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Procesos Didácticos y Actividades de Mediación Significativos. Dr. Randall Durante Calvo. Actividades de MEDIACIÓN. La mediación hace referencia en primer lugar al profesor, pero cualquier acción de éste influye en los demás elementos
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Procesos Didácticos y Actividades de Mediación Significativos Dr. Randall Durante Calvo
Actividades de MEDIACIÓN • La mediación hace referencia en primer lugar al profesor, pero cualquier acción de éste influye en los demás elementos • La mediación del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje (estudiante) y el objeto de conocimiento (contenido). • La enseñanza puede interpretarse como un “arte” para desarrollar la competencia del estudiante. Las actitudes del profesor modelan los sistemas de pensamiento del alumnado. • La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la mediación entre sujeto y objeto se concreta en las estrategias de enseñanza (orientada a la formación integral) • Los recursos y organización del aula son estrategias
INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN • No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y alumno-a. • Ambos intercambian mensajes • Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales, afectivos... • La comunicación varía en función del contexto • Los mensajes se codifican en diversos lenguajes • En este contexto se pueden definir otros términos: método, estrategia, actividad, tarea o procedimiento
PRECISIONES CONCEPTUALES Actividad Profesor: Enseñanza Alumno: Aprendizaje Tarea Procedimiento Actividad cuyo desarrollo exige una secuencia (búsqueda de información) Actividad que debe realizarse en un tiempo y situación determinados
Camino lógico para hacer algo Método • Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje • Implica pasos (relación con procedimiento) • Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia ( metodología didáctica) • En la práctica el método se concreta en: modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas (de enseñanza y de aprendizaje). En función de estas variedades se habla de distintos tipos de métodos.
Secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervención en el aula. Estrategia de enseñanza de aprendizaje • Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la persona cuando planifica y evalúa su actuación en una tarea • Perspectiva del objeto: Técnica que capacita a la persona para resolver problemas
PRINCIPIOS METÓDICOS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA • El método es el concepto más amplio • La función de la metodología didáctica es justificar racionalmente el método. • El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada elemento del proceso didáctico. • Adecuación a la finalidad • Adecuación al sujeto que aprende • Adecuación al contenido que se aprende • El método también debe adaptarse al contexto.
ADECUACIÓN DEL MÉTODO A LA FINALIDAD • El método es el camino que conduce a un fin • La finalidad última es el desarrollo integral de la persona. • Un método no es viable si se opone a alguno de los valores • Si los objetivos son las capacidades que queremos desarrollar el método debe adaptarse a ellos; • Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los objetivos también el método habrá de adaptarse a ellos.
ADECUACIÓN AL ALUMNADO • La acción didáctica debe adaptarse a la situación real del alumno, intereses, capacidades y necesidades. • En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es promover la individualización. • La información la proporcionan la Psicología del Desarrollo y la Psicología del Aprendizaje (teorías cognitivas). • Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de desarrollo medio del grupo, conocimientos previos, esquemas de conocimiento) • Promover aprendizajes significativos (conexión de ideas previas e ideas nuevas)
ADECUACIÓN AL CONTENIDO • El método debe tener en cuenta la estructura disciplinar. • Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la diferencia de otras. También se pueden establecer conexiones entre disciplinas. • En este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya finalidad es la globalización o interdisciplinariedad (presentación de contenidos agrupados por categorías). • Esta concepción se concreta en la construcción de materiales didácticos significativos. • Los alumnos deben poseer conceptos relevantes • Primero conceptos generales y luego específicos • Relación de elementos anteriores y posteriores • Presentación inicial apoyada en ejemplos concretos
ADECUACIÓN AL CONTEXTO • Tiene cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado. • El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su medio vital. • En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es fomentar la socialización • Se debe fomentar el aprendizaje socializado: • Conocer las características del contexto en el que se desenvuelven • Selección de contenidos en función del contexto • Selección de estímulos ambientales adecuados • Compensación de deficiencias originadas por el entorno sociofamiliar
FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Motivar, despertar y mantener el interés. • Favorecer procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación del aprendizaje. • Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación o solución de problemas, a través de casos o experimentos. • Brindar entornos para la expresión y creación a través de la actividad del propio estudiante.
FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Proporcionar información explícita, clara y fundamentada. • Guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos. • Desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: lectura, escritura, cálculo, cognitivas, sociales, emocionales.
CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Es adecuado a las características, intereses y necesidades de los discentes y sus contextos. Es interactivo, dialógico y reflexivo, fomenta la participación y el pensamiento creativo. • Es atractivo en términos de tratamiento, actividades e imagen. • Es funcional, es fácilmente entendible en cuanto a su estructura y contenido, su lenguaje y forma de aplicación.
CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Responde a los propósitos planteados para su uso en el contexto de aprendizaje, por tanto cumple eficazmente su papel, ya sea como Guía, complemento o material de reforzamiento y aplicación. • Conlleva una visión metodológica congruente con el enfoque de aprendizaje que le contextualiza. • Es, durable y resistente.
CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Es factible, en cuanto a su producción y uso en diversas circunstancias financieras, materiales, sociales. • Es didáctico y variado; estructura y organiza el objeto de conocimiento y brinda flexibilidad para su abordaje al tiempo que incluye actividades de diverso tipo para construirlo y /o enriquecerlo .
Características de las actividades: • Deben permitir al alumnado tomar decisiones. • Deben darle un papel activo • Lo deben estimular a comprometerse en la investigación • Deben situarlo en contacto directo con la realidad • Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad • Deben exigir el análisis de temas ignorados generalmente • Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar • Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas
LOS CENTROS DE INTERÉS • Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios pedagógicos de la Escuela Activa. • Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño, posibilitando su desarrollo global e interacción con el medio • El carácter indiferenciado de la percepción infantil llevó a Decroly a postular su método global. • Para él la globalización es una técnica de enseñanza que sirve para integrar todo el proceso de aprendizaje.
LOS CENTROS DE INTERÉS • Etapas sucesivas de los centros de interés: • La observación de fenómenos: actividades encaminadas a poner al niño en contacto directo con las cosas. Importante incorporar al aula animales, plantas… • Asociación o relación de los hechos observados: relaciones entre lo observado y otros hechos o fenómenos no susceptibles de observación directa. • Expresión de ideas
LOS PROYECTOS DE TRABAJO • Kilpatrick (1981) entiende que el Proyecto es una actividad previamente determinada, cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. • Concebimos el proyecto como un conjunto de tareas, libremente elegido por el alumnado o sugerido, para resolver una situación problemática. • La función principal del proyecto reside en el hecho de favorecer la creación de estrategias organizativas del conocimiento. • El alumnado se sitúa en un plano decisional máximo; son ellos quienes asumen la planificación y ejecución del proyecto. • Pretenden una enseñanza socializada
Fases en la elaboración de un proyecto: • Fase de elección: ¿por qué? • Fase de preparación: ¿Qué necesitamos?, ¿cómo resolverlo? • Fase de ejecución: desarrollo del plan • Fase de evaluación: ¿qué utilidad ha tenido?
LOS PROYECTOS DE TRABAJO • Razones que avalan la técnica de proyectos: • Al buscar soluciones se encuentran datos interdisciplinares • Facilitan la enseñanza globalizada • Suele requerir búsqueda de información en diferentes disciplinas o materias • Proporcionan un mayor margen de autonomía al alumnado en cuanto a su ritmo de trabajo
ESTILOS DE APRENDIZAJE • Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. • Este término se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio modelo o estrategias a la hora de aprender
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE • Ofrecen un marco conceptual. • Permiten entender los comportamientos dentro del aula. • Dos líneas: • Interés en el proceso de aprendizaje (Kolb) • Canales de ingreso de la información (Alonso)
MODELO DE KOLB Supone que para aprender algo debemos trabajar procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: • De una experiencia directa y concreta: alumno activo. • O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: • a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. • b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
ESQUEMA PRINCIPAL Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo) Experimentar (Alumno pragmático) Teorizar (Alumno teórico)
CARACTERÍSTICAS GENERALES • ACTIVOS • REFLEXIVOS • PRAGMÁTICO • TEÓRICO
EXPRESIONES IMPORTANTES • Facilidades y los obstáculos. • Aprenden mejor cuando • Preguntas claves para los alumnos • El aprendizaje será más difícil cuando • Cómo mejorar el aprendizaje. • Bloqueos más frecuentes • Sugerencias para mejorar el aprendizaje
MODELOS DE APRENDIZAJE SEGÚN ALONSO • Visual • Auditivo • Kinestésico
Auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo ya que utiliza todo el cuerpo para aprender. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
