Marco Curricular de Lenguaje y Comunicación NB1-NB2

1. Marco Curricular de Lenguaje y Comunicación NB1-NB2

2. SE ESPERA QUE LOS NIÑOS: Comprendan el mundo que les rodea Se expresen acerca de ese mundo

3. CONSIDERA EL LENGUAJE COMO UNA FACULTAD QUE PERMITE: El desarrollo del pensamiento La comunicación y el crecimiento personal y social

4. PROPONE UN MODELO EQUILIBRADO Modelo holístico Modelo de destrezas Paso a paso Inmersión en el mundo letrado Aprendizaje de la lectura y escritura

5. OF/CMO SE ESTRUCTURAN EN TORNO A CUATRO EJES: Comunicación Oral Escritura Lectura Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

6. MODELO DE DESTREZAS Texto Oración Palabra Sílaba Letra Desde el dominio del código hasta la comprensión de textos

7. MODELO HOLÍSTICO Consideración del propósito y del contexto Valoración de la oralidad y de los conocimientos previos Utilización de variedad de textos auténticos, completos y significativos

8. COMUNICACIÓN ORAL Enriquecer el lenguaje oral de los niños a través del desarrollo de tres habilidades:

9. Capacidad de escuchar • Capacidad de expresarse, respetando los distintos registros de habla • Capacidad para producir variados textos orales

10. LECTURA El acto de leer implica decodificar correctamente las palabras y comprender lo que ellas dicen.

11. Desarrollo de la conciencia fonológica. • Dominio del código. • Interesarse por leer para descubrir y gozar diferentes tipos textos. • Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios.

12. ESCRITURA El acto de escribir corresponde tanto a la ejecución de las letras como a la creación de textos con distintos propósitos para ser leídos en distintos contextos

13. Dominio de las destrezas propias de la escritura manuscrita y digital. • Producción permanente de textos literarios y no literarios que satisfagan distintas funciones lingüísticas. • Reescritura de textos para su socialización.

14. MANEJO DE LA LENGUA Y CONOCIMIENTOS ELEMENTALES SOBRE LA MISMA Se manifiesta en la comprensión de diversos tipos de textos, el correcto manejo de las construcciones gramaticales y la capacidad de usar ciertos términos para referirse a la lengua.

15. Ampliación del vocabulario. • Corrección idiomática. • Conocimiento y uso de términos referidos a la lengua. • Ortografía.

16. Programa de Lenguaje y Comunicación NB1 NB2

17. SE CARACTERIZA POR: Explicitar los aprendizajes esperados para cada semestre con un conjunto de indicadores para evidenciar sus logros Proponer actividades genéricas para desarrollar dichos aprendizajes Sugerir unidades de lenguaje como estrategia para integrar los cuatro ejes

18. LAS UNIDADES DE LENGUAJE • Se centran en un texto literario, un tema de interés o un proyecto de aula. • Integran los cuatro ejes en torno a contextos significativos e interesantes para los niños • Promueven aprendizajes activos e integran las estrategias propias del modelo holístico y el modelo de destrezas.

19. Bibliografía actualizada COMPLEMENTOS DEL PROGRAMA • Sugerencias en relación al proceso de evaluación de los aprendizajes • Glosario que define los términos técnicos usados para este nivel del subsector • Conjunto de herramientas referidas a algunos recursos didácticos

20. FUNDAMENTOS Este mundo requiere de personas con sólida formación ciudadana y dominio de conocimientos, habilidades, actitudes y valores acorde con los requerimientos de este mismo mundo que habitamos todos El mundo que vivimos está en cambio permanente Y además... globalizado

21. Lo que los niños y niñas deben saber y lo que los docentes tenemos que enseñar

22. Sobre Prácticas Docentes, • Es posible observar que los contextos escolares típicos se destacan por mucha actividades de los alumnos y un espacio de libertad y calidez en las relaciones con ellos y ellas. • Es posible observar también, que se siente una carencia de conexión explícita y clara entre el activismo y las metas de aprendizaje. • Es necesario colocar las dimensiones relativas a los aprendizajes de las disciplinas de manera armónica junto a todo lo que la Reforma Educacional nos propone. • Es necesario que la escuela visualice con nitidez los “Aprendizajes” relacionados con las disciplinas que tienen que lograr nuestros alumnos y alumnas.

23. Desafíos para el mejoramiento de los aprendizajes. 1.-Implementación del curriculum, que es más ambicioso y exigente en conocimientos, habilidades y formación moral. 2.-Transformación de las prácticas docentes en el aula. 3.-Lograr a corto plazo un importante fortalecimiento de los aprendizajes en lectura, escritura, comunicación oral y manejo dela lengua.

24. MARCO CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Cuatro Ejes 1.Comunicación Oral 2.La lectura 3.La escritura 4.Conocimientos elementales sobre el lenguaje Objetivos Fundamentales Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Transversales Programas de Estudios Dividos en cuatro semestres Actividades Unidades de lenguaje

25. CUATRO EJES Comunicación Oral Lectura Escritura Manejo de la lengua y conocimiento

26. Programas de Estudios NB1-NB2 dividos en cuatro semestres, por ejemplo: PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO Primer semestre Segundo semestrePrimer semestre Segundo semestre Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de la lectura y la escritura Comunicación con los demás a través del tiempo y del espacio El lenguaje como medio para conocer y valorar el entorno El lenguaje y la vida

27. CRITERIOS Equilibrio entre la búsqueda y descubrimiento del sentido, y la enseñanza directa de destrezas. Se alternan e integran momentos de inmersión en el mundo de la comunicación oral y escrita con aproximaciones directas a las destrezas y estrategias que favorecen la calidad del proceso comunicativo. • Los niños y niñas aprenden a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir, produciendo textos significativos dentro de situaciones comunicativas auténticas. Durante estos procesos los diferentes aspectos del lenguaje - función, forma y significado- van siendo aprendidos, a nivel implícito, global y simultáneamente.

28. En la medida que los niños y las niñas necesitan expresar nuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de lenguaje, variándolas según sus propósitos y los contextos donde ocurra la comunicación. El modelaje que proporcionan los docentes en la escuela, juega un importante rol en el desarrollo de este proceso. · En esta perspectiva, el conocimiento del lenguaje como objeto de estudio o sistema (gramática) se pone al servicio del lenguaje como facultad, vinculándolo, en consecuencia, con la capacidad de comprender y expresarse.

29. ... en este nuevo contexto, los programas deben ser considerados por los docentes como: • secuencias de contenidos para producir aprendizajes. • unidades de avance y progreso de los niños y niñas. • unidades que los niños y niñas deben conocer • contenidos que el profesor/a debe manejar para avanzar.

30. ...en este nuevo escenario… • Los niños y las niñas deben saber leer, escribir, expresarse, comunicarse; hoy, no mañana... • Deben desarrollar un pensamiento crítico... • Esto es una exigencia de la sociedad. Para que esto ocurra, se necesita una escuela ordenada, un docente que planifica, un espacio donde el tema pedagógico sea la tarea diaria.

31. ...los niños deben... • Conocer, preguntar, soñar, crear, expresar, explicar, aplicar, saber, comprender, comunicar... • Vivir en este mundo que nos toca... • El niño o niña que va a la escuela y aprende casi nada, o no hay aportes a los conocimientos que ha obtenido en sus hogares, no comprende porqué cada mañana debe levantarse e ir a la escuela...!

32. Síntesis

33. Comunicación Oral Lectura Escritura Manejo de la Lengua y Conocimientos elementales de la misma

34. Comunicación Oral Lectura Escritura Manejo de la Lengua y Conocimientos elementales de la misma ENFOQUE EQUILIBRADO Holístico Destreza

35. Comunicación Oral Lectura Escritura Manejo de la Lengua y Conocimientos elementales de la misma ENFOQUE EQUILIBRADO Holístico Destreza Uso de la lengua con corrección y variedad. Dominando estructuras cada vez mayores a través de aprendizajes implíctos Desarrollo de habilidades Capacidad de escuchar y expresión oral

36. Objetivos a cumplir Introducir a los niños/as en el manejo del lenguaje formal Transformar a los niños/as en lectores competentes Transformar a los niños en creadores y productores de textos Enriquecer su lenguaje formal

37. Objetivos a cumplir Introducir a los niños/as en el manejo del lenguaje formal Transformar a los niños/as en lectores competentes Transformar a los niños en creadores y productores de textos Enriquecer su lenguaje formal Se necesita una sala de clases donde se hable lea y escriba

38. Una sala dónde estén claros: 1.- Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos que hay que enseñar. 2.- Y los Aprendizajes Esperados que hay que lograr...

39. Hablemos de los Aprendizaje Esperados Los aprendizajes esperados representan aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que logren los niños y las niñas. Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que se irán profundizando o reforzando en los siguientes niveles escolares. Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada semestre, de modo que los aprendizajes que se plantean para un semestre, deben considerarse siempre incluidos en los siguientes.

40. Reconocer distintos tipos de textos de su entono; formato, tipos de letras e ilustraciones. Participar en sesiones de lecturas compartidas. Memorizar secuencia de vocales y de once primeras letras del alfabeto. Reconocer (vocabulario visual) un rango de 25 palabras a partir de sus características gráficas. Reconocer rimas y aliteraciones de palabras de los textos que juegan a leer o leen. Establecer la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia como, por ejemplo: m,p,s,t,l,c y g (ante a, o, u) en palabras siginificativas. Leer oraciones y demostrar que han comprendido su significado. Formular hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósito de los distintos textos que tienen a su alcance. Reconocer las letras del alfabeto y su secuencia Descubrir el significado de palabras que contengan distintos niveles de complejidad Leer comprensivamente, en forma guiadas o independiente, oraciones y textos breves significativos Leer en silencio textos autoseleccionados Leer en voz alta formas literarias menores, poemas y otros textos literarios y no literarios, breves, sencillos y significativos APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE 1° BÁSICO

41. Reconocer y denominar contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos. Dominar el alfabeto y su secuencia Leer comprensivamente oraciones textos breves , significativos, utilizando vocabulario visual y claves fonéticas, gráficas y sintácticas. Leer comprensivamente , en forma guiadas independiente, textos breves y significativos Leer en voz alta, con propósitos definidos, textos literarios y no literarios con fluidez, precisión, articulación y entonaciones adecuadas Comprender el significado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura. Utilizar destrezas relacionadas con el dominio del alfabeto para manejar textos ordenados alfabéticamente. Leer comprensivamente palabras, oraciones y textos breves y significativos, utilizando claves fonéticas, gráficas, sintácticas y contextuales Leer en voz alta, textos literarios y no literarios, con fluidez, precisión, articulación y entonación adecuadas, en situaciones comunicativas que lo justifiquen. Leer en silencio en distintas situaciones educativas. APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE 2° BÁSICO

42. De lo anterior se desprende que los docentes deben ser actores claves en el diseño de una buena enseñanza : • Donde enseñanza es la suma de acciones que comprende el conocimiento de los niños/as, el conocimiento de los contenidos que se van a enseñar, la planificación y la secuencia de actividades que habrán de realizar los alumnos. La selección del material adecuado para acompañar las experiencias de los aprendizajes. • Por lo tanto, es una actividad compleja donde no es posible improvisar.