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Qué es estar alfabetizado hoy ?

Qué es estar alfabetizado hoy ?. Cambio de códigos, de medios de comunicación, de contenidos de analógico a digital para co-construir relaciones en línea y offline de la identidad de las conversaciones. Transalfabetización.

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Qué es estar alfabetizado hoy ?

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Presentation Transcript

  1. Qué es estar alfabetizado hoy?

  2. Cambio de códigos, de medios de comunicación, de contenidos de analógico a digital para co-construir relaciones en línea y offline de la identidad de las conversaciones

  3. Transalfabetización "La capacidad de leer, escribir e interactuar a través de una amplia gama de plataformas, herramientas y medios de comunicación desde la firma y la oralidad a través de la escritura, prensa, televisión, radio y películas, a las redes sociales digitales." S. Thomas, 2005

  4. La competencia digital como clave Hacia una participación activa y significativa en la vida social y la democracia

  5. La enseñanza con tecnología

  6. Alfabetización: ¿hay un efecto visible sobre las prácticas de la introducción de la educación digital?

  7. Objetivos • Evaluar los indicadores cualitativos y cuantitativos para el estudio de las prácticas de los niños de la alfabetización digital, las necesidades y su desarrollo. • Profundizar problemas de lectura digital • Proporcionar a los maestros con un modelo concreto para la integración de transalfabetización en actividades didácticas. • Proporcionar a los maestros de un sistema de evaluación de las competencias requeridas en una nueva alfabetización en la escuela digital.

  8. El aprendizaje digital:¿Cuáles son las consecuencias emergentes de la alfabetización?Una perspectiva de estudio de caso

  9. Ambientes de Computación 1:1 parecen: • aumentar la participación de los estudiantes (Russell, Bebell, Cowan y Corbelli, 2003) • aumentar el uso de ordenadores para la escritura (Russell, Bebell, y Higgins, 2004 • los maestros perciben un aumento en el rendimiento académico de los estudiantes (GMSP, 2004). • disminuir los problemas de disciplina (MEPRI, 2003)

  10. Uruguay-2007

  11. Estudio de Caso • Uruguay: Montevideo – Florida • Mayo 2009 – Agosto 2010 • 20 niños 3 ° grado, clase 1:1 (DIG) • 20 niños 3 ° grado, que iniciaron 1:1 en 3 º grado (AN)

  12. Diseño de Investigación (1): • Ambientes socio-culturales y de medios • Cuestionario a los padres (60) • Cuestionario a los maestros (3) • Entrevistas semi-estructuradas a los niños (30) • Entrevistas semi-estructuradas a docentes y directivos (5) • Actividadesdidácticas • No-observación de los participantes • notas etnográficas • Análisis de los cuadernos de la escuela

  13. Qué piensan los padres sobre...? • Los niños no van a la escuela más motivados. • Los niños no les va bien en su tarea. • Los niños no cambian sus hábitos o relaciones Sólo el 8% de los padres declaró que ayudan a sus hijos con la XO, la mayoría piensa que aprenden solos o con ayuda del profesor.

  14. 77% de los niños utilizan la computadora portátil en casa todos los días, el 9% no lo hace, porque se ha roto o no tienen una conexión a Internet

  15. Qué dicen los maestros? • “El primer año no conocía las aplicaciónes...utilizaba la computadora solo para buscar información...empezo ahora a aprenderlas”; • “Hay unas cosas de la compu que vamos aprendiendo ahora con los niños”.

  16. Cómo empoderar y evaluar las nuevas competencias?

  17. Diseño de Investigación (2): Pruebas • Habilidades de búsqueda de información y composición de texto: la escritura y la escritura digital (individual y en grupo) • > Lectura> comprensión> Cantidad> y la calidad de los textos:número de palabras, frases, marcas de puntuacion, los elementos gráficos + coherencia, la cohesión

  18. Actividades:

  19. Hipertextos & Navegar la red: • Dificultades en la gestión eficiente del tiempo mientras navegas por la web.La ignorancia de la arquitectura web y las características del motor de búsqueda y forma de trabajar.

  20. Navegar la red :

  21. Número de respuestas correctas en resultado de las pruebas no depende de la experiencia con las TIC

  22. Escritura a mano, escritura en el computador

  23. Los niños escriben más palabras con lápiz + papel. La frecuencia de uso de la computadora portátil cuenta.

  24. Vacanze estive

  25. Pero textos escritos por ordenador son más complejos:+ frases+ cohesiva+ elementos conectivos

  26. Ellos usan más puntuación con el medio analógico. La organización visual y no gramatical, de texto digital cuenta

  27. Escritos por computador parece aumentar el uso de colores y elementos gráficos

  28. AN children % graphical elements per text on average

  29. Escritos Colaborativos

  30. Los textos digitales de “niños digitales" en los grupos de 1:4, son más largos, más articulados y presentan mas puntuación que los individuales.

  31. Conclusiones:

  32. Computación 1:1 • Es una oportunidad única para proporcionar educación y reducir la brecha digital y del conocimiento. • Esto significa que los intentos de hacer de la educación escolar más adecuado para la sociedad digital

  33. Motivación • El portatil aumenta la curiosidad epistemológica, la participación de la tarea, la persistencia. • Niño: "Me gusta mi portátil tanto, puedo escribir a mis amigos, jugar y navegar por internet, gracias por dármela

  34. El portátil ofrece nuevos recursos de información a los niños • Maestro: "No todos estos niños tienen libros en sus casas ... pero ahora se puede buscar información en Internet" • Manager: "Estoy tan seguro de que muchos niños comienzan a leer porque tienen que leer a utilizar la computadora portátil"

  35. “(…) prefiero internet porque la televisión la podés solo mirar, Internet lo podés mirar pero además tiene juegos, así que lo podés mirar o juegar.”

  36. Tienen un efecto notable sobre el cambio de los procesos relacionados con la alfabetización y mejorar la calidad de los textos. Parece aumentar la motivación para leer y escribir

  37. Qué hace que funcione? Los niños necesitan tener computadoras portátiles, equipos eléctricos y la infraestructura de red, siempre en orden de trabajo, y utilizar su ordenador portátil con frecuencia. Ellos tienen que estar involucrados en las tareas de construir en los nuevos lenguajes de los medios de comunicación y las prácticas, aprender cuando usar la computadora portátil es conveniente y los medios de la productividad, desarrollar un enfoque crítico a la información.

  38. Direcciones Futuras Evaluar este modelo en otros contextosProporcionar directrices para integrar transalfabetizacion en actividades didácticas

  39. Gracias! francesca.scenini@gmail.com

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