K orai nyelvtanulás: Nemzetközi és hazai trendek

1. Korai nyelvtanulás:Nemzetközi és hazai trendek Nikolov Marianne Pécsi Tudományegyetem Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék nikolov@nostromo.pte.hu Budapest, 2008. március 17.

2. Vázlat • Korai nyelvtanulás: érvek és ellenérvek • Célok és alapelvek • Kutatások eredményei • Nemzetközi • Hazai

3. Érvek a korai nyelvtanulás mellett • Idegtudomány: • Kritikus periódus hipotézis • Korai stimuláció hasznos (pl. sport, zene) • Kognitív: • Metanyelv, kontroll fejlődik (kétnyelvűség) • Kedvezően hat az anyanyelvre • Affektív: • Kisgyermek nyitott, érdeklődő, nem szorong • Más nyelvek és kultúrák iránt is nyitottabb lesz (anyanyelv + két másik nyelv) • Saját nyelvét, kultúráját jobban értékeli • Oktatásszervezés: • Több év = több tanulás • Iskolai tantervi terhelés: van rá idő

4. Érvek ellene: feltételek hiánya • Kedvezőtlen attitűdök általában a nyelvtanulás, a célnyelv és az azt beszélők iránt • Folytonosság hiánya • Programok nem épülnek egymásra (óvoda, alsó tagozat, felső tagozat, középiskola) • Célok, tantervi tartalmak, tananyagok, osztálytermi eljárások nem megfelelőek • Fizikai körülmények • Órarend, gyakoriság • Tanár: nyelvhasználata (folyékonyság, szókincs, kiejtés és intonáció) nem anyanyelvihez közeli, módszertana nem az életkornak megfelelő, motiválatlan

5. Korai nyelvtanulás célja • Kedvező attitűdök kialakítása • Motiváció, fenntartása • Nyelvi fejlesztés – hallott szöveg értése és beszéd kontextusban, olvasás, írás • Önbizalom, énkép fejlesztése • Stratégiák kialakulása, metanyelv • Életkori sajátosságoknak megfelelő, autentikus nyelvi és kulturális (tan)anyagokkal ismerkedés

6. Alapelvek Nyelvtanár - meghatározó • Nyelvi modell • Motiváció kulcsa • Módszertani felkészültség • Szerepei Nyelvtanítás minősége Kisgyerekek lassan fejlődnek! • Célnyelvi kontextusban kétnyelvű programokban anyanyelvi szint elérése: 5-7 év Európában mi a helyzet?

7. Óraszámok nyelvtanulásra (első idegen nyelv Key data… 2005, 74. o) Minden országban egyre korábban kötelező Dánia: 6 év 510 óra Finnország és Svédország: 6 vagy 9 év 456 - 480 óra Ausztria: 9 év 630 óra osztályokban Magyarország: 9 év min. 984 nyelvórán vesznek részt a középiskolát végzettek csoportokban Gimnázium: 1363, szki: 1240 tanóra az átlag (Vágó, 2007)

8. Korai programokban látható trendek:Európa (Edelenbos et al., 2006) • Óriási változatosság • Heti 1 óra • Nyelvi tudatosság – „kóstoló” • Bemerítéses programok – tantárgyak célnyelven • Összességében előnyök túlsúlya • Helyi nyelvek • Fejlődési szintek – változó tempó • Motiváció és nyelvérzék meghatározó

9. Folyt. • Panelek – szabályhasználat • Visszajelzés és hibajavítás szerepe • Olvasás és írás szerepe • Stratégiák fejlesztése • Történetek • Nyelvi játék • Szociokulturális háttér szerepe • „Jó gyakorlat” • Spanyol kutatások: későbbi kezdők jobbak • Tanárokról adat: hiányzik

10. Új könyv: The TeMoLaYoLe Book Nikolov, M., Mihaljević Djigunović, J., Mattheoudakis, M., Lundberg, G., & Flanagan, T. (Eds.). (2007). Teaching modern languages to young learners: Teachers, curricula and materials. Strasbourg: Council of Europe. 6 fejezet: tanárképzés, tanterv, 4 fejezet: iskolai tanterv, tananyag, projektek. Magyar fordítás elkészült.

11. Összegzés • Korai programok világszerte népszerűek • Elsősorban az angol nyelv terjedése • Üzleti vállalkozások • Eredmények nehezen mérhetőek - idő • Feltételek összetettek • Kihívás: tanárképzés

12. Hazai kutatási eredmények Anyanyelv és célnyelv – komplex összefüggés – képességek szerinti besorolás Angol és német helyett: angol vagy német • Heti óraszám • Nyelvtanulással töltött évek száma • A nyelvtanítás minősége • Folytonosság - probléma • 9. évfolyamos diákok 2/3-a alapszintről vagy újrakezdi a nyelvet (Vágó, 2007) • nyelvi előkészítő évfolyam: általános iskolai nyelvtanulás intézményes kritikája

13. A nyelvi készségek és a nyelv tanulásával töltött évek számának korrelációja (Józsa és Nikolov, 2005) Készség évf. 6. 10. Angol Német Angol Német Olvasás ,24 ,29 ,23 ,23 Írás ,21 ,19 ,22 ,19 Hallás ,23 ,22 ,25 ,25 Készségek átlag ,25 ,27 ,26 ,25

14. A nyelvi készségek fejlettségének korrelációi (Józsa és Nikolov, 2005) Készségek Évfolyam 6. 10. Angol Német Angol Német Nyelvi osztályzat ,61 ,58 ,56 ,49 Heti óraszám ,42 ,39 ,43 ,42 Nyelvtanulás évek ,29 ,28 ,26 ,25 Iskolán kívüli nyelv ,09 ,00ns ,22 ,22 Szülők iskolázottsága ,54 ,47 ,54 ,45

15. A nyelvi készségek fejlettségét meghatározó néhány háttérváltozó hatása, regresszióanalízis, rβ% (Józsa és Nikolov, 2005) Háttér változók Évfolyam 6. 10. Angol Német Angol Német Szülők iskolázottsága 25 18 24 17 Heti óraszám 13 10 14 13 Nyelvtanulás évek 3 3 4 4 Iskolán kívüli nyelv ns ns 2 2 Megmagy. variancia (%) 41 31 44 36

16. Trendek Két idegen nyelv = angol és/vagy német Nyelvtudás szintje: angolból rendre szignifikánsan jobb Motiváció és nyelvérzék: angolból rendre szignifikánsan kedvezőbb Szignifikáns különbségek iskolatípus, településtípus és nyelvi csoportok között Heti óraszám és évek száma: gyenge kapcsolat Osztálytermi folyamatok: grammatizáló-fordító, drillező eljárások jellemzőek Meghatározó: a szocio-kulturális háttér Jók egyre jobbak lesznek, gyengék leszakadnak – képesség szerinti csoportok

17. Az angolul és németül tanulók megoszlása (%) az idegen nyelv tanulásával kapcsolatos terveik alapján (Józsa és Nikolov, 2005) Milyen tervei vannak a nyelvvel? Évfolyam 6. 10. Angol Német Angol Német Abbahagyni, amilyen hamar lehet 10 16 10 18 Érettségit tenni belőle 18 25 19 26 Középfokú nyelvvizsga 34 34 47 42 Felsőfokú nyelvvizsga 28 17 19 10 Főiskolai diplomát szerezni belőle 4 4 2 2 Egyetemi diplomát szerezni belőle 6 4 2 2 Összesen 100 100 99 100

18. Regresszió analízis hatodikosok nyelvi teljesítményével mint függő változóval (Kiss & Nikolov, 2005) Független változók Beta T sig. R partial r rxBeta x100 Angol jegy .292 5.838 .000 .591 .323 17.3 Nyelvérzék .373 8.271 .000 .581 .435 21.7 Angol nyelvórák* .268 6.886 .000 .317 .373 8.5 Motivációs index .168 3.411 .001 .470 .195 7.9 Nem -.093 -2.296 .022 .103 -.133 .9 Angol kedveltsége .087 2.083 .038 .286 .121 2.5 R square ·100 58.8 * Iskolai és magán:minimum = 100; maximum = 1085; Mean = 343, STD = 131

19. Nyolcadikosok összehasonlító vizsgálata(Djigunovic, Nikolov & Ottó, 2006) • Horvát diákok minden készségben jobbak (szignifikáns különbség: hallott és olvasott szöveg értése) • Magyar diákok csoportjai közötti különbségek: 53.41, horvátok:32.46 • Csoportokon belüli különbségek hasonlóak • Magyarok: szorosabb összefüggés az évek száma és teljesítmény között (p<0.01) • Heti átlagos óraszám: Mo. 3.53; Ho. 2.94 • Csoportok átlagos létszáma: Mo. 14; Ho. 22

20. Osztálytermi eljárások gyakorisága és kedveltsége (Nikolov, 2003) Leggyakoribbak 6 és 8. évf (1-5 skálán) • Nyelvtani gyakorlás • Fordítás • Kérdés-válasz • Hangos felolvasás • Dolgozat Gyakoriság és kedveltség: minél gyakoribb, annál kevésbé kedvelt és fordítva

21. Mi történik az alsós nyelvórákon? • Hogyan jellemezhetőek a korai programok osztálytermi folyamatai és tartalma? • Milyen pedagógiai és nyelvelsajátítási alapelvek, meggyőződések, elméletek tükröződnek a tanárok megfigyelt gyakorlatában és megfogalmazott véleményében? • 60 alsós angol óra • Megfigyelés és interjú a tanárokkal (Nikolov, 2008)

22. Nyelvhasználat: jó gyakorlat • 1. sz. példa: 1. osztályos óra • Fiú (spontán megszólalása labdás feladat közben): Nekünk is lesz kosárlabda palánkunk. • Tanár: Okay, then you can play basketball at home. Now, it’s your turn to throw the ball. • 2. sz. példa: 2. osztályos óra • Tanár (bevásárlásos szerepjátékot vezet be): Hello, can I help you? • Lány (jelentkezik): Can I have you? • Tanár: Me? I’m not for sale. • Lány: Igen, én most téged veszlek meg. • Tanár: Okay, let’s do it again. Can I help you?

23. Nyelvhasználat: Munkaszervezés • a. T: Mondjuk el a 12 hónapot also in English. (4. osztály) • b. T: Tick it, ha helyes! (4. osztály) • c. T: És most még egy kis ismétlés. Mi van a teremben? (3. osztály) • d. T: Close your book, and open your exercise book. Your exercise book. Your exercise book. Everything is closed, only your exercise books. Csak a füzet van nyitva gyerekek, csak a füzet. Cover your writing. Take a pencil. Cover your writing. Memóriajáték következik frissítőül. Öt darab szót fogok mondani, írást kérem letakarni mindenhol, ceruza letéve. És ezt az öt szót kérem szépen emlékezetből helyesen leírni. I will tell only once. Csak egyszer fogom elmondani: photo, pet, hamster, favourite, car. (3. osztály)

24. Nyelvtan • T: Hogy mondjuk azt, hogy az ő lány neve? • D1: His. • T: Nem, ha fiú, akkor his. • D2: Her. • T: OK. Hogy mondjuk, hogy az én könyvem? • D: My book. • T: Te könyved? (3. osztály) • T: Ma a megszámlálható és a megszámlálha-tatlanokat fogjuk folytatni. Ha azt mondom, hogy there is some rice in the jar, az megszámlálható vagy megszámlálhatatlan? (4. osztály)

25. Kultúra • 12. példa: Kulturális ismeretek tanítása 3. osztályban • T: What colour is Welsh flag, Barbi? • D1: Yellow. • T: Yes, it is yellow. Egyész mondatban válaszolj. Mondd még egyszer. What colour is the Welsh flag? • D1: It is yellow. • T: Very good. And what colour is the dragon, Matyi? • D2: It is red. • T: Yes, it is red. Where is Wales? (senki sem válaszol) • T: Ugye már beszéltünk róla, hogy Anglia nem mi Szandra? • D3: Great Britain. • T: Yes, what is the capital of Wales, Roland. • D4: Cardiff. • T: OK. Cardiff. Ugye már meséltem nektek Szent Györgyről, aki fought dragons. Emlékeztek?

26. Összegzés • A korai nyelvtanítás kiváló lehetőség lehet minden gyerek számára – óriási különbségek • Kulcsa: a jól képzett, motivált nyelvtanár • Ma: nincs tanterv, a sokszínűségre nehéz építeni • Tanárok motivációja, felkészültsége ritkán megfelelő (célgyermeknyelvi, módszertani) • Tanárok elvágyódnak – megterhelő a feladat

27. Hivatkozások Edelenbos, P., Johnstone, R., & Kubanek, A. (2007). Languages for the children in Europe: Published research, good practice and main principles. http://ec.europa.eu/education/policies/lang/doc/youngsum_en.pdf http://ec.europa.eu/education/policies/lang/key/studies_en.html Key data on teaching languages at school in Europe (2005): Eurydice – European Commission, Brussels. Józsa Krisztián és Nikolov Marianne (2005). Az angol és német nyelvi készségek fejlettségét befolyásoló tényezők. Magyar Pedagógia, 105(3), 307-337. Kiss, Cs., & Nikolov, M. (2005). Preparing, piloting and validating an instrument to measure young learners’ aptitude. Language Learning, 55(1), 99-150. Mihaljevic Djigunovic, J., Nikolov, M., & Ottó, I. (2006). Horvát és magyar nyelvtanulók angol nyelvtudása nyolcadik osztályban. Magyar Pedagógia, 106(3), 171-186. Nikolov Marianne (2003): Angolul és németül tanuló diákok nyelvtanulási attitűdje és motivációja. Iskolakultúra, 13, 8, 61-73. Nikolov, M. (2008). „Az általános iskola, az módszertan!” Alsó tagozatos angolórák empirikus vizsgálata. Modern Nyelvoktatás, X, 1-2, 3-19. Vágó Irén (2007). Nyelvtanulási utak Magyarországon. In I. Vágó, (Szerk), Fókuszban a nyelvtanulás (137-174.o.). Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet.