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E N D
« Les enseignants savent depuis toujours que les élèves ne sont pas tous identiques ; mais en classe, la conception que l’on avait de cette diversité s’attachait plutôt à considérer que tous n’avaient pas atteint le même niveau […] comme s’il s’agissait pour tous de suivre la même progression linéaire et verticale » « Les mécanismes fondamentaux, à la base de la construction des savoirs, sont, pour tous, à peu près les mêmes. Ce sont les stratégies que chacun met en œuvre pour y parvenir qui sont personnelles » (DE VECCHI)
A QUOI EST DUE CETTE HÉTÉROGÉNÉITÉ AU SEIN DE CHAQUE CLASSE ? • Hétérogénéité du cadre de vie • Hétérogénéité des âges • Diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation d’un concept • Diversité des modes de communication et d’expression • Hétérogénéité des prérequis • Le vécu scolaire de chacun • Le curriculum prescrit • Le curriculum réel de formation • L’histoire individuelle de formation
QUAND ET COMMENT DIFFÉRENCIER ? L’enseignant mettra en place une situation d’apprentissage qui devra : • Avoir du sens pour les élèves • être ouverte • Être stimulante et motivante • contenir un obstacle à franchir clairement repéré • Favoriser la métacognition et modifier le statut de l’erreur
La séquence pédagogique se déclinera autour de 5 temps précis: • La découverte (situation de recherche avec un objectif précis qui mobilise l’apprentissage visé) • L’institutionnalisation • La consolidation (exercices). Phase de régulation formative • L’évaluation • La remédiation Il existe deux types de différenciation qu’on peut faire alterner : • La différenciation successive • La différenciation simultanée
PHASE DE CONSOLIDATION : INTEGRATION COLLECTIVE, PAR GROUPE OU INDIVIDUALISEE EVALUATION SITUATION DE RECHERCHE OU DE DECOUVERTE REMEDIATION • Vérification de l’acquisition • Elle peut utiliser différents outils. • Elle doit critérier les différents éléments mis en jeu. Différenciation successive Utilisation d’outils et de situations divers pour permettre le repérage et l’émergence de la notion. • Proposition de remédiations différenciées • Exercices complémentaires. • Reprise de notions antérieures. • Travail sur les représentations qui sous-tendent l’erreur. • Proposition d’un nouvel itinéraire. Différenciation simultanée Les élèves évoluent parmi les itinéraires différenciés ou non, à partir : - de leurs acquis, - des stratégies possibles d’appropriation, - selon leurs rythmes de travail. QUAND DIFFÉRENCIER DURANT CES DIFFÉRENTS TEMPS D’APPRENTISSAGE ? INSTITUTIONNALISATION
QUAND DIFFÉRENCIER DURANT CES DIFFÉRENTS TEMPS D’APPRENTISSAGE ? La différenciation, c’est : • l’ANALYSE POINTUE DES REPRESENTATIONS DES ELEVES, • la PLANIFICATION, • la DETERMINATIONDES OBJECTIFS, • le CONTRAT, • les REGULATIONS, • L’EMPLOI DU TEMPS. 3 niveaux de différenciation: • AVANT LA SÉANCE (DIFFERENCIATION PRO-ACTIVE) PENDANT LA SÉANCE (DIFFERENCIATION INTERACTIVE) APRÈS LA SÉANCE (DIFFERENCIATION REACTIVE) Pour cela, l’enseignant doit : OBSERVER ET QUESTIONNER. AJUSTER SA PÉDAADAPTER LE TRAVAIL QU’IL PROPOSE.
QUAND DIFFÉRENCIER DURANT CES DIFFÉRENTS TEMPS D’APPRENTISSAGE ? La différenciation, c’est: • l’ANALYSE POINTUE DES REPRESENTATIONS DES ELEVES, • la PLANIFICATION, • la DETERMINATIONDES OBJECTIFS, • le CONTRAT, • les REGULATIONS, • L’EMPLOI DU TEMPS. 3 niveaux de différenciation: • AVANT LA SÉANCE (DIFFERENCIATION PRO-ACTIVE) • PENDANT LA SÉANCE (DIFFERENCIATION INTERACTIVE) • APRÈS LA SÉANCE (DIFFERENCIATION RETROACTIVE) Pour cela, l’enseignant doit : • OBSERVER ET QUESTIONNER. • AJUSTER SA PÉDAGOGIE. • ADAPTER LE TRAVAIL QU’IL PROPOSE.
COMMENT DIFFÉRENCIER ? Parier sur la métacognition, la verbalisation et l’autorégulation • L’élève doit comprendre le sens des aides apportées, le projet de l’enseignant. • Ce dernier doit enseigner de façon explicite des stratégies. • Il doit s’appuyer sur les erreurs des élèves sans stigmatisation. • Il doit les amener expliciter, à reformuler ce qu’ils ont compris. • Il doit les inviter à réfléchir à leur façon d’apprendre pour qu’ils en prennent conscience (métacognition). • Il doit viser au développement de leur autonomie. • L’enseignant doit favoriser l’entraide entre les élèves. • Il doit faire vivre des réussites à tous les élèves. • Il doit faire ressentir à l’élève qu’il est dans un processus évolutif, non figé.
COMMENT DIFFÉRENCIER ? Parier sur la métacognition, l’autorégulation Une lourde caisse de livre… « Combien y a-t-il de livres dans la caisse ? Un ou plusieurs ? • Beaucoup ! • Mais quand je lis cette phrase, comment puis-je savoir qu’il n’y a pas qu’un seul livre, qu’il y en a plusieurs ? • …… ! • Lorsque je dis « livre », on ne sait pas s’il y en a un ou plusieurs, mais je peux l’expliquer. Si j’écris une lettre, je ne pourrai pas expliquer, je ne serai pas là. Donc, je dois le montrer dans le mot qu’il n’y a qu’un livre ou plusieurs. Y a-t-il d’autres façons d’écrire le mot « livre » ? • Ah, il faut un « s ».
COMMENT DIFFÉRENCIER ? Parier sur la métacognition, la verbalisation et l’autorégulation • L’élève doit comprendre le sens des aides apportées, le projet de l’enseignant. • Ce dernier doit enseigner de façon explicite des stratégies. • Il doit s’appuyer sur les erreurs des élèves sans stigmatisation. • Il doit les amener expliciter, à reformuler ce qu’ils ont compris. • Il doit les inviter à réfléchir à leur façon d’apprendre pour qu’ils en prennent conscience (métacognition). • Il doit viser au développement de leur autonomie. • L’enseignant doit favoriser l’entraide entre les élèves. • Il doit faire vivre des réussites à tous les élèves. • Il doit faire ressentir à l’élève qu’il est dans un processus évolutif, non figé.
COMMENT DIFFÉRENCIER ? Parier sur la métacognition, la verbalisation et l’autorégulation • L’élève doit comprendre le sens des aides apportées, le projet de l’enseignant. • L’enseignant doit enseigner de façon explicite des stratégies. • Il doit s’appuyer sur les erreurs des élèves sans stigmatisation. • Il doit les amener à reformuler ce qu’ils ont compris. • Il doit les inviter à réfléchir à leur façon d’apprendre pour qu’ils en prennent conscience (métacognition). • Il doit viser au développement de leur autonomie. • L’enseignant doit favoriser l’entraide entre les élèves. • Il doit faire vivre des réussites à tous les élèves. • Il doit faire ressentir à l’élève qu’il est dans un processus évolutif, non figé.
ORGANISER LA DIFFÉRENCIATION • Varier l’organisation de l’espace et du temps • le cadre spatial : • l’organisation temporelle : • Varier les modes d’organisation • Varier les stratégies d’appropriation • Varier les supports et outils d’apprentissage • Varier les modes de différenciation et leur alternance Il existe deux types de différenciation à faire alterner : • La différenciation successive • La différenciation simultanée
EVALUATION DIAGNOSTIQUE, GROUPES DE BESOIN, EXERCICES ADAPTES, VERBALISATION, METACOGNITION PRISE EN COMPTE DES MEILLEURS ÉLÈVES MATHEMATIQUES EN CE1/CE2
Une autre possibilité d’organisation : les ateliers AUTONOMIE AUTONOMIE AUTONOMIE DIRIGE PAR L’ENSEIGNANT
ORGANISER LA DIFFÉRENCIATION • Varier l’organisation de l’espace et du temps • le cadre spatial : • l’organisation temporelle : • Varier les modes d’organisation • Varier les stratégies d’appropriation • Varier les supports et outils d’apprentissage • Varier les modes de différenciation et leur alternance
METACOGNITION, EXERCICES ADAPTÉS, ZPD, DIFFÉRENCIATION EN TERME DE TEMPS ECRITURE EN GS : AFFINER LE GESTE
EVALUATION DIAGNOSTIQUE, RÉGULATION, GROUPES DE NIVEAUX, OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE CONNUS DES ÉLÈVES, PRISE EN COMPTE DES MEILLEURS ÉLÈVES, NOTATION DICTEE DIFFERENCIEE EN CM
LES GROUPES DE BESOIN MATHEMATIQUES EN MATERNELLE
S’OCCUPER DES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ (EN LAISSANT LES AUTRES EN AUTONOMIE) CORRECTION AUTOGEREE EN CYCLE 3
