto tenemos que agregarle que es un conjunto de propósitos pedagógicos, objetivos, actividades, experiencias, medios, contenidos, necesidades coherentes. • Al igual que cualquier otra planificación tiene las siguientes etapas: Planificación, ejecución y evaluación.

42. Unidades de Aprendizajes “Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Momentos de planificación Visión global Planificación didáctica Las competencias, indicadores, contenidos, experiencias de la vida real, necesidades básicas de aprendizaje y otros Secuencias didácticas Situaciones didácticas

43. Concepción de estrategia • Como “El arte de proyectar y dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje". Por tanto, las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. • Las técnicas y losmétodosson procedimientos suceptibles de formar partede una estrategias. • Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir; y que, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar". (Nisbet y Shuckmith,1986)

44. Criterios para la selección de actividades • Tomar en cuenta el contexto donde se realiza la tarea educativa. • relación con las competencias. Tipos de actividades • Actividades de observación. Identificar las partes que compone el cerebro, igualmente puede ser; la conducta social de las personas, las obras técnicas y artísticas, etc. • Actividades intelectuales.Desarrollar la capacidad lógica de razonamiento, conceptualización y formulación de juicios adecuados,mapasconceptuales. • Actividades de expresión. Las expresiones corporales, psíquicas, culturales, sociales, estéticas, científicas, morales, religiosas, políticas, etc. • Actividades de manipulación. los experi­mentos, construcción y recolección de objetos, trabajo productivo en talle­res y huertos escolares. • Actividades socializadoras. Los trabajos en grupos con sus compañeros.

45. RECURSOS DE ENSEÑANZA DISPONIBLES • SON LOS MEDIOS QUE PUEDO UTILIZAR PARA • ENSEÑAR Y QUE ESTÁN DISPONIBLES EN EL • COLEGIO. • PUEDEN COMPLEMENTARSE CON AQUELLOS • QUE EL PROPIO PROFESOR PUEDE ELABORAR. • ESTA DEMOSTRADO QUE ACTÚAN COMO • ESTÍMULOS MUY POTENTES PARA FACILITAR • LOS APRENDIZAJES. • DEBEN FACILITAR LA IMPLICACIÓN Y • MOTIVACIÓN DEL ALUMNO ( SIGNIFICADO)

46. TIPOS DE RECURSOS DE ENSEÑANZA • RECURSOS INFORMÁTICOS: • GUÍAS DE TRABAJO Y GUÍAS DE APRENDIZAJE • GUÍAS DE EJERCICIOS • MATERIALES DE LECTURA COMPLEMENTARIA • JUEGOS EDUCATIVOS • MATERIALES DE SIMULACIÓN • MATERIALES PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • SOFTWARE EDUCATIVO

47. RECURSOS AUDIOVISUALES • FOTOGRAFÍAS, DIAPOSITIVAS, LÁMINAS • VIDEOGRABADOR, RADIOGRABADOR • RETROPROYECTOR • COMPUTADOR • CÁMARA DE VIDEO • PELÍCULAS • TRANSPARENCIAS

48. Experiencias DCB Contexto Objetivos Información COMPETENCIAS Contenidos Evaluación INDICADOR Enfoque y guías didácticas de áreas. Enfoque del paradigma constructivista SUB-INDICADOR PROPÓSITO PEDAGÓGICO 3ra. Fase Desarrollo: Implementa la estrategia 1ra. Fase inicial: Conocimientos previos SECUENCIA DIDÁCTICA 4ta. Fase: Evaluación de presentación lo aprendido 2da. Fase: Enlace de C.P. con nuevos complementación de información SITUACIÓN DIDÁCTICA VISIÓN GLOBAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE PROCESO DE GLOBAL DEL DISEÑO DE ASIGNATURA DE CATEDRA

49. ASPECTOS DE LA ENSEÑANZA QUE INCIDEN EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO • EL APRENDIZAJE COOPERATIVO • LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y DEMOCRÁTICA EN • TRABAJO DE GRUPO • LAS TAREAS CREATIVAS • RECONOCIMIENTO DEL ÉXITO EN LAS TAREAS • EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN HA DE SER ÓPTIMO, • NO EXCESIVO