JORNADAS : “ALFABETIZACION E INTERCULTURALIDAD”

1. JORNADAS :“ALFABETIZACION E INTERCULTURALIDAD” San Miguel de Tucumán 23 de Agosto de 2010

2. Profesora Ana María Figueroa • DIRECCION DE ASISTENCIA TECNICA PEDAGOGICA –DATP- • PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACION INICIAL – P.P.A.I. Profesora Verónica Peinado • MODALIDAD EIB • POSTITULO DE INTERCULTURALIDAD

3. Objetivosde la Jornada • Conocer y profundizar el marco normativo de la modalidad, Ley 26.206 de EIB. • Reflexionar y seleccionar principios de interculturalidad para las prácticas. • Analizar la escritura de los niños en secuencias didáctica de matemática y lengua.

4. Criterios grales para analizar el tratamiento de la diversidad cultural en el aula desde una perspectiva intercultural. • ¿Se concede atencióna la expresión de la multi-culturalidaden el ambiente del aula? • El clima de aprendizaje es respetuoso, reconoce y acepta las diversas culturas presentes en el aula. • ¿Es posible la expresión espontáneade la propiaidentidad? ¿Se permite que esta expresión se valore, se legitime? • La presencia de elementos multiculturales en el curriculum: programaciones, selección de contenidos y materiales, el ritmo de aprendizaje, actividades, ¿se efectúan con principios de diversidad cultural? • ¿Se facilita la expresión oral de las vivencias culturales y de los saberes prácticos de los estudiantes? • ¿El modelo educativo del aula estimula metodologías que favorezcan la interacción, el intercambio de roles y las tareas colectivas?

5. Marco Normativo Ley 26.206 ¿Qué derecho constitucional garantiza la EIB, según la Ley de Educación Nacional 26.206. “La Educación Intercultural Bilingüe es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, conforme al Art. 75, inc. 17 de la Constitución Nacional, a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Asimismo, la Educación Intercultural Bilingüe promueve un diálogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores entre los pueblos indígenas y poblaciones étnica, lingüística y culturalmente diferentes y propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias.”

6. Principios de diversidad cultural • Respetar los patrones de pensamiento, su lenguaje, sus costumbres, su contexto cultural. • Reflexionar acerca de los objetivos, los contenidos, las metodologías, las actividades, las estrategias, la forma de evaluación , la propuesta de aprendizaje, que se selecciona y se prepara para los alumnos. • Tener presente en la lectura y escritura la posibilidad de las variaciones individuales y/o grupales. • Proporcionar a los niños una educación en valores éticos y el derecho a la igualdad. • Comprender que no todos los niños aprenden lo mismo al mismo tiempo, por lo tanto, existen desarrollos y ritmos de desarrollo diferentes. • Entender y considerar distintas perspectivas culturales. El docente intercultural que reconoce su propia cultura y valora las realizaciones de otras manifestaciones culturales, el intercambio con otros, de los tesoros de sus mayores o sus experiencias y descubrimientos. • Ser un docente con riqueza de ideas, didácticas y pedagógicas, ser creador, buscar ideas de trabajo. Estar abierto al progreso y a las innovaciones.

7. CONCEPTUALIZACIÓN: La concepción de la EIB - educación intercultural bilingüe - es considerada como la más avanzada para responder a las necesidades étnicas y culturales de las poblaciones, pues concede la posibilidad de crear espacios y procesos de aprendizaje en los que se tengan en cuenta todas las voces con el fin de facilitar la interrelación, el respeto y la valoración de las diferencias como lo más genuino del ser humano y fuente de enriquecimiento mutuo.

8. ¿Cómo introducir elementos de distintas culturas en el currículo y en las diferentes materias? Desafío Propuesta: Se podrá elaborar un curriculum específicodesde una mirada crítica y selectiva, a partir de una pedagogía con valores básicos a enseñar y conocimientos acerca de las condiciones y estrategias de aprendizaje, de contenidosseleccionados cuidadosamente.

9. Fundamentación ¿Por qué trabajar con la interculturalidad? Porque desde ese enfoque podemos incorporar la diversidad. La diversidad constituye una riqueza y al trabajarla en las escuelas: • facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje, • enriquece y humaniza los contenidos, • garantiza la equidad educativa, • los alumnos tienen la posibilidad de construir una imagen positiva de sí mismos respecto a sus vidas, sus capacidades, sus logros, su pertenencia, su identidad.

10. Los Contenidos: ¿Qué contenidos interculturales podemos abordar? • comprensión, el contraste y reflexión sobre formas de vida y de organización social. • oficios, trabajos • valores, creencias, fiestas patronales, ritos, celebraciones, costumbres • relaciones familiares • narración de cuentos de diferentes contextos culturales • ideales y conflictos de la propia cultura Las estrategias: ¿Qué estrategias interculturales podemos trabajar? • la participación de la familia • juegos de la comunidad. • encuestas a los abuelos • valoración de la memoria • búsquedas de coplas canciones.

11. DE LAS PRIMERAS FORMAS DE ESCRITURA A LA ESCRITURA CONVENCIONAL • Los niños producen letras, o secuencias de letras que no guardan relación con los sonidos de las palabras que los niños dicen escribir. • La estrategia de analizar la palabra o estrategia analítica es la más productiva. El recurso a estas estrategiasno se produce en etapas sucesivas: los niños utilizanen un mismo momento de su aprendizajedistintas formas según las palabras y las tareas. • Se trata de un proceso en el que no hay una secuencia estricta de desarrollo en las formas de escritura.

12. Estrategias que emplean los niños: • Reconocer algunas palabras que ven con mucha frecuencia: su nombre, “mamá”, “papá”, una señal en la calle, el nombre del lugar donde les gusta comer. • La relación entre el sonido inicial de la palabra y la letra correspondiente y emplear esta relación como pista. • A medida que conocen más correspondencias sonido–letra, los niños pueden leer las palabras completas. • La comprensión depende del reconocimiento rápido y preciso de las palabras

13. El niño no aprende primero a leer palabras y luego a comprender un texto escrito. Ambos aprendizajes se producen en forma simultánea cuando en las situaciones de interacción en torno a la escritura el andamiaje del adulto apoya tanto la lectura y escritura de palabras como el aprendizaje de otras estrategias y conocimientos que facilitan la comprensión y producción de textos. Borzone de Manrique; Ana María y otras, Niños y maestros por el camino de la alfabetización, Buenos Aires, Ministerio de Educación y Etis, 2004, págs. 76 a 78

14. Análisis de los cuadernos Funciones didácticas Cuaderno del alumno Registro valioso brinda es porque Funciones institucionales

15. Fundamentación: • funciones didácticas, el cuaderno es un dispositivo de interacción entre la propuesta didáctica del docente y la realización del trabajo individual del alumno. • Los cuadernos ofrecen el trabajo de sistematización, • ejercitación, seguimiento y evaluación del • desempeño del alumno por parte del docente. • funciones institucionales: todo cuaderno de clase es también cuaderno de comunicaciones, que informa lo realizado cada día. • La claridad de los títulos, las explicaciones, las formas de evaluar y las notas que incluye el cuaderno dan cuenta de estas funciones.

16. El cuaderno también aporta datos acerca de la organización de los contenidos, es decir, del proceso por el cual el docente distribuye, ordena, agrupa los contenidos seleccionados, definiendo tiempos para su enseñanza en el año escolar. La secuenciación, por su parte, establece relaciones conceptuales entre contenidos, desde los conocidos a los nuevos.

17. Aspectos para observar en proyectos y cuadernos • ¿Qué unidades se selecciona?(dígitos, números, vocales, consonantes ,silabas, palabras, frases, textos) • ¿Qué escriben los chicos? (rutina: nombre, fecha, clima, otras; completamiento de palabras, bisílabas, trisílabas; oraciones: frase alfabetizadora; frase libre; textos ¿cuáles? Combinatorias) • ¿Cómo escribe: tipos de letras, copia, dictado, producción personal, colectiva, contexto? • ¿Aparece ejercicio de aprestamiento? (palotes, picado, recortado). ¿cuántas actividades /clase se les dedica? • ¿Qué lee: letras, palabras , frases, textos?¿qué textos se leen? ¿ se lee literatura? ¿criterios de selección de los textos- cuales? • ¿Aparece mención a quién leen y cómo leen?

18. ¿Qué tipos de actividades de lectura aparecen? (ej: posteriores a la lectura: ilustración, copia, escritura de palabra o frase, conversación, otras) • Vocabulario: cantidad, inventario de palabras; frecuencias de palabras mas usuales; campo, esfera semántica. • ¿cuál es el criterio de secuenciación de las actividades de lectura y escritura?( letra por letra; actividades sueltas; articulación de lectura y escritura, secuencia didáctica, proyecto) • ¿Que cantidad de actividades se observan para el tratamiento de cada contenido? • ¿Que cambios se observan en los contenidos y las actividades que parecen a lo largo del año? • ¿Hay marcas de corrección y evaluación?¿cuál es el criterio de corrección?

19. Saberes de Alfabetización Inicial

20. Algunos criterios para su organización • Promoción articulada de distintos saberes: leer, escribir, hablar, escuchar • Trabajo equilibrado con distintas unidades: texto, frase, palabra, relación letra – sonido. • Estrategias: gradual delegación de la responsabilidad en las tareas de lectura y escritura para el paulatino logro de la autonomía, alternando: - lectura en colaboración, lectura guiada, lectura individual - escritura en colaboración a través del dictado al docente, escritura en pequeños grupos, escritura individual (metáforas del nadador, del conductor) • Equilibro entre: - aprendizaje global (contextualizado) - enseñanza explícita del lenguaje per se (reflexión descontextualizada) - marcha analítica – sintética: del texto, a la frase, a la palabra, a la letra y el sonido, al texto • Lectura repetida de los textos: Estrategia que permite volver sobre el texto varias veces, con distintos propósitos y contenidos precisos.