Costruzione del percorso

1. Costruzione del percorso

2. Modellizzazione Costruzione di Unità di Apprendimento con: • Mappa concettuale per definire l'oggetto culturale con una dimensione non etnocentrica • Conversazione clinica come momento iniziale per avere le conoscenze spontanee dei bambini. • Matrice Cognitiva Compito di apprendimento Rete concettuale • Visione globale del fenomeno storico attraverso la problematizzazione per concetti (nicchia /città/ impero/…. in grado di attraversare la storia mondiale procedendo dalla luna alla terra) • Strategia carte e racconti • Zumata sul locale e su altre scale (transcalarità dal globale continentale nazionale al locale ...) • Trasformazioni e continuità nel tempo e nello spazio • Approfondimento con laboratori e attività ludiche • Metacognizione- transfert- problem solving • Applicazione dei criteri interculturali

3. LA DIDATTICA PER CONCETTI

5. PROGRAMMAZIONE DELL’UNITÀ DIDATTICA Fase pre-attiva o progettuale

6. Mappa Concettuale NICCHIA ECOLOGICA = LUOGO DI INTERAZIONE tra AMBIENTE e SOCIETÀ Tecnica Cultura Struttura sociale e politica

7. Obiettivo Formativo (apprendimento unitario) Proposta di un esempio • Favorire la conoscenza del processo di ominazione attraverso il concetto di “nicchia-ecologica” per cogliere le interazioni tra uomo ed habitat come condizione per la sopravvivenza propria ed altrui. Analisi • Sollecita e mette in tensione un certo numero di capacità? • Aggrega un insieme significativo di conoscenze? • Aggrega un insieme significativo di abilità? • Identifica una prassi reale sensata e compiuta, rispetto alla quale promuovere una competenza?

8. MEDIAZIONE DIDATTICA NATURA CULTURA VITA O.F.

9. Caratteristiche • Il compito unitario è una prova di accertamento a carattere globale e unitario, rispetto alla quale una alunno è volutamente posto, o una circostanza di fronte a cui si trova accidentalmente. • Il compito unitario ha una struttura aperta, per fronteggiarlo ogni alunno deve: • ricorrere alle proprie risorse personali; • usare in modo funzionale le conoscenze e le abilità di cui dispone, • comprendere l’unitarietà del compito • tenere conto della situazione.

10. od Scrivere una lettere Redigere un verbale Prendere appunti ……… SAPERE ATOMIZZATO Prassi parcellizzata Modello taylorista OF Utilizzare i testi per comunicare in modo corretto SAPERE OLISTICO Prassi unitaria Modello sistemico Differenza tra od e OF

11. Compito unitario in situazione • Il compito unitario è in situazione: • la situazione in cui si presenta il compito può essere simulata o reale • più la situazione è reale più la competenza è provata, e viceversa • è veramente competente colui che è in grado di fronteggiare il compito unitario in qualsiasi situazione (trasferibilità delle competenze)

12. Apprendimento unitario • Apprendimento unitario Favorire la conoscenza del processo di ominazione attraverso il concetto di “nicchia-ecologica” per cogliere le interazioni tra uomo ed habitat come condizione per la sopravvivenza propria ed altrui. Compito unitario “Chiedere come problem-solving di tracciare le relazioni di interdipendenza che caratterizzano quel dato territorio

13. Compito unitario verso competenza Fm(p) Comp = cu (sit.) C,A Funzione della metacognizione personale su conoscenze ed abilità per risolvere un compito

14. COMPETENZA fm(p) C= Cm + Sit s,t C= applicazione di un compito unitario dentro una situazione data con una funzione metacognitiva fondata sui saperi e sulle tecniche

15. Definizione di Competenza Competenze = La competenza è l’agire personale di ciascuno, basato sulle conoscenze e abilità acquisite, adeguato, in un determinato contesto, in modo soddisfacente e socialmente riconosciuto, a rispondere ad un bisogno, a risolvere un problema, a eseguire un compito, a realizzare un progetto. Non è mai un agire semplice, atomizzato, astratto, ma è sempre un agire complesso che coinvolge tutta la persona e che connette in maniera unitaria e inseparabile i saperi (conoscenze) e i saper fare (abilità), i comportamenti individuali e relazionali, gli atteggiamenti emotivi, le scelte valoriali, le motivazioni e i fini. Per questo, nasce da una continua interazione tra persona, ambiente e società, e tra significati personali e sociali, impliciti ed espliciti

16. Organizzazione di metodi e strategie • Metodologie di lavoro metodo espositivo (narrazione);metodo operativo (ludico laboratoriale);metodo euristico -partecipativo e dialogico (ricerca-azione: apprendimento attivo: meto-dologia della ricerca/costruzione attiva del sapere individuale);metodo sperimentale -investigativo (problem solving). • Tecniche / strategie ConversazioneBrainstorming Cooperative learning Peer teaching/ tutoring Role-playing Gioco Problem solving Circle time • Soluzioni organizzative Lavoro individuale, con il grande e piccolo gruppo; lavoro di intergruppo. • Tempi n° … ore circa, distribuite nei mesi di

17. Attività previste • Conversazioni, giochi di ruolo e attività ludica in generale; lettura e analisi di carte storiche raffiguranti il processo di ominazione ascolto di narrazioni; individuazioni di dati.; letture di testi, schemi e brani, analisi di fonti storiche. • Materiali, strumenti e mezzi occorrentiCarte storico - geografiche e tematiche Lavagna luminosa, computer portatile e videoproiettore. Cd e/o dvd inerenti il percorso o software didattico interattivo ecc. Verifica Iniziale Conversazione clinica sui concetti di caccia, raccolta, strumenti. Intermedia Osservazioni sistematiche della docente. Verifica delle conoscenze e della abilità – scheda all’uopo predisposta. Verifiche orali/scritte (verbalizzazioni); questionari strutturati, semistrutturati, non strutturati a discrezione dell’insegnante di classe. Finale Compito in situazione.