PECS e TEACCH: além do contexto escolar

1. PECS e TEACCH: além do contexto escolar PECS e TEACCH: além do contexto escolar Equipe TEACCH Juliana Campos de Jesus

2. A U T I S M O PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

3. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

4. Comunicação alternativa • Tecnologia Assistiva • PECS (Picture Exchange Communication System): • Consiste em uma forma de comunicação por meio da troca de estímulos visuais por objetos ou atividades de interesse. Tem como objetivo ensinar comportamento verbal não vocal a indivíduos com déficit no repertório verbal para que eles possam se comunicar funcionalmente (FROST E BONDY, 1994). PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

5. Objetivos Objetivo geral Generalizar o uso das figuras do PECS, aprendidos através da aplicação do método TEACCH, para o contexto familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

6. Objetivos Específicos • Favorecer o uso da comunicação através das figuras no ambiente familiar; • Facilitar a independência na comunicação e a orientação de rotinas do ambiente familiar; • Capacitar os familiares quanto ao uso das figuras; • Adaptar o ambiente familiar a fim de estruturá-lo; • Criar agenda de atividades; • Facilitar a comunicação de alterações nas rotinas. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

7. PROCEDIMENTOS

8. CARACTERIZAÇÃO • 25 anos, gênero feminino; • Diagnóstico: Transtorno do Espectro Autista; • Escolaridade: 4º período do EJA; • Principais Características; • Ambiente familiar e rotinas. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

9. ENTREVISTA INICIAL • Levantar as queixas referentes ao comportamento da aluna em casa: Dormir, esperar o transporte, escovar os dentes, sair para passear, vestir o uniforme, esperar o jantar; ajudar na faxina e aceitar alterações na rotina. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

10. SEQUÊNCIA DA ROTINA DIÁRIA PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

11. MATERIAL Foto Sinalizador Figuras (PECS) PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

12. Agenda (painel) Espaço de emparelhamento do sinalizador Rotina diária posicionada conforme a sequência das ações PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

13. Boardmaker PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

14. TREINAMENTO DOS PAIS • Encontros realizados na APAE-CL e residência; • Instrução teórica e prática sobre a comunicação por figuras; • Apresentação aos estímulos utilizados na pesquisa; • Adaptação da casa ao material; • Acompanhamento familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

15. ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

16. INTERVENÇÃO • A aluna deveria seguir a sequência da agenda; • A aluna recebia um estímulo sinalizador que a direcionava até o painel; • A aluna deveria: Dirigir-se ao painel de atividades, pegar sempre a primeira figura da agenda, fazer o emparelhamento dela junto à outra figura idêntica no local adequado; • A agenda podia sofrer alterações de acordo com a necessidade da família. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

17. Coleta de dados • Ajudas • Dias da semana • Folhas de registro • Fotos e filmagens PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

18. FOLHA DE REGISTRO PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

19. Resultados • A intervenção durou 50 dias; • 10 figuras foram usadas na comunicação; • Os gráficos registram a diminuição de ajuda e a aquisição da comunicação de maneira independente. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

20. Gráfico 1: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Escovar os dentes no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

21. Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lazer (Brincar) no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

22. Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Banho no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

23. Gráfico 4: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Uniforme da APAE no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

24. Gráfico 5: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lanchar no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

25. Gráfico 6: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Sentar no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

26. Gráfico 7: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Estudar no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

27. Gráfico 8: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lanchar no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

28. Gráfico 9: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Relaxar no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

29. Gráfico 10: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Mercado/ Restaurante no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

30. Gráfico 11: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Faxina no ambiente familiar. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

31. Conclusão • Número significativo de respostas sem ajuda em todos os comportamentos; • Generalização das figuras já utilizadas na APAE para o contexto familiar; • Ausência de respostas com ajuda verbal; • Melhor compreensão das rotinas familiares e alterações da mesma; • A intervenção contribuiu para que a aluna: • dormisse no horário estipulado, sentasse de forma apropriada enquanto esperava pela Van,esperasse o jantar realizando uma atividade. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

32. Passear: mostrou aos familiares que a compreensão que eles tinham de que a aluna não gostava de sair estava errada, pois foram observadas iniciativas de uso independente da mesma. • A aluna demonstrou independência em realizar as atividades e em escolher as atividades a serem realizadas; • Em alguns momentos demonstrou autonomia ao mudar a rotina das atividades; • Perante o acima exposto, ressalta-se a necessidade de permanência da intervenção para o ambiente de casa, assim como ampliação do numero de figuras a serem utilizados, a fim de favorecer melhoria da comunicação e orientação a J. PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

33. Equipe Juliana Campos de Jesus - Psicóloga Viviane Anastácia de Souza – Psicóloga Daniel Augusto Fonseca – Terapeuta Ocupacional Renata Miranda Gonçalves Pinto - Pedagoga Thalita Azevedo – Terapeuta Ocupacional PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

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