Žvelgiant į formuojamąjį vertinimą rimtai: mokymasis kompetencijoms

1. Žvelgiant į formuojamąjį vertinimą rimtai: mokymasis kompetencijoms • “Kompetencijos” idėja siūlo konceptualią švietimo turinio, proceso ir vertinimo persvarstymo struktūrą Lūkesčiai: kas apibrėžia? • Rezultatai: Tikrovė: ECA, kai kas gerai, kai kas ne • Pavojingi apibendrinamojo testavimo paprastumai: “antraštinių” rezultatų nepakanka

2. Vertinimo reformų apžvalga Vidurio ir Rytų Europoje: “Apibendrinamasis” Palyginimas 17 valstybių: •  Visose įkurtos naujos institucijos arba organai •  16 reformuoja brandos/bakalauro egzaminus •  14 reformuoja ciklo pabaigos egzaminus (4, 8 ir kt.) •  6 vykdo periodinius diagnostinius valstybinius įvertinimus •  2 standartizuoja stojimo į universitetą egzaminus •  13 dalyvauja tarptautiniuose tyrimuose

3. Formuojamasis vertinimas • Vertinimasmokymuisi– netas pat, kas formuojamasis vertinimasis: • Vertinimas mokymuisi yra tiksloaprašymas • Formuojamasis vertinimas yra funkcijos aprašymas • Dažna grįžtamoji informacija nebūtinai yra formuojanti • Grįžtamoji informacija, kuri sąlygoja pažangą, nebūtinai yra formuojanti • Vertinimas yra formuojamasis TIK TUO ATVEJU, JEI mokinys grįžtamąją informaciją naudoja pažangai, ir TIK TUO ATVEJU, JEI jame yra pateikiamas konkretus ateities veiksmų aprašymas

4. Vertinimo mokymuisi kliūtys • “Kompetencijos apibrėžimas”(ką atitinka?) • Mokytojų gebėjimas turinio atkartojimą keisti į kompetencijos vertinimą • Kompetencijos nustatymas yra sudėtingas, gali būti brangus, blogai atliktas gali atnešti daugiau žalos nei naudos • Laiko ir išteklių trūkumas (2 arba 3 pamainos; tvarkaraštis; klasės erdvė; knygos; mokytojų rengimas, “Galimybė mokytis”…..

5. ACE Pagrindinių kompetencijų vertinimas:Deskriptorių (pasiekimų aprašų) ir lygmenų pavyzdys, 9/10 klasė 1. Idėjų ir informacijos rinkimas, analizavimas ir organizavimas 2. Idėjų ir informacijos perdavimas raštu 3. Idėjų ir informacijos perdavimas žodžiu 4. Veiklos planavimas ir organizavimas 5. Darbas su kitais ir darbas komandose 6. Matematinių idėjų ir metodų naudojimas 7. Problemų sprendimas 8. Informacinių technologijų naudojimas

6. Idėjų ir informacijos rinkimas, analizavimas ir organizavimas, 9-10 klasės

7. Veiklos planavimas ir organizavimas

8. Pastabos apie Viktorijos pavyzdį kompetencija • Mokiniai, neatitinkantys pagrindinių reikalavimų, laikomi nesiekiančiais 1 lygmens. Jiems skiriama papildoma pagalba • Akivaizdu, kad kai kurie šių pagrindinių kompetencijų aspektai turi būti įvertinti žodžiu arba komandoje ar grupėje. Todėl jie yra labiau tinkami mokytojams naudoti mokykloje negu išoriniam vertinimui.

9. Kodėl turime į formuojamąjį vertinimą mokymuisi žiūrėti rimtai? • Faktai rodo, kad moksleiviams geriau sekasi tradiciniuose egzaminuose • Permainos yra įvykdomos ir gali būti įgyvendintos palaipsniui: jokio “didelio šuolio tamsoje” • Mokytojai ir moksleiviai labiau patenkinti savo darbu, moksleiviai ima labiau vertinti savo mokymąsi ir imasi atsakomybės už jį.

10. Dėmesio centro pakeitimas • Nuo kokybės “kontrolės” prie kokybės užtikrinimo • Nuo “atlikimo” prie meistriškumo • Užtikrinti mokymosi kokybę jo eigoje,o ne jam pasibaigus • Skatinti ir remti mokymąsi užuot tik įvertinant jo rezultatus • Formuojančiai naudotis apibendrinamaisiais testais, pvz., padedant moksleiviams atrasti silpnąsias vietas.

11. Ką turi daryti mokytojai • Užtikrinti užduočių, tinkančių kompetencijų plėtotei (visų gebėjimo lygmenų), pasirinkimą • Atsisakyti klausinėjimo stiliaus, mokyti moksleivius pačius kelti klausimus • Dažnai duoti trumpus testus (su komentarais), o ne retai ir ilgus (su pažymiais): apibendrinamieji vertinimai NĖRA formuojantys!! • Į dėmesio centrą iškelti individualų tobulėjimą, teikti aukštos kokybės, konkrečią grįžtamąją informaciją (užuot rašius pažymius). Efektyvus grįžtamasis ryšys skatina mąstymą!

12. Ko trūksta moksleiviams:vertinimo “teisių bilis*”? • Vertingos, patrauklios, ugdančios ir autentiškos intelektualinės problemos, kurios yra pagrįstos tikroviškomis situacijomis • Aiškių, tinkamų, paskelbtų ir nuolatos mokytojų taikomų kriterijų darbui įvertinti ir puikaus darbo modelių, parodančių atitikimą standartams • Minimalaus visų formų testų, egzaminų ir pažymių rašymo slaptumo • Vertinimas nėra tik “testai” ir “egzaminai”: tai įvairios galimybės parodyti ir dokumentuoti savo pasiekimus

13. Didelės galimybės atlikti darbą, kuriuo didžiuotumeisi – tai reiškia geras galimybes pakartoti darbą, įvertinti save ir pačiam pataisyti savo darbąTikras grįžtamasis ryšys: naudinga informacija apie stipriąsias ir silpnąsias vietas, tikslūs, naudingi, konkretūs pasiūlymai, kaip daryti geriauGeros galimybės išmokti, kas reikalaujama, pakankamai laiko praktikuotis ir taisytis. *pagal Grant Wiggins, 1999.