CONCEPTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

1. CONCEPTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Andrea Castillo  Sthefany Rodríguez 

2. DISEÑO INSTRUCCIONAL Sistema que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas. Se basa en la teoría del aprendizaje y la practica instruccional.

3. EJEMPLO Podemos pensar en el reto de construir una casa u organizar unas vacaciones. El primer paso sería determinar cuál es el producto final o experiencia que queremos obtener. Si contrata a un arquitecto o a un agente de viajes, debería ser capaz de comunicar exactamente lo que desea. Y, desde luego, es bastante sencillo imaginar cuáles serían los resultados sin esa necesaria planificación y comunicación.

4. EL MODELO ASSURE • Es un modelo útil para guiar y asegurar la planificación sistemática, paso a paso, del más conocido evento instruccional: la lección, apoyado en el uso de las TIC. • Se orienta hacia la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional. • Sus creadores advirtieron que se trataba de un modelo menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de planificación concebidos para guiar procesos representados por sistemas instruccionales mucho más complejos, tales como cursos o programas académicos completos. • Se adapta fácilmente para el diseño de la instrucción a distancia.

5. EL MODELO ASSURE A Analizar la Audiencia S Establecer los objetivos – State objectives S Seleccionar métodos, tecnologías y materiales U Usar métodos, tecnologías y materiales R Requerir la participación de los estudiantes E Evaluar y Revisar

6. Etapa 1 Analizar la Audiencia En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia. Se resalta la importancia de conocer las características generales y específicas de los participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socioeconómico y cultural, habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada tecnología, actitudes hacia el tema de estudio planteado, factores motivacionales, estilos de aprendizaje.

7. ¿Se tiene información sobre el nivel de instrucción previo de los aprendices? ¿Están los aprendices suficientemente interesados y motivados para seguir el curso? ¿Se ha recogido información sobre los conocimientos de entrada y conocimientos previos de los aprendices con relación al tema de estudio? ¿Se ha tomado alguna decisión con respecto a los estilos de aprendizaje de los aprendices en situaciones de formación en línea? ¿Será necesario organizar algunos encuentros presenciales o toda la instrucción se puede facilitar en línea? ¿Se ha recogido información sobre la experticia de los aprendices en el uso de correo electrónico, Internet, y determinado software o tecnología? ¿Se tiene información sobre el rechazo o aceptación de los aprendices para la modalidad de formación en línea? ¿Se tiene información precisa sobre las posibilidades de acceso de los aprendices a la instrucción entregada vía Internet?

8. Etapa 2 Establecer los Objetivos Pretende determinar cuáles serán sus conocimientos (saber conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeños (saber hacer), a lograr al culminar la experiencia de aprendizaje. La formulación precisa y correcta de los objetivos de aprendizaje debería evitar que la instrucción y la evaluación vayan por sentidos opuestos. Cuando los objetivos son formulados en términos de desempeño observable, representan una guía para clarificar la definición de actividades de aprendizaje en función de su logro. Requisito de formación del docente: Formular correctamente los objetivos de aprendizaje, Formular competencias Genéricas y Específicas e Indicadores de desempeño idóneo.

9. ¿Están los objetivos formulados en términos de lo que los aprendices deben saber conocer, saber hacer o saber ser? ¿Son específicos los resultados de aprendizaje previstos en los objetivos? ¿Se han formulado los objetivos con el uso de verbos que señalan inequívocamente conductas observables y medibles? ¿Cuál serían las competencias generales a lograr por los aprendices? ¿Cuáles serían las competencias específicas asociadas con el logro de cada competencia general? ¿Los objetivos están formulados de manera que ayuden al estudiante a pasar progresiva y crecientemente por los diferentes niveles cognitivos, actitudinales y psicomotrices? Además, ¿esa organización dispone al estudiante a realizar esfuerzos intelectuales bajos, intermedios y altos? ¿Cuáles deberían ser las evidencias de de­sempeño (saber hacer), de conocimiento (saber conocer) y actitudinales (saber ser) necesarias para el logro de esas competencias específicas?

10. Etapa 3 Seleccionar Métodos, Tecnologías y Materiales En esta fase, el facilitador determina las ayudas didácticas, métodos o recursos disponibles para el desarrollo de la instrucción en función del logro de los objetivos de aprendizaje. Escoge entre métodos, medios y materiales disponibles, modifica los existentes o diseña unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos. Si una estrategia de enseñanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente requiera algunos ajustes para que funcionen bien a distancia. En particular, debe asegurarse que los materiales de apoyo estén disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha.

11. ¿Qué tipo de materiales de apoyo pueden emplearse para facilitar diversas situaciones de aprendizaje que demandan la participación activa, reflexiva y analítica de los aprendices? ¿Se podría considerar la solicitud de trabajos escritos? ¿Con qué propósito? ¿Existen problemas, proyectos o estudios de casos a ser propuestos? ¿Se han ajustado a la modalidad de educación a distancia? ¿Se ha probado con suficiente anticipación el funcionamiento y efectividad de algún método, medio o nueva tecnología? ¿Será apropiado proponer asignaciones en grupos de trabajo cooperativo? ¿Será necesario preparar una encuesta u otro instrumento de sondeo de opinión? ¿Se elaborarán lecciones interactivas? ¿Se organizarán actividades tipo talleres? ¿Se ha preparado alguna autoevaluación del tema? ¿Se promoverá la autorregulación del aprendizaje por parte de los aprendices?

12. Etapa4 Utilizar Métodos, Tecnologías y Materiales Esta fase se orienta al uso adecuado de los recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, método o material, significa centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de aprendizaje.

13. ¿Los recursos o medios seleccionados están disponibles para todos los participantes? ¿Conocen todos los participantes el sitio Web del curso y sus contraseñas para accederlo? ¿Se establecieron en forma clara y explícita las reglas para las intervenciones de los participantes en foros y sesiones de Chat? ¿Se establecieron claramente las reglas para la entrega de trabajos escritos? ¿Se probó el funcionamiento adecuado de los medios o software recomendados? ¿Funcionan los enlaces o hipervínculos propuestos en los materiales? ¿Se han publicado oportunamente los materiales de estudio? ¿Se han precisado los problemas, proyectos y trabajos escritos a ser propuestos? ¿Se han verificado las respuestas correctas de las autoevaluaciones o ejercicios propuestos? ¿Se dispone de medios alternativos para la entrega de la instrucción en caso de que falle la entrega por Internet?

14. Etapa 5 Requerir la Participación En esta fase se precisan las actividades y estrategias de aprendizaje centradas en los aprendices que les demanden una participación activa. Sin interacción no hay ni tiene sentido la educación a distancia. En un ambiente de educación en línea, la interacción centrada en los aprendices significa fundamentalmente que ellos deben leer analíticamente y escribir en forma argumentada. Se resalta entonces la importancia de mantener a los estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los contenidos, con los facilitadores, con sus compañeros de curso y con otros expertos.

15. ¿Qué tipo de actividades pueden ser planteadas para fomentar los tipos de interacción aprendiz-facilitador, aprendiz-aprendiz, aprendiz-contenido? • ¿Será realmente necesario crear en este curso, foros de discusión que generen opiniones divergentes? • ¿Será conveniente crear foros donde los aprendices puedan agregar nuevos temas y ser ellos mismos potenciales moderadores de la discusión? • ¿Será realmente necesario crear un foro por cada tema del curso? • ¿Se propondrán trabajos individuales o en grupos de trabajo cooperativo? • ¿Se precisaron en forma clara y explícita los roles de los participantes en equipos de trabajo cooperativo? • ¿Se han precisado tareas de investigación que requieran localizar sitos Web relacionados con los temas en estudio? • ¿Qué tipo de criterios deben tomarse en cuenta para valorar las intervenciones de los participantes en los foros de discusión? • Aunque se les considera los foros como una estrategia importante, no se extralimite en la creación de foros.

16. Etapa 6 Evaluar y Revisar • Esta fase tiene como propósitos: • Revisar con sentido crítico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de instrucción para determinar sus aciertos y desaciertos; • Determinar en los aprendices su nivel de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las competencias planteadas; • Evaluar la instrucción, midiendo la efectividad de sus métodos y recursos; • Determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de la instrucción • Determinar las deficiencias de los medios, métodos o materiales usados; y • Precisar en forma cualitativa el nivel de satisfacción alcanzado, tanto por el facilitador como por los participantes.

17. ¿Qué tipo de instrumentos deben ser diseñados y validados para evaluar el curso en cuanto a sus objetivos, materiales, medios y métodos usados? • ¿Qué tipo de instrumentos deben ser diseñados y validados para sondear el nivel de satisfacción de los participantes con el desempeño del facilitador? • ¿Se atendieron oportunamente los intereses y necesidades de los aprendices? • ¿Son satisfactorios los resultados del rendimiento académico de los participantes como evidencia de logro de las competencias propuestas? • ¿Las actividades desarrolladas fueron pertinentes para el logro de las competencias y motivadoras para los participantes? • ¿Las actividades de evaluación fueron coherentes con los objetivos propuestos y con las actividades de aprendizaje empleadas? • ¿Cuál es el nivel de satisfacción de los participantes con el desarrollo del curso? • ¿Se presentaron inconvenientes de carácter administrativo o tecnológico o de otra índole para el desarrollo del curso? ¿Cómo se resolvieron?